河南水泵厂家:“小学数学课堂有效教学评价策略的研究”[职称服务网-春晓教育网]

“小学数学课堂有效教学评价策略的研究”
更新时间：2009-7-13 20:04:28 点击数：241 [字体：]
课 题 研 究 方 案 太仓市陆渡中心小学　　　　吴　中 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 1.课题提出的背景 （1）课程改革背景 基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。 （2）教学现状背景 长期以来，在我们的小学数学课堂教学评价中存在诸多问题：评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限。评价小学数学课堂教学时，往往是“以知识为本”的，重心是评价数学教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。 （3）学校生源背景 近年来，我镇经济迅速发展，吸引了大批外来务工人员，同时他们的子女也随之大量涌入我镇。目前，我校的学生大部分是外来务工人员的子女，人数已经占全校学生总数的60%以上，而绝大部分外来民工子女来都自于山区或偏远农村地区，另一部分学生是土生土长的本地农村孩子，我们的学生诚实而又朴实，有很多孩子对学习是有一定的困难的，这就要求我们教师正确地评价学生，用激励性的话语引导学生、用发展性眼光看待学生。 2．所要解决的主要问题 （1）如何从农村小学实际出发，在探索小学数学课堂有效教学的同时对学生作客观的评价。我们应采用怎样的手段和方法。 （2）如何通过研究促进教师教学观念转变，创新评价策略，提高教师实施新课程的能力和水平，适应新课程改革的需要。 二、本课题国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1．国外同一研究领域的现状与趋势分析 美国Carol Boston的《形成性评价的概念》一文中说：评价就包括了教师（对学生学习的）观察、教室讨论活动、学生学业分析（包括家庭作业和考试）等。如果这种评价引出的信息被用来调节教与学，以满足学生的需要，则评价就变成了形成性评价，它与终结性评价相对立（Boston, 2002）。有些西方学者把形成性评价叫作assessment for learning即“为了学习而进行的评价”，以与assessment of learning“对学习进行的评价”相对应。 2．国内同一研究领域的现状与趋势分析 枣庄立新小学的“小学数学足迹式全程评价”主要是激发学生学习兴趣，增强了学生的参与意识；增强学生自主管理的意识，提高自我监控能力；带动教学理念与方式的转变，学生的主体性得到培养。培养学生的合作意识，提高合作能力。 海口市龙峰实验小学“小学数学课堂教学评价的研究”课题研究报告：重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。 3．本课题与之区别与联系 本课题的研究方向与同一领域的研究具有同一性、微观性，都是着眼于对课堂教学评价方式的探索和实践，全面提高课堂教学质量，明确“学生为主体”的现代教学理念。但是本课题侧重于研究课堂有效教学的评价策略，全面提高教师运用现代教学理念，在新课程背景下组织教学及正确合理评价学生的能力。由知识传授者成为学生发展的促进者，由学生的管理者，成为学生的引导者。使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化。 三、课题研究的实践意义与理论价值 1．课题研究的实践意义 （1）本课题的研究，通过多种评价机制，提高学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望。 （2）让学生主动参与、自主学习，最大限度地提高学生学习的积极性，切实提高学生的创新意识和实践能力。 2．课题研究的理论价值 （1）本课题的研究将引发教师对学生发展正确评价的思考。 （2）本课题的研究将丰富小学数学课堂评价的理论。 四、完成课题的可行性分析 1．课题是在充分了解现状的基础上提出的，本课题符合当前素质教育、课程改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。 2．本课题研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。 3．参与本课题实验的教师事业性强，有一定的教育理论、有改革创新的锐气，乐于和善于进行理论总结，他们教育教学经验丰富，和农村小学生有可亲性，对课题研究有一定的研究能力，相信他们定能达到预期效果。 五、课题界定与支撑性理论。 （一）课题界定 小学数学课堂：本课题研究的是小学数学高年级课堂的教学。 有效教学：充分利用40分钟的时间，尽量提高小学数学课堂教学的有效性。 评价：教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。 （二）支撑性理论 1．建构主义理论：提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。新型的师生关系强调人格的平等，学生应该得到足够的表现自己、表达自己思想和情感的机会。这一阐述为本课题研究的组织、实施课堂有效教学的评价策略提供了实质性理论支撑。 2．人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了只要给予学生良好的评价，学生就一定能发挥他们的潜力。 六、理论假设与研究目标 1．理论假设 如果通过本课题的研究，教师在教学活动中能尊重学生的个别差异，尊重学生个性，树立正确的人才观，改进教学评价方式，就一定能激发学生的学习热情，发挥学生学习的积极性与创造性，从而提高学生的数学素养。 2．研究目标 （1）本体目标： 形成小学数学有效教学的评价策略，使之在以后小学数学课堂教学中具有可操作性。 （2）发展目标： （a）通过正确的评价，促进学生对小学数学的兴趣，发挥学生的积极性和创造性，在学习方式上，从“被动接受型”向“自主探索型”转型，提高学生数学素养。 （b）通过本课题的研究，实现教师自我数学教学的意识形态，从“专制型”向“民主型”转型；在教学内容和时空上，从“封闭型”、“单一型”向“开放型”和“多元型”转型。 七、研究内容设计 对高年级小学数学课堂有效教学的评价策略的研究。 八、课题研究的措施 本课题主要采取以下具体研究措施： （一）调查分析 1.调查准备。针对我校学生高年级数学学习现状，设计一份问卷调查。 2.调查实施。对五年级学生进行问卷调查；选择不同班级、不同基础，不同个性的个体学生进行建档分析。 3.调查分析。对问卷调查和个案进行分析，找出目前数学学习中存在的问题，提出建设性意见。 （二）对学生在学习中的几个评价方法 1．全面评价与差异评价相结合 对学生进行全面的评价，同时也注意对不同学生个体差异的理解与尊重，在小学数学教学的目标、学习指导中都要充分体现注意因材施教，重视个别化学习指导，使每一位学生在认知、智能、情感等方面的个性化学习需求得到最大限度的满足。 2．坚持发展性评价学生 在过程中评价目标多元化和评价方式的多样化，采用终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，将评价贯穿于小学数学学习的全过程。 3．学生自评与互评、他人评价相结合 在以学生为主体的课堂教学中，必须指导学生如何进行自测并核对答案，找出自己的成功之处，发现自己存在的问题，并能找出存在问题的原因，培养学生自我恰当评价的能力。同时指导学生在评价他人时要实事求是，肯定成绩，指出不足。这样不仅能激活学生进一步参与课堂活动的积极性，同时在分析判断学习情况的时候，也是一种学习方法、思维方法、学习效果的交流。 九、研究方法设计 1．调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。 2．文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。 3．行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。 4．经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂评价实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。 5．个案研究法：运用个人成长档案袋进行个案追踪分析。 十、完成本课题研究任务的保证措施 1．学习制度保障：定期学习教育理论专著，上网查找资料及外出观摩示范课以及观看示范教学的视频等。 2．研究支持保障：由学校数学骨干教师及领导的支持，我们积极参与校内外课题研讨活动，提高研究水平和素质。 十一、课题研究的基本步骤 我们准备分三个阶段，综合运用“调查研究”、“文献研究”、“行动研究”等教育科学研究手段，进行本课题研究： 1．准备阶段：2008年1月—2008年4月 进行课题方案的设计，完成课题申报工作。拟订问卷测试题，对研究对象进行一次调查摸底，了解实施对象。 2．实施阶段：2008年5月—2009年6月。 采用行动研究法：收集第一手原始资料，积累对学生的点滴进步，把研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括，从中找到差距，边操作、边修改方案。 3．总结阶段：2009年7月—2009年12月。 （1）撰写结题报告。 （2）发表随笔、论文，并汇集成册。 十二、课题研究成果形式 1．课题结题报告。 2．对于小学课堂有效教学评价的相关论文集。 3．个案研究集。