闽江学院 柴戈:儿童攻击行为的背后

案例
李小韦（化名）是小学四年级的男孩子。小韦在学校经常与同学吵架、打架，因此同学关系紧张。他也很少参加班级集体活动。他与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评常常顶嘴。回到家里，他与父母沟通也很少，经常发脾气，甚至亲戚、朋友喜爱地摸摸他的头，他也会因此生气。
小韦从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，比较胆小，也很听父母的话。父母常常教育小韦：要与小朋友团结，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。甚至有时并不是小韦的错，比如是别的小朋友先抢小韦的玩具，父母就会说：你别与小朋友抢，给他算了，你去玩别的。
在大班时，有一次，一个小朋友拿绳子勒小韦的脖子，想牵着他走。小韦想起妈妈说过：脖子是不可以被随便勒的，很危险！于是，他反抗了，劲很大，一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。自那以后，小韦像变了一个人，常常与小朋友发生争吵，上了小学后，逐渐变成了老师眼里的“打架儿童”。小韦上课注意力也不集中，对不喜欢的老师的课更不要听。作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降。 父母很纳闷，不知小韦为什么如此闷闷不乐？
其实，小韦还是一个爱学习的孩子。上学四年来，他都能够自己独立完成作业，独立管理好自己的书包学具之类，而不需要父母帮忙操心。他也爱看书，小小年纪，已经阅读过《水浒》、《三国演义》等名著。1－3年级时，小韦虽然有打架行为，但功课还处于中上偏优。只是到了四年级，换了个班主任，新班主任比较严格，经常把他叫到办公室批评。比如，一次班主任上课，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但班主任只是批评了他一个人，他为此感到愤愤不平。但他却没告诉父母，父母后来是从别的同学那里知道的。现在，小韦的脾气很大，经常情绪很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。
专家点评
浙江省儿童心理专业委员会副主任委员
杭州市灵栖心理咨询中心特约咨询师       俞群
从小韦的案例看，小韦的攻击行为主要来自三个方面的原因：
一、父母对孩子的“谦让”教育太笼统，导致孩子感受不到父母对自己的保护和爱心，而小韦又是一个听话的孩子。虽然，我们反对一些父母一味护着自己的孩子，是自己孩子的错也不教育孩子。但小韦的父母 “一味要求孩子谦让”也是一个教育的误区。在孩子看来，不管是不是他的错，都要他委曲求全，去“谦让”别人。当然是很不舒服的。而父母本来是孩子的法定监护人，父母是孩子年幼时当然的保护伞。但小韦感受不到父母对他的保护。在这种笼统的“谦让”教育之下，孩子变得不能自卫，不能争得自己的权利，孩子会感受到不公平。
二、一次偶尔的反抗成功，使小韦在实践中发现了“自我保护”的秘诀和力量。小小的心灵，虽然不会表达，但我们可以推理，他领悟了“不被欺负要靠自己，不可能靠父母”的真谛。因此，小韦学会用武力来保护自己。由于小韦毕竟年幼，在这种“自我保护”的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，导致作出“假想防御”，比如：对别人无意的碰撞，也解释为是故意的挑衅而作出“反抗”，结果自然引发吵架、打架。在小学里，老师处理问题难免有不公平，一般学生也会有不满，但不会持续很长时间，也不会有泛化行为，如严重影响学习。但在小韦，由于过去负性经验的体验太多，家里又缺少父母的支持、呵护，结果就像雪上加霜，会对老师的不公平变得难以接受和化解。
三、在情绪上，因为以前多年被人欺负的负性体验积聚，他的内心充满愤怒，他不愿向父母倾诉，因为父母只会教育他“谦让”，只会批评他，不会理解他，接纳他。而这种负性能量积压在内心就不会有好脾气，就很容易随时爆发攻击行为。另外，出于人类的本能，当人们不能对比自己强大的人或“权威”发泄不满时，往往会转而去攻击比自己弱小或非权威的人。同样，小韦对老师不公正的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，就自然转而指向同学。
此外，小韦由于内心充满愤怒，常常动辄打架，因此势必不受同学欢迎，而孤独不被接纳的处境又加剧情绪的烦恼。这样，互为因果，恶性循环。小韦就对谁也没有好气，同时自己也成了人见人厌的孩子了。
所以，表面看小韦的问题是攻击性行为，实际上是幼年心理创伤的童年表达方式。因此，对于小韦这样的孩子，首先要关爱他，让他感受到父母对他的爱，要明明白白告诉他，爸爸妈妈是多么爱他，喜欢他。可以从肯定他的学习行为，欣赏他自己管理自己的能力着手。其次，要倾听他，要引导他说出多年来被人欺负的愤怒和委屈，并且表示对他的理解和接纳。要让他明白，父母永远是他的安全港湾。引导孩子慢慢地相信，他无论受了什么委屈，做了什么事情都可以和父母说。父母会帮助他分析，不会责骂他。最后，要经常结合实际情境，教给孩子人际交往的技巧，什么情况可以自我防御，什么情况应该谦让等等。