课堂理答，实现生命关怀

【摘要】理想课堂应该如一个巨大的能量场。学生能在文本、老师的激发下，生成思维的碰撞，生命得到真正有效的成长。然而现实小学语文教学中的课堂理答却存在四大误区，归根结底，语文教师缺乏生命的关怀。如何实现语文教师的生命在场，让理答更有效，本文从倾听、理解、应对三个维度进行了探讨。

【关键词】  生命在场     课堂理答     

理想课堂应该如一个巨大的能量场。学生能在文本、老师的激发下，生成思维的碰撞，生命得到真正有效的成长。理想的课堂理答效果是学生在教师引导、点拨、激励下善思能辩，自能学习之。然而我们现实的小语课堂，由于老师本身素质的制约，由于学生参差的个体差异，使这一切还只是“心向往之，身不能至。”

随着课堂教学的有效性被重视，理答行为虽已成为课堂教学活动中最活跃的因素之一。然而，个中隐含着几许浮华，几许空洞，还有几分作秀？

而笔者通过对自己课堂教学的反思及观察同行的一些语文课堂教学实际，发现当前语文教师课堂理答还存在着诸多“理答误区”。

理答误区之一：理答无尊重——讽刺挖苦

教师上课抛出问题之“球”后，学生感到难度太大，无法接球，沉默无言、或张冠李戴，东拉西扯，无法一语中的。此时，教师不能缺乏耐心和关心，“语言暴力”就产生了。斥责有之、讽刺有之、挖苦有之。由于教师对待学生的回答态度粗暴，伤害了学生的自尊心和积极性，久而久之学生就不愿再回答问题，师生情感便难以沟通。

理答误区之二：理答无准绳 ——盲目错位

新课程要求教师想方设法激励学生学习的积极性、主动性，教师为此大费心思，在课堂评价上大下工夫。明明答得不好，也对他说“你真了不起”、“你读得真棒”，奖励小红花、纪念品不厌其烦，摸脑袋、牵小手比比皆是，忽略了对学生不良价值取向的正确引导。

理答误区之三：理答无倾听——教案至上

教师上课时，心中只有预设好的教案，目的是为了完成教案，所以课堂的流程和环节都是为了教案服务。而课堂的主体——人的发展却没有得到应有的关注。缺少了对学生心灵的倾听，变成教案唯上。理答变成走过场，既如蜻蜓点水，又如走马观花。不能帮助学生思维有更进一步的提升。

理答误区之四：理答无变通  ——忽视层次

理答不能做到因材施教：对学有余力的学生，不能进行有效追问让他们迈向更高的目标；对于中等层次的学生，不能找出他们的闪光点，给予鼓励，引导；对于少数“弱势群体”，亦不能给予多鼓励，多肯定，树立他们的自信心。

上述可见, “理答误区”存在的根源归根到底是教师缺乏生命的关怀。理答的本质，不是为了给学生一个终极的标准答案。理答的本质是为了促进学生语言和精神的协同发展，本质是对学生精神生命发育的一种尊重、一种唤醒、一种理解、一种引导。教师没有摆正自己的位置, 没有让自己的角色定位由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席” ,从而在课堂上泯灭了孩子的童趣,伤害了孩子的自尊心,挫伤了孩子求知的渴望,错失了各种生成的教学资源，大大地影响了教学的质量。

如何在课堂理答中实现对生命的关怀。如何能用课堂理答唤醒、引导孩子的智慧灵性？

一、前奏：善于倾听

【视点】营造师生问答的情感场：尊重

理答的基本模式包括：倾听——理解——应对。可以说，没有倾听就没有理答。著名主持人杨澜曾说，在访谈类节目中，主持人的倾听比提问还重要。在语文课堂教学中亦然。只有学会倾听学生发言，我们才能捕捉到学生智慧的火花，才能对学生的回答作出智慧的理答。

倾听是教师生命的一种全方位的敞开。倾听的核心是理解和尊重。你给予学生一份尊重，你就会给他一份真诚的倾听。语文教师怎样实现生命在场的倾听呢？

（一）用眼睛来“倾听”

有人会认为这是个谬误的论题。但是倾听的前提是缜密的观察。你看学生的表情，看表情就是“倾听”；你关注他的眼神，眼睛会说话，你也是在“倾听”；你观察他的姿势，你就是在“倾听”他的肢体语言，甚至你注意到小组之间排位组合的关系，学生身体之间的接触程度等等，你都能“听”出其中的声音来。

（二）用耳朵来“倾听”

善于用耳朵倾听，抓住发言内容的要点。理答的时候，我们听觉的天线首先要接受学生发言的内容，要把内容听完整，听仔细，才能更好地理解发言内容的核心意思，和背后要表达的内容。

（三）用心灵来“倾听”

倾听的核心是尊重，要用一颗真诚之心去倾听学生的发言。因为学生的发言就犹如一棵棵小树在稚嫩的拔节成长。而尊重就如阳光与雨露，会给予学生最好的鼓励与动力。倾听的实质就是理解，没有尊重、没有理解就没有真正的理答。用心来听学生的发言内容，更要理解发言内容的核心意思，并提炼学生的思想，听懂他背后真正要表达的东西。倾听务必要专注，只有专注的倾听，才能准确地提炼学生发言的内容的实质，听到发言的本质，和背后传递出来的情感、态度，抛弃了专注，倾听就徒有其表。

二、核心：深入理解

【视点】搭建师生问答的沟通桥：理解

   理答的“理”，就是梳理、整理、理解的“理”。没有理解，交流的门就关闭了。没有理解，就没有理答。当学生的回答进入你“倾听”的感应区后，梳理他回答的意思，理解他回答背后的意思是核心要务。

（一）理解学生的肢体语言

学生两眼放光，手举得高高的，是他对问题有了自认为很满意的思考；学生对老师的提问深深埋下了头或眼神躲闪地看着老师，是他对题目不理解，题目对于他难度太大；学生眼睛看着你，手似举非举，说明他对自己的回答犹豫，没有十足的把握；半不予理睬；学生对老师的提问不想动脑思考，直接应答“我不会”，它体现了学生在课堂上“不学”的状态或“厌学”的状态。

（二）理解学生的言说

从学生的言说中，我们可以对学生的学习状态、学习质量、学习习惯有进一步的了解。比如：

案例1：《青山处处埋忠骨》

师：下面，请同学们在预习的基础，花一分钟时间默读课文，然后用简单的话来说说，这篇课文讲了一件什么事？

生1：本文讲的是抗日战争胜利以后，作者走下轮船来到郊外，去台湾的一所乡村小学里参观，见到一位年轻的台湾教师正在给学生们上课，他在教学生读“我是中国人，我爱中国”，他们读得很吃力，也很认真，作者非常感动。还写了老师和学生们带作者去礼堂里参观有孔子、孙中山这些中国历代伟人像。作者感受到了台湾人民的爱国之心。

师：有点罗嗦，能简洁点吗？谁来？

生2：本文讲的是抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学里，见到一位年轻的台湾教师教学生学习祖国文字，并且带作者去礼堂里参观中国历代伟人像。

从以上这则案例中，我们可以知道案例1中的生1已经读懂了这篇文章，但回答概括主要内容时语言欠简洁，比较繁杂罗嗦。而生2对文章内容的把握、语言的表达都非常到位，可以看出他有良好的语言表达习惯和概括主要内容的能力。

 案例2：《临死前的严监生》

 师：临死前严监生还伸出两个指头，惦记那两根灯草，你可以感受到什么？

 生：我感受到严监生很节约。

 师：孩子，你是认为他节约每一分不该花的钱，对吗？

 生：是的

 师：那我们来看看这两茎灯草吧，古代的油灯与我们现在的电灯不同，灯光如豆，“晚间，挤了一屋的人，桌子上点着一盏灯。”你们认为这两茎灯草该省不该省呢？

 生：纷纷（不该省）

 师：那严监生是一个怎样的人？

生：吝啬

这个案例中，老师先站在学生的角度去理解他的思维，然后弄清，学生实质上是对节约与吝啬两者不能有效区分，所以老师进一步引导交流，达成教学目标。

  因为理解，所以可以沟通，所以可以交流，所以学生会不断的点头。学生由于年龄、阅历、学习经验、表达能力等诸多限制，使得他不能完整表达出自己的心声，所以教师要敏锐的理解、准确地把握孩子言说背后要诉说的的意义。

 三、关键：灵活应对

  【视点】建构师生交流的心乐园：互动

（一）激赏，让心灵受到鼓舞

 案例：《最大的麦穗》孙建锋

师：请你们交流各自的阅读感受，让大家共同分享你“收获”的快乐！

生１：苏格拉底要求其弟子去摘一个最大的麦穗，“只许进，不许退”。表面上是提出一种要求，实际上是告诉弟子们：时间不能倒流，生命不能重复！有句话说得好，“花有重开日，人无再少年。”人生的路上，我们要把握住每一次机会，不要错失良机。因为机不可失，时不再来啊！

师：你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀。孙老师非常欣赏你，咱们握握手！

生２：苏格拉底是一位好老师，他教导弟子，不在教室，在麦地；不用课本，用麦穗；不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践，自己悟出一个道理。

师：你不是在批评我吧！的确，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我应该向苏格拉底学习，同时也应该向你学习，因为你会读书，能够读出文字背后的声音。

生３：我认为苏格拉底的弟子们很笨，他们太听老师的话了，只知道去摘一个“最大的”麦穗，结果两手空空。他们为什么不知道留下一穗呢？因为一大于零呀！

师：好一个“一大于零！”（从课本里拿出一片银杏叶，走到他的面前）知道这是什么吗？

生３：银杏叶！

师：这可不是一片普通的银杏叶，它是我从家乡百年的银杏树上采下的叶。我一直把它珍藏在书本中，如果有一天哪位同学的语言触动了我的思维，震撼了我的心灵，我就将这片叶赠给它。

生３:很激动地双手捧起这片叶！

生４：课文最后一句话——“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”让我懂得：人应该有远大的理想，但也应该注重现实。比如，我的追求是考上北大，如果南大录取了我，我首先上去，以后我还可以再考北大的研究生呀！

师：这样，你既读了南大又读了北大，如此的大学经历，是美妙的，也是双赢的！（从书中取出一片竹叶，说道）这是我去年从清华校园摘的，我想赠给你。看到这片竹叶，你想到了什么？

生４：我想由考北大改为考清华！（大笑）

师：我希望六年后，能读到一封来自清华园的信，而这封信正是你写的。

生４：一定会的！

师：我期待着那一天！

师：这节课，我们共同度过了美妙的四十分钟我们一起走进了《最大的麦穗》这座精神的殿堂，我们徜徉其间、留连忘返。不知不觉中，我们发现自己变了，变得更加聪慧、更加自信、更加个性，变得更加复杂也更加单纯，变得更加细腻也更加大气！谢谢大家！

在本案例中，孙老师对学生的回答给予真诚而又热烈的激赏，这激赏极大的调动了学生的情感。试问，如此热情的肯定怎能不调动学生的积极性。

（二）点拨，让思维拨开迷雾

案例：

王崧舟《一夜的工作》片段：

生：漫漫长夜。

师：（板书）漫漫长夜，奇怪啊，怎么会想到这个词？

生：因为文章中说周总理工作了整整一夜，而这一夜都是在看稿子，处理国家大事。

师：是啊，在你看来这个长夜怎么样？

生：非常长。

师：太漫长了，是吧？而漫长的背后，分明让你感受到了总理工作的——

生：我觉得应该是非常……艰苦。

师：是啊，“漫漫长夜”给你加个括号，你在漫漫长夜背后读出的是总理工作的艰苦啊。（指一生）请你说。

这个案例当中，学生当王老师提出了“在你的心目当中，这是怎样的一夜？”的问题时，学生突如其来的答出“漫漫长夜”貌似不够准确合理的答复。如果就此否定了他的发言的话，那一颗思维的幼苗就被掐死。王老师准确地剥笋抽丝，理解学生的言说，耐心地等，巧妙地引，让学生自己来澄清自己要说得究竟是什么。“是啊，在你看来这个长夜怎么样？”“ 太漫长了，是吧？而漫长的背后，分明让你感受到了总理工作的——” “是啊，“漫漫长夜”给你加个括号，你在漫漫长夜背后读出的是总理工作的艰苦啊。”这三步引导，让学生拨开了自己的思维迷雾，真正弄清了自己的思维内核。

（三）诘问，让错误悬崖勒马

    回答错误，是语文课堂上比较常见的现象，学生由于知识的储备、生活经验的不足、上课听讲的状态都可以影响到回答问题的质量，当回答错误时，批评和斥责是一线教师常见的手法。长此以往，使学生回答问题的勇气消失殆尽。回答错误时，可以怎样理答呢？

案例：孙双金《落花生》片段

生：什么叫落花生？为什么以“落花生”为题目？

师：我觉得这个问题很有价值，书上有没有答案？齐读预习提示的一段话。

　　（出示预习上的话，生齐读）

师：为什么叫它落花生？

生：我想应该是因为它的花落到地上，才会结果实，如果花不落就不会结果实。

师：有果实结在地面上吗？你说说花生结果的过程。

生：开花、花落、花钻进土里，再在土底下结果。

师：真是这样吗？（生笑）

师：再读，是这样吗？

生：花生的花开花受精后，子房里开始迅速生长，首先是向上长的，然后向下弯曲，直到结出果子。

师：你怎么知道的？

生：我回家查字典的。

师：真会学习！他发现问题就查资料了，发现与书上不一样了。孙老师把这幅图显示出来。

这个案例中，由于常识的缺乏，学生对花生结果的过程，做出了“开花、花落、花钻进土里，再在土底下结果。” 这样的回答。这个回答显然出现了知识上的错误，此时，孙老师四两拨千斤，轻轻一诘问，学生马上就意识到自己错了，不用责骂，不用呵斥，既能保护学生的自尊，有点出了他的错误所在。

（四）等待，让勇气插上翅膀

特级教师王文丽有一次给三年级孩子上课时，刚开始叫同学们读课文，孩子们纷纷举手示意要展示。这时，王老师来到了一个不举手孩子的跟前，亲切到问到：“孩子，你为什么不举手？”“我……我……怕自己说错了！”“读书不紧张，试一试。”老师扶着他的的肩膀，对她点点头以示鼓励。轻声说到：“我给你起个头，好吗？”小姑娘越读越大声，越读越棒。待她顺利读完后，老师问：“你现在还紧张吗？你知道你在多少人面前读书吗？”“不知道。”“我告诉你吧，你在四千多人面前读，多不简单啊。回去告诉爸爸妈妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起啊！”渐渐地，小姑娘的脸上出现了自信的笑容。

课堂理答是一门艺术，更是一种教育智慧。在课堂教学中，我们经常遇到这样的情况，当教师提问后，学生始终处于沉默状态。此时，教师不应立即采取措施，而应耐心等待，热情鼓励，充分运用非言语理答方式来缓解紧张气氛。有时一次点头、一次拉手、一个大拇指、一个期待的眼神，几秒的耐心等待，都可以起到“此时无声胜有声”的效果。

   四、融合：因势利导

【视点】善用师生对话的碰撞点：冲突

语文课堂上，常有备课时难以预设的突发事件产生。这些时候，最能考验教师的理答功力。对此，要进行因势利导，视域融合。

（一）   共情，站在学生位置来思考

案例：王崧舟《我的战友邱少云》

  师：看，这就是邱少云，这就是烈火烧身的邱少云，这就是纹丝不动的邱少云，这就是直到生命最后一息，也没挪动一寸地方、没发出一声呻吟的邱少云！面对这样的英雄，你有什么话想对他说？

  生1：邱少云，你是好样的！

  生2：邱少云，你不愧一位伟大的战士。

  生3：邱少云，你的痛苦更让我看到了钢铁般的意志。

  生4：邱少云，换了我，早就挪地方了。

  师：孩子，你是不愿意看到邱少云死，是吗？

  生4：（不住的点头）

  师：将心比心，谁不想活下去，我理解你，而且我相信，邱少云当时肯定也有这样的念头。但是，作为一名军人，一名以服从命令为天职的军人，他一定会听到另一种声音，一种更强烈的声音。谁听到了？

  （生纷纷举手）

这个案例中前三个学生的回答没有矛盾和冲突。可是到了第四个学生的时候，问题来了“邱少云，换了我，早就挪地方了。”这是学生的真心话，但是这话的背后还有学生没有说出来的话，王老师敏锐地理解了学生言说背后的真意，“孩子，你是不愿意看到邱少云死，是吗？”

站在学生的角度去思考，就会理解学生内心的想法，理解学生的情感，学会共情，就能使对话有效的进行下去。所以，真正有效的理答不应该是老师只固守在自己的位置上，当“山重水复疑无路”时，可以换位思考，这样会”柳暗花明又一村”的。

（二）   信任，把主动权还给学生

案例：《景阳冈》片段

   师：课文学到这里，同学们还有什么问题吗？

   生1：老师，我觉得武松不算是英雄。

   师：哦？你的看法很特别？能说说为什么吗？大家怎么看呢，可以一起讨论下。

   生2：我认为武松是英雄，他很勇敢，也武功高强啊，遇到老虎你敢打吗？

   生3：我也觉得武松是英雄，他除掉了老虎也是为民除害。

生1：我认为武松不是英雄的原因是因为我读了《水浒传》，武松打老虎是被逼无奈，又不是主动为民除害。武松杀嫂嫂是给哥哥报仇，他的英勇都表现在对个人的事情上，而且，他逼上梁山也是被逼无奈，有官司缠身。我不认为他是个真正意义的能够为国家、人民献身的真英雄。

师：你很有见地，有独特的思考。其他同学，对这个话题有兴趣，就也向他一样读读水浒传吧。

这个案例中，当学生提出武松不算是英雄这个很尖锐的问题时，教师没有直接做答，而是用转问的方式把问题抛给了学生。事实证明，充分信任学生，学生也会积极地动脑思考，他们回答的问题是脑力激荡的结果，是思维碰撞的结果，这个问题并没有标准的答案，武松是不是英雄见仁见智，但是，在这个过程中激发了学生的兴趣，确是真实的。因此，要充分重视学生的力量，当有突发的问题，把主动权还给学生，会有别样的收获。

总之，理答绝不简单的只是个课堂的不起眼的细节，理答是最能彰显教师引领智慧与功力的技能，也是最让学生学有所获的巅峰环节，让学生思想和智慧拔节生长的核心所在。

忽视了理答，就是忽视了学情，忽视了学情，就是忽略了学生的成长，忽视了学生的成长，就是忽视了我们教师的职责。让我们在探讨理答之路上共同成长。

 参考文献

[1] 佐藤学. 《静悄悄的革命》[M] . 长春：长春出版社， 2003.1

[2] 崔允漷. 《课堂理答ABC》 [J] . 小学语文教师2008.4

[3] 孙亚玲. 《国外课堂教学有效性研究》[J] . 中国教育报新课程周刊，第3期

[4] 王崧舟. 《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》[M] .华东师范大学出版社2008.10