偶看新闻乘坐飞机的流程有哪些:解读课程标准，研究考试说明，编写课程纲要，指导高考复习
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/29 06:30:28
新课程背景下的高考复习策略
发布：丁成涛 时间：2009-3-24 15:40:29 来源：兴庆区教育局信息中心 点击：226解读课程标准，研究考试说明，编写课程纲要，指导高考复习——新课程背景下的高考复习策略银川高级中学 丁成涛高考复习思路大概都差不多，能称得上我们学校特有的复习策略，就是课程纲要的编写。新课程实施过程中，我们面临很多困惑：比如观念一下子转变不过来？课程标准如何把握？面对高考复习又如何把握？如何使用现有教材？等等。尤其是实施新课程不会抓高考复习了，我们的观点是实施新课程，是高考得高分的帮手而不是杀手。我们采取的做法是编写课程纲要，下面我简单的做一介绍。一、为什么要编写课程纲要？1、从课程标准看，课程标准与传统大纲是有区别的。课程标准是教学的基本要求，不是内容的安排，也不是执行方案。2、从教材看，任何一种教材对课程标准的把握都是有限度的，它不可能考虑学生的具体背景和教学的现场资源，教材只是教学的凭借和材料，且不是惟一。这样必须有一个能够体现课程标准，符合学生背景，考虑到所有现场资源的教学执行方案——课程纲要。3、从课改要求来看，实行课程国家、地方、学校三级管理。尤其是学校要管理课程。谁来管理？教师（新课程理念：教师参与课程管理标志着教师教学权利的回归）。管理什么？其中之一就是我们的备课组，学科组集体编写课程纲要。4、从教师来看，由于新课程实施时间短，教师没有完全摆脱在大纲背景下教学的惯性思维，因而缺乏解读课程标准的意识，对课程标准不认真解读或解读不透。也没有形成使用教材的习惯（可能是教教材）。仍然以课程标准为纲，以教材为本，对教材不进行二度开发。导致最大的困惑是教师在执行教学时对课程标准不能准确把握，表现为：备课不依据课程标准，执行教学超越课程标准，考试命题不符合课程标准等。解决以上问题，需要教师编写课程纲要。二、对课程纲要的理解课程纲要不是教案，它是从宏观角度把握一个模块教学的整体安排。课程纲要不是课程进度，它是对课标的解读和把握，是结合了现实与当下教学背景的课程的教师个体本位化，是教师教学智慧的体现，是执行课程标准的蓝图，是对课程标准实践化的在安排。通过建构课程纲要，重新建构课程标准与教材之间的联系。三、如何编写课程纲要？1、编写课程纲要的要求（1）一个模块一个课程纲要。（2）在教学执行之前。（3）要渗透评价设计先于教学设计（4）至少以备课组为单位集体编写备课组模块课程纲要，体现集体智慧。（5）每位教师在备课组模块课程纲要基础上还要编写个人课程纲要，体现教师的教学个性和教学班的差异。2、目前已经尝试编写出的课程纲要包括的环节主讲教师： 课程材料：课程类型：授课时间：授课对象： 课时安排： 课程整体目标课程意义与价值本模块内容安排：本模块的课程实施与评价其中本模块的内容安排是编写的精髓。这里面我们把内容具体到每一节，把对课程标准的解读，解读后的理解具体到每一节，把新课程理念中三维目标具体到每一节，且具体到每一个教学班，每一章甚至每一节都体现教师个性化设计，要有教材的二度开发等。在高考复习课程纲要编写过程中，除了上述环节之外，我们尝试了解读课程标准和研究08年考试说明二者进行对比结合（比如在具体某一章我们把考试说明中的Ⅰ类要求、Ⅱ类要求与课程标准的要求进行对比）。四、我们认为的亮点把考试说明的研究与课程标准的解读有机结合，编写出指导高考复习的课程纲要。因为解读课程标准就是研究高考复习策略，研究考试说明也是制定高考复习策略。对教材进行二度开发。能考虑学生个体差异和教师个体差异。即个性化设计。五、不足之处：新课程背景下的高考复习我们在摸索，，编写出来的课程纲要可能还有诸多问题，甚至有许多不合理、不科学的地方，今天借此机会说出来主要是想请在座的各位专家、同行给予指导，意在抛砖引玉，恳请大家批评指正。
发布：丁成涛 时间：2009-3-24 15:40:29 来源：兴庆区教育局信息中心 点击：226解读课程标准，研究考试说明，编写课程纲要，指导高考复习——新课程背景下的高考复习策略银川高级中学 丁成涛高考复习思路大概都差不多，能称得上我们学校特有的复习策略，就是课程纲要的编写。新课程实施过程中，我们面临很多困惑：比如观念一下子转变不过来？课程标准如何把握？面对高考复习又如何把握？如何使用现有教材？等等。尤其是实施新课程不会抓高考复习了，我们的观点是实施新课程，是高考得高分的帮手而不是杀手。我们采取的做法是编写课程纲要，下面我简单的做一介绍。一、为什么要编写课程纲要？1、从课程标准看，课程标准与传统大纲是有区别的。课程标准是教学的基本要求，不是内容的安排，也不是执行方案。2、从教材看，任何一种教材对课程标准的把握都是有限度的，它不可能考虑学生的具体背景和教学的现场资源，教材只是教学的凭借和材料，且不是惟一。这样必须有一个能够体现课程标准，符合学生背景，考虑到所有现场资源的教学执行方案——课程纲要。3、从课改要求来看，实行课程国家、地方、学校三级管理。尤其是学校要管理课程。谁来管理？教师（新课程理念：教师参与课程管理标志着教师教学权利的回归）。管理什么？其中之一就是我们的备课组，学科组集体编写课程纲要。4、从教师来看，由于新课程实施时间短，教师没有完全摆脱在大纲背景下教学的惯性思维，因而缺乏解读课程标准的意识，对课程标准不认真解读或解读不透。也没有形成使用教材的习惯（可能是教教材）。仍然以课程标准为纲，以教材为本，对教材不进行二度开发。导致最大的困惑是教师在执行教学时对课程标准不能准确把握，表现为：备课不依据课程标准，执行教学超越课程标准，考试命题不符合课程标准等。解决以上问题，需要教师编写课程纲要。二、对课程纲要的理解课程纲要不是教案，它是从宏观角度把握一个模块教学的整体安排。课程纲要不是课程进度，它是对课标的解读和把握，是结合了现实与当下教学背景的课程的教师个体本位化，是教师教学智慧的体现，是执行课程标准的蓝图，是对课程标准实践化的在安排。通过建构课程纲要，重新建构课程标准与教材之间的联系。三、如何编写课程纲要？1、编写课程纲要的要求（1）一个模块一个课程纲要。（2）在教学执行之前。（3）要渗透评价设计先于教学设计（4）至少以备课组为单位集体编写备课组模块课程纲要，体现集体智慧。（5）每位教师在备课组模块课程纲要基础上还要编写个人课程纲要，体现教师的教学个性和教学班的差异。2、目前已经尝试编写出的课程纲要包括的环节主讲教师： 课程材料：课程类型：授课时间：授课对象： 课时安排： 课程整体目标课程意义与价值本模块内容安排：本模块的课程实施与评价其中本模块的内容安排是编写的精髓。这里面我们把内容具体到每一节，把对课程标准的解读，解读后的理解具体到每一节，把新课程理念中三维目标具体到每一节，且具体到每一个教学班，每一章甚至每一节都体现教师个性化设计，要有教材的二度开发等。在高考复习课程纲要编写过程中，除了上述环节之外，我们尝试了解读课程标准和研究08年考试说明二者进行对比结合（比如在具体某一章我们把考试说明中的Ⅰ类要求、Ⅱ类要求与课程标准的要求进行对比）。四、我们认为的亮点把考试说明的研究与课程标准的解读有机结合，编写出指导高考复习的课程纲要。因为解读课程标准就是研究高考复习策略，研究考试说明也是制定高考复习策略。对教材进行二度开发。能考虑学生个体差异和教师个体差异。即个性化设计。五、不足之处：新课程背景下的高考复习我们在摸索，，编写出来的课程纲要可能还有诸多问题，甚至有许多不合理、不科学的地方，今天借此机会说出来主要是想请在座的各位专家、同行给予指导，意在抛砖引玉，恳请大家批评指正。
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