内蒙古122gov考试预约:《在山的那边》

1　在山的那边

课文研讨

一、整体把握

诗中所说的“海”是什么呢?诗人说，“是用信念凝成的海”，“是一个全新的世界”。这就是说，“海”指的是理想的境界。

山那边是海，这“山”不是一座山，而是无数座山。爬上一座山是非常吃力的，爬无数座山，那就更要历尽艰险。这就是说，理想的实现是要历尽千辛万苦的。

一方面因为渴望早日实现理想，一方面因为对实现理想的艰巨性估计不足，以为爬上一座山就能看见大海，就能达到理想境界，可事实并非如此，就不免失望、沮丧。

“小时候，我常伏在窗口痴想/──山那边是什么呢?”神往山那边的新天地，是童年的遐想。“妈妈给我说过：海/哦，山那边是海吗?”这就是说，妈妈指点了理想，唤起了我的想望，然而童年的认识毕竟是肤浅的，以为一座山的那边就是海，一旦望不见海，望见的依然是山，于是大失所望。

长大了，诗人领悟了，妈妈所说的海，是信念凝成的海，海很遥远，但是并非虚无缥缈。理想和信念，使人不畏长途跋涉，“一次次鼓起信心向前走去”。

诗人把自己的人生感悟，把自己的坚定信念，告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。

这首诗表达了一种信念，表达了一个哲理。诗人取象于群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，意象壮阔，意蕴丰富。一个“山”字，既可以指一座山，也可以指无数座山，由一个意境翻出一个新的意境，诗意在跌宕中推进，感情也波澜起伏，给人以深刻的启迪。

二、问题研究

1.为什么说是“隐秘的想望”?

小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人，所以说“隐秘”。

2.为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”?

这是拟人手法。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。

3.“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思?

“我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。

4.“一颗从小飘来的种子”比喻什么?为什么说是“飘来的”?

比喻一个信念，妈妈给我的信念，──山那边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话也并非确指理想，所以说是飘来的。

5.“因为我听到海依然在远方为我喧腾/──那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思呢?

诗人确信远方有海──理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。“枯干的心灵”，比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。

6.“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情?

先要想为什么“照亮”，可以想见这“全新的世界”是光辉灿烂的。再想照亮前后的心情，能体会到那一种惊喜，理想境界的实现使人兴奋、惊喜。

练习说明

一  朗读全诗，感悟诗中的思想感情，诗歌除字面上的意思外，往往还有深层含义，探究一下，诗中的“海”与“山”，蕴含着什么意思?

本题从朗读与把握总体形象入手，感悟这首诗的思想感情。由此可以体会诗歌的形象性，懂得欣赏诗歌要领会艺术形象所蕴含的意味。

探究“山”所蕴含的意思，要联想到爬山是怎样吃力，还要考虑到山是一座座山，无数座山。

海，是理想境界；山，是重重艰难险阻。全诗表达了这样的思想感情：要达到理想境界，是要历尽千辛万苦的。惟有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想。

二  联系上下文，品味下边诗句中加下划线的词语(括号里的问题可做参考)。

1.我常伏在窗口痴想

(这个词在这里是什么意思?)

2.山那边的山啊，铁青着脸

(这是写山的颜色吗?)

3.当我爬上那一座座诱惑着我的山顶

(“山顶”的诱惑力在哪里?)

4.一次次漫湿了我枯干的心灵

(“枯干”在这里是什么意思?)

本题根据诗歌语言凝练的特点，引导学生探究关键词语所蕴含的意义。这种品味，有一定难度，但是品味得好，又很有兴味，能增强对语言文字的理解能力，提高欣赏诗歌和其他文学作品的能力，教师应视情况帮助学生探究。

1.“痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，追求新的天地。

2.“铁青着脸”，是“我”心情沮丧时的主观感觉。本希望看见大海，结果望见的依然是山，大失所望，沮丧极了，好像山在那里责备我痴心妄想，脸色铁青。

3.因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。

4.“枯干”形容对理想的渴望。

三  以“我终于见到了大海”为题写一段话。提示：这个大海既可以是自然的，也可以是生活的；既可以是甜美的，也可以是苦涩的；既可以是宁静的，也可以是狂暴的；既可以是开朗的，也可以是阴郁的……

本题是结合课文的练笔。“提示”表明“大海”不一定象征理想，这样就拓宽了思路。最容易写的还是第一次到海滨旅游，可以写对大海的向往，到海滨终于见到大海的心情，写大海无比壮阔的美，等等。

教学建议

一、加强朗读训练。

探究前宜安排朗读，以了解学生的朗读能力、感知能力。探究过程中宜安排片段朗读，作为探究的重要手段。探究后宜安排朗读，提高表情朗读的水平。

二、抓住探究的关键。

关键是“海”与“山”的象征意义，特别是“无数座山”的象征意义。要调动学生的生活经验，理解“无数座山”的象征意义。人们对实现理想境界的长期性和艰巨性，起初往往估计不足，一旦达不到预期目的，就大为失望。这种情况还可能反复多次。随着认识不断深化，才能对长期性和艰苦性有比较充分的认识。诗人告诫人们，不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。探究到这层精义，就会喜欢这首诗，觉得最后一节诗简直是人生格言。

三、开创研究性学习新风。

本课是七～九年级阶段语文学习的第一课，贯彻“课程标准”精神要有个好的开头。要让学生自己研究，合作学习，教师要引而不发，路让学生自己走，教师起引路、扶助、鼓励作用，一开头养成好习惯，开创研究性学习的局面，今后就比较好办。

四、重视“读一读，写一写”。

“读一读，写一写”，是识字和写字，读音要准确，写字要规范，还要练习书法。“读一读，写一写”，又是语言材料的积累，可以不断丰富语言。词语只有烂熟于心，才能在自己的口头语言与书面语言中运用自如。孤零零一个词，不容易记，用法也吃不准，最好识记所在的短语短句，例如，“海在喧腾”就容易记，容易用；不断扩展，不断变化，可以生成各种句子。如“海在远方喧腾”“海在远方为我喧腾”“海依然在远方为我喧腾”“我听到海依然在远方为我喧腾”，重视“读一读，写一写”，才能练好语言基本功。以后各单元都是如此。

五、教学设计。

指导思想

1.阅读文学作品，要培养感受、理想、欣赏和评价的综合能力，要使学生能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙之处，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

2.重视朗读训练。

3.从第一课开始，着力开创自主、合作、探究的学习方式，给学生定位于“语文学习的主人”，创设良好的自主学习情境，引导和组织探究性阅读和创造性阅读。

课时安排

1.看导语，默读课文。

2.读一读，写一写。

痴想  隐秘  铁青  凝成  诱惑  喧腾  漫湿  一瞬间

3.朗读。

要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。

(1)教师范读。

(2)各自练习朗读。

(3)领读。

(4)齐读。

4.内容研讨。

可在适当时候将“有关资料”中的诗人创作谈读给学生听，以帮助理解诗歌。

研讨，首先要发现问题，提出问题。疑难就是问题，深层的含义或奥妙也是问题。让学生用铅笔打问号，然后提出问题，教师补充。

(1)“在山的那边，是海”，对这个“山”字，“我”小时候理解的和今天的理解有什么不同?

(2)诗人领悟妈妈所说的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”?诗中有没有回答这个问题?

(3)读第一部分，你觉得小时候的“我”是一个怎样的孩子?他为什么想到山的那边，而且是“常伏在窗口痴想”?为什么去爬山?为什么又说自己的想望是“幻想”?

(4)“隐秘的想望”指什么?为什么说“隐秘”?

(5)山那边的青山，为什么“铁青着脸”?

(6)“给我的幻想打了一个零分”，改用议论语言，怎么说?

(7)“一颗从小飘来的种子”指什么?一座座山顶为什么诱惑着我?“我”为什么失望?心灵为什么是枯干的?海潮漫湿枯干的心灵又是什么意思?

(8)结尾表达的信念，如果用议论语言该怎样表达?

5.小结内容研讨的经验。

学习方法和习惯也是教学目标。学习笔记应该有一部分专门记“语文学习经验”，阅读、写作、口语交际等等方面应该分页记。每次小结只须提要式地记一两点。

6.再朗读。

7.课外作业。

从“研讨与练习”选题，或自行设计。

有关资料

一、作者简介

王家新，1957年生于湖北均县(现在丹江口市)。1978年入武汉大学中文系读书。1982年毕业，分配到湖北郧阳师专任教。1985年借调到北京《诗刊》社从事编辑工作，1990年离开。1992年去英国。1994年归国，在北京教育学院中文系从事教学工作。出版的诗集有《纪念》(1985年)、《游动悬崖》(1997)等。

二、山那边的海──关于《在山的那边》(王家新)

《在山的那边》是我在二十多年前写下的一首诗，那时我还是一个从边远山区来到大学校园不久的大学生。因此，对我来说，重读这首诗，犹如翻开封存多年的老相册，重又看到了那个不无稚气、却让人感叹和怀念的早年的我。

显然，《在山的那边》起源于童年经验。我生于湖北西北部山区的武当山下，父母为中小学老师，从小随着父母的工作调动，在五六个地方生活过，但一直没有走出山里的世界。世界对于幼年的我来说，就是放学后一片寂静的校园、山川中那道清澈的河流以及环抱着这一切的无言的群山。

而我偏偏又是一个耽于幻想、对外面的世界充满了强烈的好奇心的少年。诗的开头两句，正是我“小时候”的真实写照。我想几乎在每一个人的童年和少年时期都有一些“隐秘的想望”，而诗中的这种对“山那边”的遥望和幻想，构成了我小时候特有的秘密──在今天看来，它还隐秘地影响到我的一生。

但是，仅仅如此，还不足以构成一首诗，于是，“海”在我的生活中并最终在这首诗中出现了。“海”的出现，恰好与“山”形成了对应。显现出一种诗的结构。这里的“山”与“海”，可以从隐喻的意义上来读解：山，一个实际生活的世界，封闭、灰暗、压抑；海，一个想像性的世界，开阔、光亮、自由。海，是山川陆地的结束，另一个世界的开始。海，从古到今，都是对人的自由天性、对人的想像力的召唤。而这些含义，在我年幼时都不可能意识到。我只是凭借着我那耽于幻想的天性在遥望山的那边，在想像海的那一片蓝色。

然而，正如人们所知，这种对另一个世界的幻想，在现实生活中是最易受到挫折的。可以说，任何“不务实际”的幻想，在“铁青着脸”的现实面前，都有它破灭的一天。我在自己的青少年时期一再经历过这样的让人的内心深受刺痛的时候。然而，不可思议的是，幻想受挫，但那种理想主义的精神却在生命中扎下了根来──它因在现实环境中受挫变得更为内在、也更为倔强了!诗的第二节所主要揭示的，就是这种对“海”的信念。也许是由于不屈的天性，也许是我在上初中时读到的一句格言“只要沿着江河走，就一定能发现大海”，给了我这种信念。而这时的“海”──这个童年时的梦也被提升到整个人生的层面来重新理解，它已和第一节中的海有所不同，它已具有某种人生理想的象征色彩了。“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座又一座诱惑着我的山顶”，也许任何理想都是一个诱惑的圈套，任何理想都可望而不可即，然而正是在这艰难曲折的求索过程中，人生被提升和充实，人生被赋予了希望和意义，“那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”

命运就这样造就了我们这样一代。我们这一代，生于五六十年代，从小受的是理想主义教育，经历过“文革”和上山下乡，在“文革”结束后又来到大学校园，有人称我们为理想主义的一代，又有人称我们为幻灭的一代。理想主义培养了我们的幻想和精神气质，但我们也是为“理想”的虚妄付出过最惨重的代价的一代。在我的同代人中，有许多人历尽磨难而依然保持着理想主义的精神，但也有许多人到后来心如死灰，变得非常迷惘。正是基于对同代人的这种了解，我在这首诗的后来这样写道：“朋友啊，请相信──”。这是对我的同代人讲话，但同时也是对我自身的激励：相信人生存在着一种更高的境界，相信在翻过无数座山后终会攀上这样一个峰顶，相信在历尽磨难后那“最终的海”终会照亮我们的眼睛和生命……

今天重读这首诗，我当然感到了它在艺术上的稚气，因为诗歌指给我们的道路，其漫长和艰辛，都远远超出了我在年轻时的想像。在实际生活中，虽然我已无数次地见过我在童年时所向往的海，但是我心目中的那个“海”依然遥不可即。那么，对于现在的我，什么才是最重要的呢?依然是“信念”。如果我不能在一个更高的层面上重新达到这种肯定，那就很难设想我在以后的生活中还会坚持下去。重读《在山的那边》，并遥望童年的方向，我再次感到了这一点。

三、《在山的那边》导读(赵寻)

《在山的那边》述说的，显然与他自童年起就一直伴随他的挫折经验以及在这种挫折中他的日见深沉的感悟和信念有关。然而，诗歌是一种特殊的艺术，它要求诗人用“形象”而非简单的、概念化的语言来处理他所反复体会的痛苦、激情、信仰和经验。王家新没有像很多人一样把他在生活中所遭受的折磨变成一种愤懑的喧嚣，而是从中体验出所有的理想的破灭之苦，并把它转化成一种以“山”与“海”的对立为基本模式的沉思诗意。

从表面上来说，“山那边还是山”这样的发现，自然不过是“山那边是海”一类幼稚幻想的破灭。然而，“山”在诗中，是阻碍诗人通向他无比向往的“大海”的一个屏障，是一种阻碍他梦想实现的现实存在。所以，这种挫折也就喻示了诗人生活中所有的伤痛和失败，它超越了具体的生活经历而成为一种普遍性的情感经验的象征。

与之相对应，“海”则是那种永远呼唤着我们出发的诱人的愿望的象征：“在山的那边，是海/是用信念凝成的海”；“那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵”。诗人相信，“你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀”；这“海”，“是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛”!

从一般的意义上来讲，“山”与“海”的对立，往往是一种无法打破的对立，正如另外一位诗人在《山民》中所说，“他想，这辈子是走不出这里的群山了/海是有的，但十分遥远/所以没等他走到那里/就会死在半路上/死在山中”。可是，在王家新的这首诗中，“山”与“海”的对立，“山”对“海”的隔绝，因为一个“一次又一次失望”却一次又一次攀登，不停地翻越群山去追寻大海的倔强的“孩子(我)”的出现，而告克服。这“孩子”可以说正是那不屈的“信念”本身。这个山与海之间的“追梦者”，体现了我们内心“隐秘的想望”，更体现了一代人在现实的重重磨难与对理想的苦苦坚持之间的精神历程。

在艺术上，《在山的那边》看似线条单纯，却又波澜迭出，紧扣人心。诗人富有坚韧的信念，但他的语调并不总是高亢的。他没有回避生活的真实，在诗歌的第一部分，他甚至以一个孩子的语调这样写道：“有一天我终于爬上了那个山顶/可是，我却几乎是哭着回来了/──在山的那边，仍然是山/山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分”。这些从负面描写的挫折感，反过来从感官和情绪上增进了“山/海”对立的真实性，使诗歌得以在一种强有力的冲突中，饱满地完成了最后的“海”对“山”的逆转。同时，这种情感的起落，也使全诗获得了一种恰当的节奏。

课文解析 张晓明 #TRS_AUTOADD_1252650758282 { MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1252650758282 P { MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1252650758282 TD { MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1252650758282 DIV { MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1252650758282 LI { MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px } /**---JSON-- {"":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"p":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"td":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"div":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"li":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"}} --**/

《在山的那边》这首诗的结构很清晰，总共两节，诗歌按照的叙事的方式写出了人生的信念，从“小时候”到“有一天“再到“今天”，这些带有典型叙事性的时间词语写出了作者对“山“和”“海”的感悟过程。从小时候就有一颗不甘蛰居闭塞山区之心，但是相对今天来说当时的认识是幼稚的。长大后，感悟了，诗人用群山和大海的形象表达了人生信念。诗歌中在“山的那边,是海!是用信念凝成的海。”我们反复吟诵就能感触到作者所表达的人生信念：要翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。其实只要体悟“海”与“山”的象征意义，“山”和“海”的意境，懂得“海”就是“一个全新的世界”，就是努力后理想的天地，无数座山就是人生中的各种险阻，但是这个“山”也是我么通向成功的必经之“山”，通向理想之“山”，就可以把握全诗的意蕴和主旨了。

 

这首诗歌虽然篇幅较短，但诗人的语言形象而又精练，内容饱满而又充实，表达了作者反复体会的情感。通过简短的语言真切地写出了不同时间，人生不同的感悟。文章一开始就引人入胜，“小时候，我常伏在窗口痴想──山那边是什么呢？”将人们带入了童年时代，让人对未来，有着作者一样的热烈的企盼与遐思。近而“有一天我终于爬上了那个山顶/可是，我却几乎是哭着回来了/──在山的那边，依然是山/山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分！”这种跌宕起伏，扣人心弦的期待视野的改变，让读者融入了作者的思维中，在语言上作者采取拟人化的手法写出了当时真切的感受。再而写今天“在山的那边，是海！/是用信念凝成的海”,从而写出了人生信念和感悟。读这篇文章就像在欣赏一首动听的音乐。

 

美·休斯曾写过《母亲对孩子说》一诗：

 

喔，孩子，我要告诉你

生活对我并不是一架水晶梯

它上面有钉子

有碎片 

有裂板

那儿的地上没有地毯——

 

是光秃秃的 

但是所有的时刻 

我都在向上攀登 

在到达楼梯平台前 

要绕过许多拐角 

有时在黑暗中摸索 

那儿没有一丝光线

孩子，你千万不要后退

 

不要因为前面有艰险 

便停步不前 

现在你不要跌落下去 

因为我还前进，宝贝 

我还在攀登

生活对我并不是一架水晶梯

 

 这首诗歌和《在山的那边》主旨上都写出了人生中有艰难险阻。但《在山的那边》作者通过自身的经历写出了自己内心真切的感受，更富有感染力。在这首诗歌中，作者通过母亲经历的种种困难，告诉读者，人生是有太多的苦难，顺境不会永远的。《在山的那边》表现手法上采取了“海”与“山”的象征手法，诗人以群山和大海为意象，用大海比喻理想，用群山比喻困难重重，用爬山比喻艰苦奋斗，从而告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。 山的那边 朱芒芒 袁源 #TRS_AUTOADD_1252656196827 { MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1252656196827 P { MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1252656196827 TD { MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1252656196827 DIV { MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1252656196827 LI { MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px } /**---JSON-- {"":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"p":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"td":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"div":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"li":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"}} --**/

本课是一首激发读者追寻理想的哲理诗，又是学生踏进中学要学习的第一篇课文。点燃学生对语文学习的向往和热情，是尤为重要的。所谓“万事开头难”，也就是因为“万事开头重要”。因而，设计此课，要以让学生窥见语文课堂学习中的思想美、情感美、知识美等的交融，产生走进博大精深、五光十色的语文殿堂的冲动和期待为目的，这是需要倍花心思的。而完成这一任务，以朗读、感悟为主要手段的教学方式，是较为有效的。

 初涉中学语文学习，学生必要的语文学习习惯养成不可少。让学生课前自学“读一读，写一写”中的词语：“痴想、隐秘、想望、凝成、诱惑、喧腾、漫湿、一瞬间”，查字典，理解这些词语的意义，并要求以独特的方式进行课前一分钟汇报，如：① 字形解读：以偏旁与字义的关系讲述对词语的理解，“瞬”间的“瞬”以“目”为偏旁，意为眼珠儿一动、眨眼，“瞬间”极言时间之短；“漫湿”二字均以三点水为偏旁，与水的浸润有关。等等。② 义类归并：将表达的范围较一致的词语，归为一类，比较其差别。“痴想”和“想望”均属于心理描写的词语，但是“痴想”比“想望”更有着迷的意思。“诱惑”虽然不是直接描写心理的词语，可其透露出的被“诱惑”者的心理状态，是显而易见的。③ 反义推敲：就词语产生的阅读效果来看，有没有使人产生相反感觉的，或者，以寻找反义词的方式，解释词语的意思。“凝成”给人的感觉是较为长久的固定和静止，而“喧腾”则让人产生片时的热闹之感。“隐秘”的意思则应是“不外露”。小组汇报后，再由代表向全班汇报。此环节相当于课前演讲，可以不纳入课堂教学的正式环节。

 字词教学如果只强调词语的音形义的记忆，很容易显得生硬。以上以自学及个性化汇报方式为手段的字词学习要求，对于初一学生，估计有一定难度，但其方式是容易受学生欢迎的，即使完成的效果不理想，也不妨让学生锻炼，久而久之，学生研究语文知识的兴趣、探究语文知识的能力会有所增强的。

 
教学设计

本课的导入颇需讲究。诗人运用浪漫的手法，以“海”比喻理想，以“山”比喻重重困难，以爬山比喻人生奋斗的过程，意象壮阔，意境深远，给人以启迪。同时，诗中贯穿着诗人“想望—失望—想望—欢欣鼓舞”的情感变化。所以，不妨用歌“山”颂“海”的诗句诵读入手，或者以诵读赞颂理想追求的精彩诗文切入，渲染气氛，传授学法，做好课文理解的铺垫，也激发学生的热情，进而进入课文学习。

 本文的教学以诵读、感悟为主线，可以分三步走：

 第一步，理解朗读。让学生自由朗读，谈谈自己的朗读体会。同时，要求学生把握“山”和“海”的象征意义。诗中的“海”在诗人的笔下具有崭新的意义，“是用信念凝成的海”，“是一个全新的世界”，是虚指的一个理想境界。诗中的“山”，不仅指一座山，也是指无数座山；不仅是指自然界的山，还象征着生活中的重重困难。因此，读到有关“山”的诗句，应当带着失望、彷徨等复杂的感情，而读到“海”的诗句，则应当带着热切的期盼。这是在理解的基础上初步读出情感的一步。

 第二步，动情朗读。在把握了“山”和“海”各自象征意义的基础上，要进一步引导学生根据诗人感情变化的线索，去探究二者的关系。“小时候，我常伏在窗口痴想/——山那边是什么呢？”山那边的未知世界使“我”好奇。“妈妈给我说过：海/哦，山那边是海吗？”妈妈的指点，唤起了“我”对“海”的向往。经过多次失望后，“我”仍然“一次次鼓起信心向前走去”，“我”坚信“翻过无数座山后”，一定会看到“海”。在这里，要让学生思考“山”和“海”二者的关系，调动自己的生活经验，领悟二者的整合意义在于表达了一个哲理：奔向理想的人生道路上困难重重，但是只要克服困难，勇往直前，终将达到理想的境界。此处可以在自由朗读基础上，让学生在小组内朗读，比较，推敲，用自己的生活感受去体会作者的感情。

 第三步，激情诵读。此步朗读训练，要注意朗读时的语气、语速、语调。可由教师范读（或指名学生朗读示范），由学生自评，教师适时指导，找到学生普遍接受的朗读方式。再请全班同学齐读全诗，体会作者的情感变化——哪儿最伤心？哪儿最激动？那儿最有信心？灵活地运用范读、指名读、齐读、快速读等多种形式，甚至可以让学生进行课堂片段朗诵比赛。这样能够帮助学生在读中体悟哲理，品味意蕴，同时体会诗歌通过语言传递出的深刻哲思和深沉感情。

  在本诗的教学中，还要注意引导学生对诗中一些重要词语进行揣摩，联系上下文，探究其深层含义。如“痴想”，原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，渴望追求新的天地。“隐秘”，是指小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人。“铁青着脸”，是“我”心情沮丧时的主观感觉。本希望看见大海，结果望见的依然是山，大失所望，沮丧极了，脸色铁青。“种子”，比喻一个信念。妈妈是由“我”的痴想、疑问而说起这话的。“山顶”，因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。每一个山顶都是一个挑战，都是一个希望。“枯干”，形容对理想的渴望。“一次又一次”“又一次次”“一次次”，表明面对困难，作者毫不动摇，坚定的追求心中的理想。这种追求是需要极大的勇气和力量的。这些重要词语深层含义的探究可以穿插在朗读教学中自然进行。   “‘诗’读百遍，其‘美’自见。”诗歌教学强调朗读是很有必要的。同时，对于初中的学生，以朗读促理解，激感悟，也是遵循学生认知规律的有效举措。重视朗读教学，对于培养学生的语文素养，也是大有裨益的。因为诗文的文化营养通过反复诵读，很容易内化为学生自身的品质，在需要的时候，成为学生真正的人生感悟或启示。尽管朗读教学是传统的教学方法，但对于今天的语文教学，还有其很强的生命力和很高的现实价值，因此，应当得到传承和发扬。         相关连接 全诗分为两部分。第一部分，写童年时候我的想望和困惑，其中的“山”和“海”就是现实中真实的“山”和“海”。第二部分，写长大后我的拼搏和奋斗，其中的“山”象征了困难，“海”象征了信念。

 

本诗的语言是非常凝练、形象而又有丰富内涵的。诗的第二节中，“山那边的山啊，铁青着脸，给我的幻想打了一个零分”一句非常形象，我本希望看见大海，结果好不容易爬上山顶，望见的依然是山，“我”真是大失所望，沮丧极了。诗人写大山好像人生气时那样“铁青着脸”，将大山拟人化了，表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。这也正体现出诗歌的语言特点：用形象的语言来表达诗人主观的感受。正如杜甫的诗句“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”感物伤怀的时候，看见美丽的花也像在流泪一样。再有诗的第五节中“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”一句有丰富的内涵，体现了诗歌含蓄的特点。飘来的东西是很轻的，为什么会扎下深根呢？“种子”比喻妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，所以说是飘来的。后来“我”不懈努力，这种信念就在“我”心中扎下了深根。理想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让它扎下深根。另有诗的第五节中“是的，我曾一次又一次的失望过，当我爬上那一座座诱惑着我的山顶，但我又一次次鼓起信心向前走去。”一句中的三个量词用得凝练而又富有内涵，“一次又一次”强调了“我”失望的次数多；“又一次次”强调了“我”的努力，不灰心；“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。同时，这句诗给我们以启示，在生活中做任何事情都不能企图一举成功，要能承受住失败和挫折的打击。跌倒后要能爬起来，只要坚持下去就一定能成功。

 

在朗读中，可能会遇到这些问题。①为什么说是“隐秘的想望”？诗人小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人，所以说“隐秘”。②为什么说：“山那边的山啊，铁青着脸？”这是拟人手法。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可爱。③“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思？我原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。④“一颗从小飘来的种子”比喻什么？为什么说是“飘来的”？比喻一个信念，妈妈给我的信念，山那边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话也并非确指理想，所以说是飘来的。⑤“因为我听到海依然在远方为我喧腾/那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思呢？诗人确信远方有海，理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为“我”喧腾。“枯干的心灵”比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。⑥“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情？先要想为什么“照亮”，可以想见这“全新的世界”是光辉灿烂的。再想照亮前后的心情，能体会到那一种惊喜，理想境界的实现使人兴奋、惊喜。

 诗中所说的“海”是什么呢？诗人说，“是用信念凝成的海”“是一个全新的世界”。这就是说，“海”指的是理想的境界。

 山那边是海，这“山”不是一座山，而是无数座山。爬上一座山是非常吃力的，爬无数座山，那就更要历尽艰险。这就是说，理想的实现是要历尽千辛万苦的。

 一方面因为渴望早日实现理想，一方面因为对实现理想的艰巨性估计不足，以为爬上一座山，就能看见大海，就能达到理想境界，可事实并非如此，就不免失望、沮丧。

 “小时候，我常伏在窗口痴想/山那边是什么呢？”神往山那边的新天地，是童年的遐想。“妈妈给我说过：海/哦，山那边是海吗？”这就是说，妈妈指点了理想，唤起了我的想望。然而童年的认识毕竟是肤浅的，以为一座山的那边就是海，一旦望不见海，望见的依然是山，于是大失所望。

 长大了，诗人领悟了，妈妈所说的海，是信念凝成的海，海很遥远，但是并非虚无缥缈。理想和信念，使人不畏长途跋涉，“一次次鼓起信心向前走去”。

 诗人把自己的人生感悟，把自己的坚定信念，告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。

 这首诗表达了一种信念，表达了一个哲理。诗人取象于群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，意象壮阔，意蕴丰富。一个“山”字，既可以指一座山，也可以指无数座山，由一个意境翻出一个新的意境，诗意在跌宕中推进，感情也波澜起伏，给人以深刻的启迪。（《初中语文课文精讲》） 在山的那边 天津市河东区香山道中学 甄英 #TRS_AUTOADD_1252657603740 { MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1252657603740 P { MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1252657603740 TD { MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1252657603740 DIV { MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1252657603740 LI { MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px } /**---JSON-- {"":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"p":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"td":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"div":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"li":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"}} --**/

一、教学目标

 

1.了解现代诗歌朗读的基本要求。

 

2.整体感知诗歌内容。

 

3.体会诗歌中蕴含的深沉情感。

 

二、教学实录

 

(一)导入新课

 

师：同学们读过这首诗吗?

 

部分学生：读过。

 

师：没有读过的同学请起立。

 

二生起立，忐忑。

 

师：那你们来猜测一下，在山的那边是什么?

 

生：是山。

 

师：为什么?

 

生：山区里的山是连绵不断的。

 

师：如果你住在这样的地方，你希望山那边是什么?

 

生：城市。

 

师：为什么?

 

生：山区太穷、太落后，我希望能过富裕、现代化的生活。

 

师：是啊，很多山区太落后了，真希望山区的人们都能过上富足的生活。

 

生：我不同意他的看法，我认为， 山那边不再是山。作者说在山的那边，肯定是说，很多山以外的地方，那肯定不会是山了。

 

师：那你希望会是怎样的地方呢?

 

生：我希望是海。

 

师：理由?

 

生：山区太闭塞，我希望能看见广阔无边的大海，海会给我一种心胸开阔的感觉，还会给我力量。

 

师：好啊，男孩子就该有海一样的心胸。

 

师：这两个同学没有读过课文，他们有了这样不同的认识，这是因为我们拥有梦想。梦想让我们无忧无虑，梦想使我们不畏艰难险阻，梦想公平地赋予每个孩子以权利。当城里的孩子在喧嚣的都市里做梦时，山里的孩子们都在想什么呢?他们的想法又给我们什么启示呢?(导入的同时伴随多媒体展示：一个孩子伏在窗口向远方眺远，远处是起伏的群山，东方有一轮红冉冉升起。字幕：山的那边是什么呢?)

 

(二)朗读课文、整体感知。

 

1．教师范读课文，引导学生思考“山”与“海”的象征意义。

 

师：文中的“山”与“海”在两节中意义相同吗?它有什么象征意义吗?如果有，那它们象征什么呢?

 

生1：不同，第一节中的“山”和“海”指自然界中的，第二节中的有象征意义，“山”指现实的东西，“海”指诗人渴望见到的东西。

 

生2：“山”应该指困难，“海”指克服困难后的喜悦。

 

师：这两位同学都能大胆发表自己的观点，这很好，特别是第二位同学已基本揭示了“山”的象征意义，值得表扬。关于“海”的象征意义，还有同学愿意发表自己的看法吗?

 

生3：我觉得“海”指理想。

 

师：很好。其实“海”就是象征一种理想。

 

2．学生自读课文，合作讨论教师提出的问题：

 

师：“我常伏在窗口痴想”一句中，“痴想有何作用?

 

生1：(鼓起勇气说)说明“我”很爱幻想。

 

生2：这个词用在这里很准确。

 

师：你能具体谈谈吗?

 

生2：摇摇头。

 

师：没关系，请坐下来继续思考。大家看看，这个是不是在描写人物?

 

生齐答：是。

 

师：人物描写方法有很多种，这里运用了什么描写方法?

 

生3：心理活动。因为这个词中有个“想”字。

 

师：他在想什么?

 

生3：想知道山那边是什么。

 

生4：我觉得“痴”是描写神态的。

 

师：写出了“我”的什么神态?

 

生4：发呆、非常入神。

 

师：大家回答得非常好。对“痴想”这个词的分析让我觉得，你们每个人都很了不起。

 

师：“一颗从小飘来的种子”比喻什么?

 

生1：妈妈说的那句话。

 

师：更准确地说，妈妈的那句话对我起了什么作用?

 

生2：妈妈的那句话给了我希望。

 

生3：给了我前进的动力。

 

生4：给了我坚定的信念。

 

师：对，这粒种子实际上就是一种力量，一种信念。其实诗中有句话已经透露了这粒“种子”的含义，大家能找出来吗?

 

生1：“在山那边，是海!是用信念凝成的海。”

 

师：为什么说“山那边的海是用信念凝成的海”?

 

生1：因为只有具有坚定的信念，才能越过高山，看到大海。

 

师：既然“山”已不再是山，“海”也不再是海，它们都有了另外的意思，你能否在原来的基础上进一步体会出山海的象征意义?

 

生：只有具有坚定的信念，顽强的毅力，才能克服困难，实现理想。

 

师：刚才这位同学所说的，就是学习这首诗后我们应该明白的一个道理：在我们的学习和生活中不可能一帆风顺，我们一定要做好与困难作斗争的准备。我们应该坚信，翻过无数座“山”，一定能看到“海”。

 

3．再读课文，找出喜欢的诗句细细品味，不理解的词语或句子一起讨论。边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。

 

生：“山那边的山啊，铁青着脸／给我的幻想打了一个零分!”这句诗非常形象，“我”本希望看见大海，结果好不容易爬上了山顶，望见的依然是山，“我”真是大失所望，沮丧极了。

 

师：这句没写诗人自己，你怎么看出他的心情?诗中的写法好不好?

 

生：写大山好像人生气时那样“铁青着脸”，诗人将大山拟人化了，表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。

 

师：你能读出这种感情吗?(学生有感情朗读)

 

生：我特别喜欢这句“因为我听到海依然在远方为我喧腾／——那雪白的海潮啊，夜夜奔来／一次次漫湿了我的枯干的心灵”，诗人确信远方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞着“我”不懈地奋斗，因为要实现理想必须经历失败。“我”对理想非常渴望，有了理想“我”就坚强了。

 

师：朗读这句一定要充满对理想的渴望，请你试试。(学生有感情朗读。)

 

生：我最喜欢最后那几句“是的!人们啊，请相信——／在不停地翻过无数座山后／在一次次地战胜失望之后／你终会攀上这样一座山顶／而在这座山的那边，就是海呀／是一个全新的世界／在一瞬间照亮你的眼睛……”，这句诗很有人生哲理，当理想实现的时候，人们惊喜万分。

 

师：好，就用这样的声调和喜悦来读。    (学生齐声朗读，读得很好。)

 

师：大家也可以说说自己不理解的句子。

 

生：诗的结尾“在一瞬间照亮你的眼睛”是什么意思?

 

师：是什么东西在一瞬间照亮了你的眼睛?

 

生：是大海。

 

师：“大海”是什么?

 

生：是理想。

 

师：能轻而易举实现理想吗?

 

生：不能。要克服无数个困难。

 

师：克服困难的过程也就是在黑暗中摸索的过程。黑暗的尽头是什么?

 

生：是光明。

 

师：对，是光明。一个在黑暗中摸索了许久的人，当光明突然出现在眼前时，是一种什么样的心情?

 

生1：高兴。

 

生2：愉快。

 

生3：惊喜。

 

生4：兴奋。

 

生5：激动。

 

师：同学们说得都很对。将同学们刚刚分析的归纳起来，就是诗的结尾所蕴含的意味和感情。诗中的山象征着困难，海象征着理想，而不断爬山意味着不懈的奋斗与努力，要实现理想就要坚持不懈的去奋斗。既然同学们明白了面对困难，我们应该坚持不懈、百折不饶的道理，以后我们在学习、生活中遇到挫折也应该坚持下去。

 

三、分析反思

 

这堂课教学设计重在激发学生的兴趣。教学环节注重学生的个性化阅读，在教学中既尊重学生的主体地位，又完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。

 

首先，凸显主体地位，激发学生热情。

 

学生是学习和发展的主体。新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出“要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这样才能使学生的主体地位得到充分体现，个性得到充分展示。作为初中新课程的第一篇课文——《在山的那边》从某种意义上说具有奠定基调的作用。为了适应新课标的要求，让学生在第一节课上更加清醒地意识到自己的主体地位，我在教学中刻意放大了学生讨论、发问、自由交流等环节所占的比重，以此唤起他们的参与热情，使他们真正成为学习的主人，并为今后的自主学习打下基础。

 

其次，尊重学生感受，重视学生体验。

 

《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析宋代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“读书百遍，其义自见。”诗歌的意味如水中盐、花中蜜，只能靠学生反复朗读去体味。在学习这首诗时，充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视，注意和发挥了朗读的作用，灵活地运用范读、指名读、齐读、快速读、激情诵读等多种形式，指导学生有感情地朗读课文，在读中体悟哲理，品味意蕴，培养朗读能力。学生通过朗读，认识了“山”和“海”的象征意义；通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对困难的认识和应该拥有的正确态度。这完全是学生自己阅读实践的结果。我并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。

 再次，赏识学生优点，培养学习兴趣。

 在教学过程中，对学生的提问和回答我始终给予积极性的评价。并且学生可以互相交流，还可以表达自己的学习收获。这样，就让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习兴趣油然而生，学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学习氛围也有利于学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。

 总之，《在山的那边》作为第七册的开篇之作，从某种意义上说，我是在通过它向学生阐释一种全新的教学理念。教学中通过恰当的“导”、“引”，较好地调动了学生的积极参与，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。教学中引导学生充分注重朗读的外化要求以及朗读的内化要求，并将两者有机地结合，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩，使学生从中感悟，得到熏陶，形成语感。另外，较好地把现代教学手段与传统的教学手段有机地结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺利地完成了教学任务。当然，这节课也存在一些问题，学生的参与面还不是太广，学生的多元性反应也不够充分，今后，还需要在这些方面多努力

专家点评 朱芒芒 #TRS_AUTOADD_1252658132815 { MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1252658132815 P { MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1252658132815 TD { MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1252658132815 DIV { MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px } #TRS_AUTOADD_1252658132815 LI { MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px } /**---JSON-- {"":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"p":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"td":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"div":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"li":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"}} --**/

在进入语文新课程改革后，许多教师转变传统的教学观念，创造性地理解和使用教科书，灵活运用教学策略，取得不少成果。甄英老师执教的《在山的那边》就是一次有益的探索。

 

一、整体构思体现了新课程所追求的创新精神。

 

《在山的那边》是一首对学生进行人生观教育的哲理性诗歌。从情感、态度与价值观的维度看，学生学习了这首诗后，自身的人生意识被激活，并终身受益，那就是学习该诗最有意义的收获。为了充分体现这一意图，甄老师在整个教学过程采用以交流讨论为主的教学方法。在整个教学流程中，教师“刻意放大了学生讨论、发问、自由交流等环节所占的比重以此唤起他们的参与热情，使他们真正成为学习的主人，并为今后的自主学习打下基础。”在交流讨论中，学生认真思考，大胆发言，各抒己见，积极合作，讨论“山”与“海”的象征意义。在教师的引导下，逐步深入，理解了二者的象征意义给我们的启示是：只有具有坚定的信念，顽强的毅力，才能克服困难，实现理想。这样的教学构思有新的创意，体现了新课程所追求的创新精神。

 

二、重视朗读和语言揣摩，重视学生的阅读感受和体验。

 

本篇课文是一首哲理诗，语言看似平易，实际上蕴含着深刻的意义。在教学中，学生在教师的组织下，边读边议边品味，感受诗歌语言的魅力。学生先找出自己喜爱的诗句，“山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分！”“因为我听到海仍然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”然后反复朗读，不断揣摩诗句里重要词语的含义，细细品味其中蕴含的丰富感情，或沮丧、或期待、或惊喜、或激动。在这种体验性学习活动中，学生逐步形成自己独特的阅读感受。尤其值得肯定的是，这堂课学生的阅读活动紧紧扣住了两个环节，一是“读”，即反复进行有表情地朗读；二是“品”，对诗中的重要词语（如“铁青着脸”“在一瞬间照亮你的眼睛……”）不断揣摩，深究其义。

 

三、在师生互动的教学氛围中，当好平等对话中的首席。

 

随着语文课程改革的深入发展，师生互动的教学方式不断普及，课堂上学生的思维更活跃，思路更广阔，体现出较强的主体性。在师生互动的过程中，教师的引导不仅必不可少，而且更显重要。“阅读是一种被引导的创造”，这一点在甄老师的教学中已有所体现。如她在课堂上点拨“你是怎样看出诗人的心情？诗中的写法好在哪里？”“你能读出这种感情吗？”“朗读这句诗一定要充满对理想的渴望，请你试试。”这些点拨看似不经意的淡淡一笔，实际上是在引导学生进入文本，品味诗情，揣摩诗意，且产生步步深入、水到渠成之效。