贺东女朋友照片:还学生一片自主的天空

还学生一片自主的天空

——转变教师角色之尝试

重庆市松树桥中学  唐远田

当教师难，做一个“新课标”下的教师更难。在新的《课程标准》要求下，唯有与时俱进、更新观念，确立教师“为学生创设良好的自主学习情景”、学生“自主、合作、探究”学习的教育理念，切实转变角色，使自己成为学习活动的“先行者”或“领路人”或“导游”，如此方可“紧跟形势”，教而得法，教有所获。

曾有同行“请教”：“你是怎么教的，学生们恁么喜欢听你的课？”是啊，我也没有什么诀窍，不过是尽量在教学中做到“急学生之所急，想学生之所想，教学生之想学”，尽量与学生平等对话、和谐交流而已。

传统理念下的教师，是教学的主宰，具有绝对的权威性，曾在“传道、授业、解惑”中发挥过一定的作用。然而，时过境迁，世事发展，先前那种把自己的感受巧妙地引入教学设计中，再巧妙地强加给学生而忽视了学生自己去领悟和感受的教学，早已不符合“注重人文、张扬个性”的现代“新课程标准”下的“自主、合作、探究”式学习的全新教育理念。

众所周知，教师聪明的智慧、渊博的学识、雄辩的思维、精湛的演说技巧、高超的写作才华……这些都只能是教师的，绝对不能等于教师有了学生就具备了。同样，三年以后奔赴高考竞技场的毕竟是学生，也绝对不是我们教师。因此，若无学生的主动学习，决不会有学生丰厚的积累、敏锐的感悟、独到的思考、娴熟的应用、大胆的创新，也决不会有学生个性化的阅读能力、创造性的表达交际能力；教师的一切条分缕析、精彩讲解也都纯属枉然。为此，教师理所当然地应走下讲台，与学生平等交流、和谐对话，留给学生“自主”学习的一片空间，让每个学生都亲自参与到搜集资料、钻研大纲考纲、分析教材、备课上课、完成作业、批改讲评，以及开展朗诵、演讲、辩论、采访、调研等等学习活动中来。教师的主要作用是营造一种平等、和谐、宽松、愉悦的对话氛围，为学生们快乐、自主的学习创造一个合适的平台，让每个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让其感情融会感情，思想碰撞思想，智慧激活智慧，进而掌握知识、养成习惯、形成能力。

基于这样的认识，近年来，笔者在高中语文教学活动中着重从如下学习环节进行了一些尝试：

一、“自主作文、互动评改”的作文教学

为了改变传统作文教学中学生作文被动应付，教师的批改常出现人多、量大、费时长、效果差的弊端，进一步体现“自主、合作、探究”式学习，我采取了“自主作文  互动评改”的作文教学试验。主要分为三个步骤：

第一、学生自主作文。教师严守“自主”作文理念，精心组织、点拨引导学生作文，为学生创设更为广阔的写作空间：“自主立意”，给学生创设提炼观点、确定主旨的广阔空间；“自主拟题”，给学生搭健展示思维广度和深度的平台；“自主选材”体现前所未有的人文关怀，以利于学生放开心灵，张扬个性，表达出主观感情和个性色彩；“自主布局”，启发学生综合运用已学过的写作方法，进行创造性地布局谋篇，给学生创设展示思维深度和写作技巧的广阔空间；“自主表达”，指导学生依据自己的表达能力遣词造句，自由地表情达意，给学生创设充分发挥特点和表达优势的广阔空间。总之，作文时从内容和形式两大方面为学生提供了极大的自由度，能够成功的激发学生写作的内驱力，能够培养写作兴趣，充分发挥写作潜能。学生们在老师的引导点拨下，自主审题、自主立意、自主拟题、自主选材、自定文体、自主表达，开放式作文，充分体现学习“自主性”。

第二、互动评改。作文的修改、评议、撰写评语等环节也完全让学生们全程参与。主要有如下几个环节：

1、划分评改小组：将一个班的学生按写作能力的上中下搭配分成8个小组，每小组6—8人，并确定一个组长。

2、教师指导评改：此时，教师充分发挥“主导”作用，对学生们“互动评改”时如何修改、点评、撰写评语作些指点，讲清评语写作的原则、要求。其内容如下：

作文评改标准

审题：是否符合题目准确含义，是否体现题目要求的重点、范围、对象；是否合乎文体要求；是否合乎字数要求。

立意中心：是否正确健康；是否鲜明突出；是否深刻有思辨性、针对性或是否新颖。

选材：是否围绕中心；是否符合生活实际；是否典型、有代表性；是否独特有新意。

结构：是否完整、严谨；思路及段落层次是否清晰有条理；重点及详略是否得当；过渡是否自然，前后是否连贯。

语言：是否准确得体地表情达意；是否语句通顺无语病（含错别字）；是否生动形象有文采；是否恰当运用了修辞方法；是否综合运用了多种表达方式。

卷面字迹：书写是否清楚匀称；书写是否工整美观；是否卷面清洁无或少涂改。

作文评语的写作要求：

（1）、突出重点，有个性。评语应有所侧重，体现出某篇作文的独特个性。只要抓住作文的一两个闪光点、突出的地方进行评说即可，不必面面俱到，泛泛而谈。

（2）、富于激励性。评语应多给予鼓励，多给以信心。即便是一个优美的语段，一个恰到好处的成语，都应慷慨得体予以表扬；对于不足，就应和风细雨，娓娓道来，含蓄指出。因为，真诚的赞美是洒向同学心灵深处的一缕阳光，善意的批评也应尽可能化作渗入同学心田的一滴甘露。

（3）、言词中肯，生动得体，蕴涵激情。评语的文字应生动优美、准确、干练、活泼得体，而且还要富有情感，蕴含深情，决不写诸如“主题要鲜明，语言要通顺”之类苍白无力、缺乏个性的标签式的套话。应该做到通过评语达到与同学之间的激情碰撞、心灵沟通。

（4）、认真、规范、整洁。评语的书写应本着对同学负责，力求工整、美观，不可字迹不端，草率应付。

（5）、不得少于50字。

3、同学互评：评改时，以小组为单位交换评改，组内由组长组织同学评改作文，其评改步骤为：首先，每个同学在组长的安排下评改一份作文，主要从审题、主意、选材、结构、语言等方面入手评阅，评改要突出重点，不要平均用力。其次，在修改后按照评改标准及办法，给该份作文打出分数或写出中肯的评语。

4、推荐优秀作文：组长组织同学一起在本组所评改的作文中推荐出1—2篇优秀的作文，并做好在全班点评“优秀作文”的准备。

第三、点评、交流优秀作文：首先由各组长或其它组员在班上朗读优秀作文，点评其优劣，然后其他同学就该文或本次作文补充点评，每个同学都可对本次作文畅所欲言，各抒己见。最后由教师作总结性点评。

这样，学生的自主性、积极性得到了极大发挥，提高了作文的兴趣，收到了很好的教学效果。现录学生作文及其评语如下，以示佐证。

【学生作文1】：   

春·夏·秋·冬

轰！春雷炸裂

柳芽抽出了春气

野草钻进了蓬勃

树洞里的松鼠

你看村姑娘已向你飞来

地窖里冬眠的青蛙

别再赖床不起

蝌蚪在寻找你的踪影

快奔跑加速

教导你孩子前进的脚步

可爱的田野和草原

试一试你的新衣

看他合不合你的心意

别再抱怨

新生已经降临

狂野的酷暑

热暴沸腾的心绪

蛮横逐步

追求热力冲动

记忆只有最深处

落叶带走秋天的叹息

流星划破寂寥的天际

亲爱的田野和草原

我知道你们在惋惜

冬天将把你们封闭

溪流干涸挤不出泪水

树木枯萎缩不出悲哀

枫叶的巴掌

只能将它隐约地振动

别再做无力的斗争

昏鸦啼哭恶劣寒潮

洞穴呼啸怒吼狂风

暗霾清醒之余

可以将白雪折射在

那孤寂的山村

剪贴新生的云朵

重复故时的森林

时间老人变幻的祝福

没有选择之处

摊开双手将它接住

梦幻的奇旅就要结束

你问要停留在何时何处

但过客只能借一晚宿

只有让你在辉煌时刻

留下最真思路

（高2007级1班 王凤丹）

【学生点评1】：

此诗运用大量意向，形象地表达出生命的可贵、时间的可贵，号召读者珍惜时间、热爱生命。运用春夏秋冬形象概括出人的一生，特别是“过客只能借一晚宿”这句突出了人生命只有一次，要倍加珍惜。（高2007级1班   赵春阳评）

【学生作文2】：

呼 唤

白色油桐叶飘舞着，河畔的风放肆拼命地吹，不断拨弄岸边的垂柳。那样凛冽的风再也无法忍受，寒冷一夜一夜。

呼……

当东风带来春的气息，温暖占据了我的心扉。想像着有花儿伴着蝴蝶，燕子双双飞来，新的开始，未来在望。

独倚窗口，对流星说心事：为何世界会有那么多竞争，为何会有那么多压力？望着桌上厚厚的练习本，心中充满忧郁。回想教室里的空气，双眼紧闭。大家都一个个地埋头、演算，心里想着老师的话，想着家长，想着周围那一个个对手，想着我怎么才能超过他（她），想着……

为了生存，为了将来，我们小小的肩膀承受着太大的压力，喘不过气来。压力让我们麻木，让我们成为行尸走肉。眼镜戴上了，人似乎也迟钝了。

一切都在沉睡中。

春风来了，“呼……”呼唤着沉睡的人儿。春来了，他带来我们的动力，带来了我们的希望。别再忧郁了，别再苦闷了。让我们唤醒那沉睡已久的心，打开全身的毛孔，唱起来，跳起来吧。俗话说“哪有过不了的坎儿，哪有走不过的独木桥！”拿出我们的活力，拿出我们的动力。就算遇到什么艰难险阻，至少我们已努力，那就应该勇敢的面对。想做什么就做什么，但要做得漂亮才对；就算没有成功，也别泄气；总有一天，你会看到成功的花环。

花开了，树发芽了，春风在呼唤。

似乎一切都变了样，大家还是在演算，但已不再皱眉。有时歌声、笑声，似乎也会在教室中弥漫开来。过去的那一切都已不知丢到了哪个方向，再也谈不上什么惆怅。

是我们的心声呼唤了我们自己，我们不愿再压抑，我们需要自由。

呼唤，呼唤沉睡的人儿。

（本文作者：高2007级1班  李晓艳）

【学生点评2】：

沉醉在你优美的句子中，倾听到了你对自由的呼唤声。文章主题鲜明，句句传情，确实值得欣赏玩味。（评改人：永新中学高2007级1班  李玉林）

二、“人人参与、分组突破”的试卷评讲课教学

传统的评讲课，基本上由教师独揽，不顾学生的一讲到底，常常是老师讲得费力、学生听得无趣，效果可想而知有多差。为了改变这种费力不讨好的现状，我尝试着让学生学习老师评讲的办法：查找翻阅教科书—确定参考答案—上台讲解试题及答案。具体做法是：

第一、交给任务：老师将每次考试的试题划分成八个部分，每个组负责一部分中的几个小题的评讲工作。

第二、查找答案：每个学生在组长的安排带领下认真的查阅资料、工具书、教科书等或请教同学、老师，切实弄懂本组负责的这几个小题，确定好参考答案，以备上台讲解。

第三、学生上台讲评：由每组负责发言的同学上台评讲本组负责的几个小题，就像以前老师评讲时那样，既要讲解试题的答案，又要讲清解题思路、技巧方法、注意事项等。

第四、整个过程老师都要参与，随时督促检查、订正、补充等。

三、“自编自导、自演自评”的语文活动课教学

语文是极富情感、极具个性、极能创造想象的一门学科。丰富多彩的语文活动课更是如此，为了激活兴趣，张扬学生个性，锻炼学生活动能力，我在活动课教学中采取了“自编自导，自演自评”的教学法，开展了诗歌朗诵、讲演比赛等活动。所谓“自”就是指由学生自主独立的完成。其具体做法为：

1.老师布置活动：名称、主题、开展时间等。

2．组内自主活动：在教师布置后，每个同学都去认真准备，然后由组长组织在小组内开展活动，并评比初选出一两名学生，代表本组准备参加班上的比赛活动。

3．班级比赛活动：

(1).主持：由科代表，或班长、团支书，或学习委员等担当。

(2).评委：每组推选出两名认真负责的同学，共八人组成评委。他们按照一定的评分标准，尽量公正的对每位参赛者打出分数。

(3).结果处理：整个过程由学生主持、参与、评判，最终评出一、二、三等，给于表扬或奖励。

教师角色的转变，良好教学效果的获得，并非一朝一夕之功所能为之。短短的尝试，虽无大的收获，但已赢得了学生们对语文学习的兴趣、对语文教师的信赖。在语文课堂上，学生们可以畅所欲言，大胆的进行师生对话、生生对话，心与心交流、情与情碰撞，这已经是很不错的了。因为，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火炬被点燃，其精神世界所迸发出的“深刻”、“精彩”、“独到”……会远远超出教师的想像，也是教师的一个大脑所望尘莫及的，更是教师的任何事前设计所无法预计的。

一旦我们把课堂真正交给了学生，归还学生一片自主的天空，我们就给学生们提供了自由思维、驰骋想象的广阔空间，就能让学生放飞心灵、张扬个性，我们所追求的“民主”“平等”“和谐”“自主”“探究”……也都自然而然地呈现了出来，我们所期盼的“高素质”、“高质量”就可望实现了。