scl 90自测量表:评价小学科学学习的考测

评价小学科学学习的考测

          张丽华

    我的孩子科学成绩也许不太好，但我不耽误孩子科学能力的培养。

——这是一位普通的新任科学教师的高度认识。

 近几天我校科学学科教师身体有恙，期末的工作也总结差不多了。我正好有时间走进科学课堂，亲自上几节科学课，分析一下科学教师提高成绩的困惑。科学课如何上好，才能进一步提高学生科学成绩，这个问题一直困扰着我们大班量的科学教学。

 期末复习，拿到手里的是一摞摞单元试卷。我仔细看了课标，看了书，再理科学试卷，发现了很多问题材。当然这都是粗浅的认识。

我先进一步明确科学课的目标：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，逐步学会科学地看问题、想问题；形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护,关心科技的新发展。这有明确的三维目标的规定。

关于小学科学评价我们现在采用得最多的是纸笔测试评价，因此我在看这些试题的编制是否关涉新课程的评价理念被真正实行的问题，在试题的编制中怎样体现新的课程理念，这是我要探讨的问题。我初步认识到科学评价的内容应包括三个方面：即科学探究、科学知识、情感态度价值观，试题编制也要涵盖这三个方面，评价内容要全面；在科学知识评价中要从重知识的记忆转向对概念的理解和应用，试题编制应围绕让学生解释生活中的现象；科学探究的评价要从单纯的设计实验过程转向科学探究的各个方面，包括提出问题的能力、建立假设的能力、设计实验的能力、寻找变量间逻辑关系的能力、处理信息的能力、反思结论提出质疑的能力等。这样才能真正体现新课程关注儿童科学思维的发展的基本理念。

小学科学，已经建立起“以探究为中心”的课堂了，我们的科学试卷还是不折不扣的“以知识为中心”。很多的填空题在我这个外行看来，简直不是题。比如，科学世界是神秘的，但并不神奇，我们认真思考为什么，科学探究就开始了。还如植树种草可以使我们的环境更清新，生活更美丽，所以我们要保护花草树木。这些划线的所填内容哪能唯一呢？还有很多都是课堂的小结语或引题语，不是科学的考点，只要意思对就行，为什么在批卷人作的答案中只有这一个呢？如果科学知识这样记，孩子还有什么兴趣而言。对于我们，纸笔测试是最重要、最常用的一种评价方式，它也是指引一线教师课堂教学的风向标。普通教师往往关注“什么是要考的”，那么就在日常教学中关注这些内容，所以考试内容对整个教学有导向作用。好的试题编制可以很好地促进新课程的真正实施。这样的试题如何引导教师去教。还如科学在线阅读的内容只能是扩展孩子知识面的，作为补充学习的资料，也作为重要的考点来考。还有一些研究报告，比如土壤的研究，潮湿的和干燥的有什么区别，孩子们的说法不可能相同，只要大致区分开就行。这样的考题限制了孩子的探究兴趣。在复习课上，一学生每个问题很说得很好。当然我把试卷考点题都换了说法，知识点没变。可是一做卷子这学生很不情愿做。觉得背答案一样做题没兴趣。由此我产生了以一思考：

 思考一：小学科学到底要评价什么？——内容要全面。

考试评价的目的到底是什么？我想通过考试，是想了解学生“学”得怎么样，从而了解“教”得怎么样，以此来指导、调整和改进“教学”。所以说评价内容是由教学目标决定的：我们要学生有哪些发展，通过考试来检测学生是否在这些方面有了我们预期的发展。根据新课程标准我们要让学生通过科学学习形成三方面的科学素养，包括科学探究、科学知识、情感态度价值观。新课标的操作建议中提到：“要准确把握评价的内容，做到评价内容的全面化。”那么，考卷试题的编制应围绕这三个方面，一份信度高的试卷，应能全面评价学生在这三方面的发展。

思考二：科学知识评价要注重什么？——思维，而不是记忆。

知识评价旧课程很重视，今天它同样是课程评价的一个重要方面。那么新课程的知识评价关注点到底发生了什么变化？新课标中建议：“应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。”由此可知，科学知识方面的评价主要是要评价学生对基本科学概念和技能的理解与应用，而不是知识的记忆。

对于我们，纸笔测试是最重要、最常用的一种评价方式，它也是指引一线教师课堂教学的风向标。普通教师往往关注“什么是要考的”，那么就在日常教学中关注这些内容，所以考试内容对整个教学有导向作用。好的试题编制可以很好地促进新课程的真正实施。这样的试题如何引导教师去教。还如科学在线阅读的内容只能是扩展孩子知识面的，作为补充学习的资料，也作为重要的考点来考。还有一些研究报告，比如土壤的研究，潮湿的和干燥的有什么区别，孩子们的说法不可能相同，只要大致区分开就行。这样的考题限制了孩子的探究兴趣。在复习课上，一学生每个问题很说得很好。当然我把试卷考点题都换了说法，知识点没变。可是一做卷子这学生很不情愿做。觉得背答案一样做题没兴趣。

思考三：科学探究评价应评价什么？——探究能力的各个方面。

这是目前最让人迷惘的问题，许多的试卷都已经包含科学探究的评价，但仅仅局限于让学生完成实验计划，比较典型的试题如下：

我的研究计划

研究问题：

我的猜想：

研究的材料：                                

研究的方法：                                              

有时也会增加以对变量的考查，比如“改变的条件？保持不变的条件？”试题内容都偏向于计划的制定，不同年级也没有体现出梯度。那么科学探究方面的评价，到底应围绕哪些内容？这应当根据科学探究的目标来确定评价内容，根据新课标中科学探究的分目标③，我们可以知道它应当包括科学探究的每个活动，让我们来看一下课标中关于探究的图吧！从图中我们会发现要评价的内容很多，包括认识科学探究的基本程序及对科学探究过程与方法的掌握。那么试题的编制可以围绕这多个方面。

 1．能从现象中发现和提出问题

可以给出一个情境，然后让学生提出自己的问题，或者利用本学期学生经历过的活动，让学生说说自己的发现，并提出自己的问题，如

观察凤仙花后，你的发现是                        ，

你的问题是                       。

当然，最好还是给定情境（现象）让学生提出问题，如：下雨后，地上的蚯蚓特别多，对此现象，你有问题吗？请写出你的问题。

  2．能运用已知，对问题作出猜想假设，并制定计划

 如前所述我们的试卷普遍已关注这方面的试题编制，但各年级应体现出层次性，低年级可以回忆课本中曾经历过的研究过程，仿制计划，计划可以是已完成一半的，另一半让学生添加。例阳光对蘑菇的生长影响，一个组的放在向阳处，另一组装入透明薄膜袋，放阴处。高年级可以让学生更加独立地、全面地进行实验的设计。

  3．能分析和处理数据，从而作出自己的解释

处理数据是一项重要的科学素养，无论现代社会中的市场调查和企业管理都要用到数据分析、作出判断。这也是我们小学科学要培养学生的一项重要能力，试题的编制不能丢失对这一能力的考查。敏感性。

 4．会阅读、整理从书刊及其他途径获得的科学资料（听六年级孙宏昌课所思）

    现代学习理论中的“5W”学习模式谈到，学习围绕的五个方面：“what 、why 、how 、who、 where”(是什么、为什么、怎么样、谁知道、在哪里)。传统教育只关注前三项，而现在知道谁知道这些知识，去哪里可以寻找到答案是人的一项重要的学习能力。因而，科学试题中可以增加阅读资料题，例如，可以出了一个阅读题：

动物的卵胎生

卵生和胎生是动物的主要生殖方式。此外，还有卵胎生。卵胎生和胎生都是受精卵在母体内发育成新的个体后才产出母体，只是胎生是通过胎盘从母体获得营养，而卵胎生在发育时与母体没有或很少有营养上的联系，所需营养是靠卵自身所含的卵黄供应。

在软体动物中有少数卵胎生的种类。如田螺，它从受精卵到仔螺的出生，有的大约需要在母体内孕育1年时间。节肢动物中的蝎子，也是卵胎生的。

软骨鱼类中的鲨鱼有两三百种，大部分为卵胎生，少数为胎生。卵胎生的有锥齿鲨、锯鲨、星鲨、角鲨等，胎生的有大白鲨、灰星鲨等。而真鲨和双髻鲨更为奇特，既有卵胎生，又有胎生。令人惊奇的是，一些卵胎生、胎生的鲨鱼在娘肚子里就同室操戈，互相攻击吞食，火并到最后只剩下一条才出生。当然，这唯一的一条幼鲨显然是体格最强壮的，更能应付恶劣的自然环境。

爬行动物中的蛇有2500多种，卵胎生的就有600多种。如斑海蛇、青环海蛇、扁尾蛇、水蛇、水赤链、长吻海蛇等，都是卵胎生。在南非，有一种眼镜蛇，它是所有的眼镜蛇中唯一卵胎生的，有时一次产子多达60多条。

阅读材料后要求学生写出动物的三种繁殖方式（卵生、胎生、卵胎生），并给每一种举三个例子，如果难度再提高一点，可以这样出题：

有人说鱼类都是卵生的，读了上面的资料后，你同意这种观点吗？

这就需要学生对大量的信息进行整理，再加工，进而作出自己的判断和解释，从而能很好地评价学生的理解力。

 5．对别人研究的结论提出质疑的能力

     比如，乒乓球装入水后放在水中，它会停在水中某处深度不下沉。或者所有金属都有热胀冷缩性质，让学生来评价这个研究过程，从而了解学生对研究程序的理解、证据采集规则的理解等，知道不完全归纳法中证据越充分，结论越可靠。

 总之，科学探究方面的评价要广泛，要评价学生科学探究能力的各个部分。试题的编制应围绕“过程与方法”目标，评价学生是否能从现象中提出有价值的科学问题，能否根据已有经验对问题作出猜想和假设，能否有序地科学地进行探究，能否收集和处理信息等等。

 至于情感态度价值观方面的评价，我认为它只能在日常生活、学习中用自然观察法去评价，纸笔是很难评价的。总而言之，应合理、科学地编制科学试卷的试题，让科学评价更好地体现新课程的思想，全面评价学生的科学素养，通过评价促进学生更好地发展。

综上所述，科学卷的试题的编制要开放，在科学知识评价中要从重知识的记忆转向对概念的理解和应用，试题编制应围绕让学生解释生活中的现象；科学探究的评价要从单纯的设计实验过程转向科学探究的各个方面，包括提出问题的能力、建立假设的能力、设计实验的能力、寻找变量间逻辑关系的能力、处理信息的能力、反思结论提出质疑的能力等。这样才能真正体现新课程关注儿童科学思维的发展的基本理念。特别是答案不能唯一或过死，让考试分数扼杀了孩子们科学探究的兴趣