英语阅读教学的五项原则

英语阅读教学的五项原则

英语阅读教学的五项原则

    摘要:阅读材料能够创设真正的语境,然而,要想建立真实的语境,需要调动其它要素,如阅读情感、逻辑判断、文化背景和阅读动机。只有这些非感知输入和语言本身结合起来,才能创设出真实的语境。
    关键词:非感知输入;阅读策略;有效性
    阅读是综合实力的表现,它集语法、词汇、速度、准确度、思维和背景文化等于一身。阅读是积极理解和接受信息的复杂的心理语言活动过程。
    根据古德曼的理论,阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果,因此也是一种复杂的智力活动。
    高效率的阅读往往依靠两个知识输入过程:一个是以语言输入为基础的感知输入;另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。只有两种输入共同作用,才有可能达到最佳理解,取得良好的学习结果。
    新课标如是阐述阅读教学目的:培养阅读策略,培养语感,特别强调学生在阅读过程中获取、处理信息的能力。
    有鉴于此,笔者提出以下阅读教学原则与同仁们共享。
    一、通过创意的导入,激发兴趣和求知欲,达到新课标的“情感态度目标”
    我们深知学习动机的重要性,而对于中学生的来说,最直接的动机莫过于他们对新鲜事物的好奇和兴趣,教师的任务就是通过课堂保护他们这份热情。导入是阅读教学中必不可少的重要环节,导入的形式繁多,恰当的、合乎学生学情的课文导入可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。在这种情况下,学生思维活跃,读的时候一气呵成,即提高了学习效率,同时也使学生越来越喜欢阅读。
    有效的导入还可以帮助学生预先学到文章中的关键单词和短语。有些文章里面包含了对理解全文起到关键作用的生词,如果不在读前消除,就会影响到学生对文章整体的把握。如果教师把这些关键词恰当地放在导入这个环节里,整篇文章的阅读就会事半功倍。
    二、注重非感知输入,介绍文化背景,清除阅读障碍
    其实,越来越多的学生发现,阅读障碍不是来自于词汇和语法,而是来自于贫乏的背景知识。语言有丰富的文化内涵,因此,我们要给学生补充必要的文化背景知识来消除阅读障碍。
    新课标明确列出了“文化意识目标(七级~八级)”。东西方的风土人情、文化风俗存在着很大的差异,在阅读前进行必要的背景介绍可以帮助学生们顺利地阅读,同时又能开拓他们的视野,扩大知识面,也逐步培养学生的世界意识,增进跨文化理解和跨文化交际的能力。
    我们知道,沟通的最基本要素就是information gap(信息沟),西方文化背景常识正是学生渴望得到的,恰当利用这一信息沟必然会给英语课堂创设真实的语言情境带来无限生机。
    现行北师大版教材每个单元都有一个culture corner板块,合理使用这一板块不仅补充了学生的文化背景知识,更可以帮助学生理解本单元的其它阅读材料。实际上,依据新课改的精神,调整这一部分材料的顺序和warming up融合在一起处理对整个单元的教学会起到积极的作用。
    如模块1 Unit 3提到了西方节日文化,据此,我们可以向学生介绍西方的重要节日,如New Year’s Day,St. Valentine's Day,Easter,April Fools' Day,May Day,Halloween,Thanksgiving Day以及Christmas Day。模块4 Unit 11提及西方媒体,抓住时机向学生介绍英美报刊杂志,如Times(时代周刊),Newsweek(新闻周刊),Washington Post(华盛顿邮报),The Los Angeles Times(洛杉矶时报)等,这样既拓宽了学生的知识面,激发了他们的阅读兴趣,又清除了阅读障碍。
    三、语言素质和课文结构分析并重,培养阅读策略,逐步增强语言素质
    阅读教学应遵循整体性教学原则,不要把文章断成几个孤立的片段。应该让学生带着一两个能贯穿全文的问题去读,先整体感知,再分段教学。
    常见的方法是让学生找出每段的主题句(Topic Sentence)。然而,找topic sentences这个方法并不是万能的,因为很多文章开头都力图既能吸引读者的注意力,又能揭示一个新颖的主题。因此,笔者认为应该让学生熟悉英语文章的introductory paragraph(s)的常见形式,如谈话式开头、故事叙述式开头、打破常规思维的评论开头或“奇特”人物行为描述等。接下来再把文章的段落分成几个部分,用图表等形式展示出来,清晰地反映文章的线索脉络。学生的略读(skimming)、查读(scanning)、猜测词义、理解大意、分清事实观点、推理判断、了解文章结构信息、了解重点细节等阅读技能得到充分培养。
    例如,在学习北师大版模块3 Unit 9中的The Road to Destruction这篇文章时,教师可首先提出一个贯穿全文的问题:What is the author mainly talking about?然后让学生采用skimming策略快速浏览,从整体上把握课文大意。进而采用表格的形式展示课文结构:Introductory paragraphs(谈话式开头)→Problems caused by cars→Solutions to the problems→Concluding paragraphs(表达情感),学生们围绕里面细节问题展开讨论,从而了解了课文具体信息,吃透课文深层含义。学生们不仅提高了分析理解能力,写作能力也得到潜移默化的提高,遇到类似的作文,他们自然思路清晰,写作涉及到的各个层面便了然于胸。   四、在阅读教学中体现思想、情感教育
    思想情感教育不只是简单的说教,新课程标准明确指出“关注学生情感,提高人文素养。高中课程要关注学生的情感,要使学生在英语学习的过程中,提高独立思考和判断的能力,与人沟通、合作的能力,增进跨文化理解和跨文化交际的能力,树立正确的人生观、世界观和价值观,培养他们高度的社会责任感,全面提高他们的人文素养。”
    因此,在教学过程中教师应深入挖掘教材中的思想内涵,尤其要善于激发学生的情感共鸣,使学生们在不知不觉中受到启发和熏陶。只有理解了表面文字之外的内涵,才能满足学生真正的情感需求,课堂教学才会有生机和活力。现行北师大版的教材中,每一个模块中的阅读材料都是一个非常好的题材,都蕴涵着极其丰富的思想内容和人生哲理。
    例如,Module Unit 22 Environmental Protection单元,学生们可以了解到,由于人类滥用资源给地球带来了诸多灾难,如global warming,endangered animals和terrible natural disasters。通过本课学习,他们深深体会到:救地球和人类于水火,必须从我做起,从点滴做起。提高了环保意识,培养他们参与社会公益活动。这样的阅读材料在教材中比比皆是,只要教师善于挖掘,阅读教学就才有血有肉,不会沦落为索然无味的说教。
    五、落实“培养阅读策略”,贯彻课内外阅读相结合原则
    高中新课标在英语语言技能目标中对阅读提出如下明确要求:六级目标中明确指出“除教材外,课外阅读量应累计达到19万词以上”;七级中谈到“能阅读适合高中生的英语报刊、杂志,除教材外,课外阅读量应累计达到25万词以上”;八级更要求“能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品,除教材外,课外阅读量应累计达到33万词以上。”
    依照新课程标准精神,教材中的阅读材料只为学生提供了一定数量的阅读典范,仅依靠有限的课堂阅读资源是很难培养学生的阅读能力的。因此,更为重要的是要鼓励学生课后进行大量的自主阅读。
    那么学生应该选取什么类型的阅读材料?阅读材料难度应该如何定位?
    学生的个性和兴趣差别很大,因此选定的阅读材料必须和他们的个性和兴趣相吻合。具体地说就是,不能拘泥于材料内容,每个学生都应该选取自己感兴趣的、能引起个人情感共鸣的材料。
    材料的难度应该因人而异,一般来说,生词词汇量应该控制在3%左右。当然积极主动的、合作参与式的英语学习方法也很有必要,共同兴趣爱好的同学可以构成学习小组,定期交流学习心得。
    教师应该根据本地区的条件,指导学生充分合理地利用和开发课程资源,如指导学生利用资源、多媒体和报刊杂志等信息资源,从而保证课程目标的实现。这样学生不仅拓宽了阅读渠道,也更容易形成个性鲜明的学习方法和风格,这恰恰就是课程标准中所说的“形成自己的学习策略”。
    :
    [1]教育部.英语新课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2004.
    [2]鲁子问.中小学英语阅读教学理论和实践[M].北京:电力出版社,2005.
    Abstract: Reading materials could be used to create real language environments.However, in order to create real language environments, other elem