圆的倒角标注:英语教学：学习需求分析的方法

需求是一切行为的动力。游客的需求促进旅游业的发展，顾客的需求促进商业的发展，乘客的需求促进交通业的发展，同样学生的需求促进教育的发展。但是一个行业的发展并不一定就能满足需求，这里有一个发展与需求相一致的问题，也就是一个行业要对需求进行分析，才能有针对性地发展。教学上也一样，教师需要对学生的学习需求进行分析，获取有效数据，在此基础上设定教学目标、采取教学策略、实施教学活动，最终满足学生的需求，提高教学的效能。

学生英语学习需求分内在的和外在的两类。内在需求是指学生根据自身特点需要掌握的语言文化知识、语言运用技能和语言学习能力。外在需求是指《英语课程标准》在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等方面对学生的要求。内在需求是个性的；外在需求是共性的。英语学习需求分析的目的就是收集学生的现状与这两类需求存在的“差异”，为教学设计提供有效的资料和数据。

学习需求分析是一个系统化的调查研究过程，这个过程的目的就是要揭示学习需要从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辩明教学设计是否是解决这个问题的合适途径；同时它还分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可行性的。正因为如此，学习需要分析属于一种前端分析。学习需求分析主要分三步进行：

一、分析学生学习的现有基础。首先需要深入调查，全面了解学生的实际情况。根据实际需要内容可以是语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识、社会背景、心理特征等。调查的对象可以是群体，如一个班级或教师任教的几个班级、一个年段甚至更广；也可以是个体，如某个特别的学生或两个对比的学生。调查方法常见的有：

1、问卷调查。调查者可以把调查项目设计成若干具体问题，按一定规则排列。问题可以是客观性的简答，也可以是答案选择。编成书面问卷，交由调查对象填写，然后回收整理、统计和研究。

2、面谈调查。面谈前调查者根据调查内容的需要设计面谈话题、问题、情景；面谈中注意问、听、察、析、判、记，再根据学生的反应作补充性或启发性的追问；面谈后再根据原先设计的要求整理谈话的内容。好像在中国就是这样的，再也没有那个像我们这样情况，

3、测试调查。这种方法主要调查知识、技能等方面内容。调查者事先根据需要命制一份试卷，题型可以主观的或客观的，也可以是主客观混合的。每个题目都要有调查的指向，便于收集的数据有效。

除此，调查的方法还有案例分析、典型调查、跟踪调查等等。不管哪种方法，主要的目的是收集相关数据。所谓分析就是在调查的基础上，进行数据整理、判断，发现学生现状中存在的问题，并找出问题产生的原因，以便在下一步教学中对症下药，确定解决该问题的必要途径。

二、分析学生学习的外在需求。学生英语学习的外在需求分析工作主要是解读社会对学生在英语学习方面的需求。社会的需求受社会各方面发展影响的，政治、经济、教育、文化等各个领域的发展决定了社会对英语的需求。在我国，这种需求集中体现在国家制定的《英语课程标准》（以下简称《标准》），具体分语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等五大方面的内容。但是《标准》处于需求的高端，大都从宏观、总体上加以规定，具体的要求更加明确地反映在由全国中小学教材审定委员会审定的教科书之中。

因此，在分析学生英语学习的外在需求时，我们可以从三个层面进行：

1、了解社会。教学的对象是人，而且是未来社会需要的人，教学工作不能脱离社会，教师有必要关心社会的变化和发展的趋势，了解未来社会需要的人的能力模型。只能有这样，教师才能站得高、看得远，我们的教学才能跟上社会发展的步伐，才能按照社会所需要的能力模型培养人，才有可能满足未来发展的需要。现在全球化进程在不断加快，国与国之间的交往越来越频繁，语言的交际能力越来越高，英语学习不是单纯的知识获取，而是综合运用能力的培养。这就是对社会需求分析答出的结果。

2、解读《标准》。课程标准是英语教学的导向，具体反映了国家对英语教学的要求。解读《标准》应该从三方面着手：

（1）知识与技能。知识部分包括语言知识和文化知识，前者涉及语音、词汇和语法，构成一个语言体系；后者涉及异族文化、本族文化和人类共有文化，体现在功能、话题之中。知识是显性的，是可以传授、积累的。我们在解读知识时主要把握深浅和多少。技能部分包括听、说、读、写、做，其中听、读是获取、处理信息的技能；说、写是加工、传递信息的技能；做是借助语言做事的能力。在解读技能时，我们要梳理出听、说、读、写四个单项技能中的微技能；可以自合单项技能，构成如听写、听说、读写、读说等组合技能；还可以整合四项技能，把语言与文化融合在一起，构建综合技能，理清学生能够用语言完成的事。

（2）方法与习惯。《标准》中提到学习策略，主要涉及认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。在国内外学习策略有大量的实验案例，但缺乏能够普及的操作性的方法，因为这些策略的描述往往理论性比较强。所以在解读、分析学习策略时，我们更需要将其具体化，把各种策略与具体的学习方法和习惯结合起来。譬如《标准》第八级别的认知策略中提到“遵循记忆规律，提高记忆效果”，我们在解读时就需要分析高二学生的记忆特点，细化出高二学生需要的记忆方法。

（3）情感与态度。《标准》描述的情感态度包括：动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野等。在具体解读时，我们可以从学生的自我素质、合作意识和价值观三个层面进行分析。要学好英语需要有正确的动机、浓厚的兴趣、充分的自信和坚强的意志；要学好英语需要学习大胆、包容、合作、交流；要学好英语需要扎根本土文化、理解异族文化。

3、分析教材。学生主要是通过教材这个平台学习英语的，教材的要求是学生最直接、具体的外在需求。事实上，教材培养也是教师教研活动的重要内容，每年都有各种各样的教材研讨会、培训会，请编者介绍教材特点，由教师开课示范。但是由于时间和场合的局限性，这类活动很难完全解决问题。教材还是需要教师通过自己的通读、思考去认识、分析：

（1）分析教材不能只关注教科书。《中国大百科全书》对“教材”的定义有两个：狭义的和广义的。教材在狭义上是“指课堂上和课堂外教师和学生使用的教科书”；在广义上是“指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料”。我们应该从广义上去理解教材，这样才能全方位分析教材。

（2）分析教材不能只关注显性的内容。教材传递的学生学习的外在需求分显性的和隐性的。前者主要是语言材料（如词汇、语法等），技能要求（如听、说、读、写），功能话题；后者涉及学习策略、情感态度、跨文化意识等。相对来说，显性内容容易把握，但我们不能只关注这些内容，忽视隐性内容。否则我们的教学会产生偏差，即只传递语言知识，训练语言技能，难以培养语言的综合能力。

三、分析学生学习的内在需求。学生不是也不可能一步到位达到外在需求，他们的发展是从满足各自的内在需求开始的，发展的速度以及效能取决于学习的内在需求的定位。学生学习内在需求分析建立在学生现有基础和外在需求的分析基础上，通过比较、判断，发现问题，并明确设计教学方案以解决该问题的可行性。

1、在学生现有基础与学生外在需求之间寻找发展的空间。在对学生的现有基础和外在需求分析的基础上，我们可以对所获得的数据、资料进行比较分析，在两者之间找出“差距”，这个“差距”就是学生的现状与其外在需求的差距，是学生发展的空间。

 2、在学生现有能力与学生外在需求之间寻找最近发展区域。如果说学生现有基础与外在需求之间是学生的发展空间，那么现有基础与内在需求之间是最近发展区域。最近发展区域一般在学生的发展空间中，它是根据学生现有的基础和实际能力确实的，其目的就是为了帮助解决学生英语学习上存在的问题，促进学生进步，以便最终满足学习的外边需求。

学习需求分析是一件非常具体的工作，教师可以根据教学的需要，确定分析的内容，从学生的现状开始，依据外在需求，发现内在需求，从而帮助形成教学设计项目的总的教学目标。