学前教育专业实践教学课程体系的探索

　　摘要: 高职学前教育专业学生良好素质的培养需要相应的课程体系来支持。文章结合高职学前教育的教学实践, 探讨高职学前教育专业实践课程体系的建设。
　　关键词: 高职; 学前教育专业;实践教学; 课程体系
　　课程是学校教师有计划、有目的地组织实施教育教学活动的重要依据。高职学前教育专业课程体系内容基本上沿袭中师或高师的课程体系:
　　一类是公共基础课, 如语文、英语、政治等; 一类是专业基础课, 包括专业理论和为专业课服务的课程; 再一类就是专业实践课, 课时安排较少。这种课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程,课程设置重复交叉,主要验证理论知识点,学生对实践环节普遍不重视,理论知识程度偏深、新知识缺乏, 培养出来的学生技能特长不过硬。比如很多幼儿园开设英语口语、电脑绘画、艺术特长班等, 但一些幼教毕业生只会电脑打字、上网聊天, 对绘画、动画和课件制作知之甚少。
　　很多人虽然学过英语, 却无法胜任幼儿英语口语教学, 幼儿体操、舞蹈、音乐、书法等艺术特长师资也十分匮乏。随着我国教育改革的深入发展, 学前教育领域发生了很大的变化。目前, 城市中广泛的学前教育机构对学前专业学生的要求大大提高, 除了要他们掌握学前教育方面的基本理论和基本知识, 接受幼儿教育技能的基本训练, 具备在托幼机构进行保育、教育的能力外, 还要求毕业生具备幼儿园课程的设计、编制具体教育方案、儿童玩具的设计与研发等技能。可见,构建学前教育实践教学课程体系是全面、系统地进行教学改革的基本环节,也是当前学前教育事业进一步发展的需要。应力求通过重新配置课程和界定内容, 突出加强对学生能力培养的思想, 使培养出来的学生能很好地适应幼儿园的教学工作。
　　实践教学课程体系改革的目标培养目标是制定课程目标的理论依据, 它对课程的具体目标具有规范的限制作用。我院高职学前教育专业的学生毕业后主要从事幼儿教育工作, 就业岗位主要是企事业单位, 毕业生的就业去向是全国各地幼儿园、家庭成长教育工作与学前教育领域。用人单位对他们的要求是: 有事业心和责任感, 具备扎实的专业基础知识, 幼儿教育技术能力强, 专业新知识吸收快, 熟悉幼教方法, 有良好的个人素质及具有与人合作的能力, 能在幼儿教育管理与教学业务中发挥骨干作用。我们根据高职的职业化要求重新确定了培养目标, 学前教育专业从原来对基本技能的培养转向了以全面素质和综合职业能力培养为目标。
　　课程体系改革的主要目的是克服传统的以“学科本位”课程论为主导的课程体系的弊端, 建立一个以培养实用型、技能型人才为出发点, 瞄准幼儿园实际需要, 以培养实际操作能力为基础, 理论和实践紧密结合, 既有较强针对性, 又有一定适应性的课程体系。改革的具体目标是: ( 1) 突出学前教育专业课程对学生将来就业的定向性, 即我们的培养目标是能够满足幼儿园需求的毕业生。同时, 以培养学生实际操作能力课程为主要基础, 使学生学到的知识、技能真正满足幼儿园工作的需要, 努力做到毕业后就能独立开展工作。( 2) 解决当前课程体系中存在的理论脱离实际的问题, 切实增强学生的动手能力, 特别是解决工作中实际问题的能力。学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业, 学前教育工作相对于其他各级各类学校的教师工作来说, 具有自身的特殊性: 由于学前教育的对象是学龄前儿童, 处于教育的启蒙阶段, 对于幼儿教师来说, “如何教”比“教什么”更重要。学前教育对教师的职业技能和弹、说、舞、唱、画等艺术教育能力有较高的要求。要强化基本职业能力训练, 创造机会使学生接受基本能力训练, 让基本职业能力训练不走过场, 提高学生对就业上岗和职业变化的适应力。( 3) 增加课程的灵活性, 形成模块化、弹性化的课程体系, 在整体上适应行业和社会对人才规格多样化的需求, 根据实际需要及时调整就业方向针对性, 满足不同时期的社会需求。
　　实践教学课程体系的基本原则课程建设是专业建设的核心, 课程计划是落实培养目标的关键。高职学前教育专业学生良好素质的培养需要相应的课程体系来支持, 目前我国学前教育实践教学课程体系尚处于探索之中。一个优秀的课程体系的产生, 首先要通过对职业领域现状与发展的深入调研, 切实把社会对人才培养在知识、技能、态度等方面的实际要求, 特别是职业核心能力的要求,在充分论证的基础上明确课程目标, 选择课程内容, 设计课程结构, 创新组织方式, 并在实践过程中不断加以完善。我们的思路是:
　　以培养能力为主联合国教科文组织《国际教育分类标准》把高职课程归类为“定向于某个特定职业的课程计划”, 是“实际的、技术的、具体职业的特殊专业课程”, 即直接对应社会生产相关的某类岗位, 是培养学生特定的职业素质与职业技能, 能适应一定职业领域要求的课程。由此可见, 高职课程不管是理论体系还是实践体系, 都必须以应用为主旨, 以能力培养为核心, 让学生懂得“怎么做”, 并且“能做”、“会做”。
　　以“全实践”为理念所谓“全实践”是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排。
　　以前, 我们往往存在一种模糊认识, 认为只有到毕业前的实习阶段才有实践教学, 因而强调集中实践环节, 忽视全过程实践。
　　事实上, 实习只是实践教学的一个环节, 真正的实践教学应当是一个从学生入学到毕业的完整过程, 它的理想追求在于使学生步入教学一线之前就获得教育实践性知识和实践智慧。
　　具有针对性高职教育要坚持以就业为导向, 以社会需要为基本依据, 把工作岗位所需要的知识点和能力要素落实到每门专业技术课和实践教学环节中, 提高教学的针对性和适应性。要探索和建立根据企业用人需要进行“订单式”教育和培训的机制, 使所学知识学了有用, 学了会用, 学了实用。
　　坚持学历教育与职业资格认证相结合加强学历教育与职业资格认证的结合, 使学生在取得学历证书的同时获得相应的资格证书, 这是学生提高就业竞争力, 实现自我价值的重要途径。我们要求学生在毕业前要完成弹、唱、跳、做等八大内容的考核, 严把出口关。
　　实践教学职业技能课程体系的基本框架根据以上原则, 我们围绕目前幼儿园的主要课程及私立幼儿园开设的新课程设置了职业技能实践课程体系( 见下图) 。
　　学前教育专业职业技能实践课程体系图职业技能课程强化学生专业方向的发展, 通过专门化、系统化的学习, 促进学生专业方向的形成和巩固。此类课程包括: 语言、艺术、健康、自然、科学五个模块, 以现代教育技术为辅助, 围绕幼儿教师实践教学活动进行设计。在设置这一模块时注重强调课程的综合化。课程综合化就是将两门或两门以上的课程, 经过一定的调整、删改、补充, 有机重组为一门课程, 构建新的课程体系。课程综合化的成果是综合课程的系统讲义或完整教材。比如, 把动物、植物、天文、地理、物理等多领域的知识综合为《科学》, 《美术》是素描、简笔画、手工三方面内容的综合, 通过这些课程的教学, 使学生真正“能用”、“会用”、“活用”。
　　教学见习、实习教育实践课程从一年级开始安排, 我们的特色是提出“学前见习”的概念, 在新生入校后不久, 安排学生到幼儿园去感受教学环境, 通过这一活动使学生的身心与行业进行“零距离”接触, 使每个学生都投入到一个职业角色中或准职业角色中。以后随着教学深入, 逐步增大课时量, 形成以后期为主, 集中与分散并行的实践形式。教育实践课程内容依据学科的序列和与学前教育专业的有机结合安排并贯穿始终。
　　选修课程选修课程包括素质教育和专业教育两个方面,是优化学生知识结构和提高综合素质的课程, 培养学生的人文素质和科学素质, 强化学生的专业知识和技能, 拓展学生的兴趣、爱好和知识面, 丰富学生的个性和特长, 开拓学生的学习视野以及进一步发展的可能渠道。此类课程包括幼儿故事创编、儿童玩具设计与制作、创新成果展示、儿童心理咨询、学生创意竞赛、幼儿园环境设计、幼儿故事创编、幼儿珠心算等等。选修课的设立要着眼于扩大学生的视野、增强全面素质; 着眼于学生自我设计知识结构, 体现个性化教育。
　　通过对课程设置的改革, 使得学校对教学内容的调整更加灵活, 教学针对性加强, 满足了学生的不同学习要求, 学生学有所用, 学习积极性进一步提高。
　　参考文献:
　　[1]邵宗杰.教育学[M].上海: 华东师范大学出版社, 1989.
　　[2]张忠福.高职教育实践教学模式的思考[J]. 职教论坛,2004, ( 8) .
　　[3]郑国强.高等职业技术教育教学质量问题综论[J].职业技术教育, 2004, ( 7) .
　　[4]冯光明.高等职业技术教育课程体系构建的探讨[J].十堰职业技术学院学报, 2002, 15( 1) .
　　[5]黄梓平.改革课程体系加强技能训练提高综合素质[J].青海大学学报, 2002, 20( 3) .