公路工程安全检查表:小学科学实践能力的测评模式研究

小学科学实践能力的测评模式研究
 摘要： 一.小学生科学实践能力的评价目标
　　二．小学生科学实践能力评价的原则
１、各年级评价内容的侧重性原则
２、终结性评价与形成性评价相结合的原则
３、书面考试与实践考试相结合原则
４、考题的新颖性原则
三．小学生科学实践能力评价的方法
（一）组织形式可以个别考试和小组考试相结合
（二）评价者方式可以采取自评、互评、家长评、老师评相结合
（三）评价的时间跨度可以即时题和长期题相结合
　　
　　世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术和民族素质的竞争。江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上指出：“我们必须……以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”教育的改革提出了培养创造型人才的新要求，同时给教育评价，当然也包括对科学教育的评价提出了新的课题。
     现代教育评价不仅可以发挥检查、鉴定、诊断等证明作用，而且更重要的是发挥导向、激励与调控等改进功能。美国的塔米尔曾提出：“在教学和评定之间存在着重要关系，不同的评定方法所得出的相对重要性决定了学生如何学习和分配多大精力去完成各种不同的学习任务。”在全面推进素质教育的今天，确立一套评价小学生科学实践能力的模式，显得尤为重要。我校是一所省科技教育特色学校，在培养和提高学生科学素质方面作了一些有益的尝试，取得了一定的成绩，同时在小学生科学实践能力的评价方面，进行了初步的探索。
一、 小学生科学实践能力的评价目标
在学生评价方面，外国的成功经验表明：明确的教学目标是科学评价的依据，只有在评价过程中得到反映的教学目标才能为学生的学习和发展产生直接的影响。小学生科学实践能力主要有收集专题文献资料的能力，现象研究中的观察分析能力，运用科学模型形成假设的能力，实验的能力，表达和交流科学成果的能力，以及实际动手操作的能力和创造能力。将小学生科学实践能力具体化可形成如下评价指标体系：                                  收集能力                                                         1.利用图书馆查找文字资料
2． 使用计算机进行网上检索
3． 通过电视、广播媒体了解科技信息
4． 利用卡片摘记资料 观察分析能力
1． 能够有目的、有计划、不加人为干涉对现象或事实进行认识、了解
2． 能准确记录数据，做到敏感、准确、可靠
3． 能解释结果并评价数据
4． 能由实验结果作出推论 科学假设能力
能采用类比、归纳、演绎、分析、综合、直觉想象等方式，对现象提出可验证的假设，加以证实 交流表达能力  能够以口头、书面、图形、图表及公式等方式表达从科学探索过程中提炼出的主要的现象特征或客观规律，与人交流
实际动手操作能力                                                 1． 能够制定实验计划并完整、安全地完成实验
2． 能熟练使用实验仪器
3． 能制作精致、美观、新颖的科技作品 创造能力 具有丰富的想象力，联想力，对问题有独到的理解，从自己的观察中得出新奇的结论，能创造性地解决问题
二、小学生科学实践能力评价的原则
１、各年级评价内容的侧重性原则
小学生科学实践能力的形成是一个过程，不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。考虑到学生的接受程度，各年级评价的内容应各有侧重，可以分成低、中、高三个阶段，有重点地进行评价。
对低年级的学生着重考查通过广播、电视、询问等方式收集科技信息的能力，以及在教师指导下，初步运用感官进行观察事物的能力，包括观察金鱼、观察冬青树、杨柳树一年四季的变化，事物在水中的沉浮，会做摩擦起电的实验，制作树叶标本的能力等。
对中年级学生着重考查利用实验器具设计简单实验的能力，以及用简单科学原理解决日常生活中的问题，如为什么夏天自行车经常爆胎，有什么办法避免这种情况的发生等。
对高年级学生着重考查科学假设能力、交流表达能力和创造能力。
2、 终结性评价与形成性评价相结合的原则
运用评价不仅可以了解科学教育实际收到的成效到底如何，学生取得了哪些进步，更重要的是可以找到科学教育自身发展中的各种问题与不足之处，使之更好地完善。教育测量的结果往往是相对的，每次考评成绩只能代表此时此地学生的情况，并不代表学生的固有特征或全部情况，因此，评价时要把以鉴定、分等为目的的终结性评价与以反馈、改进为目的的形成性评价并重。
３、书面考试与实践考试相结合原则
对表中所列的各项指标，可以根据需要进行笔试或实际操作，如检测学生收集能力时，可让学生围绕环境保护的主题进行收集，或以编小报的方式表示信息，或以制作网页的方式表示信息。
４、考题的新颖性原则
考题要立足于普通、平凡，贴近生活实际，并不要求很玄妙，但对小学生来说是新颖的，其难度水平和所需技能与目标相一致。
三、小学生科学实践能力评价的方法
从小学生科学实践能力评价目标的多样性可知，其评价方法也应该是多样的。
（一）组织形式可以个别考试和小组考试相结合
１、个别考试
这种考试只有一个学生和一个主试人参加，学生要完成规定的作业，主试人进行观察与指导，并给予评分。如天平的操作考核，教师的目的是考察学生能否正确操作天平，准确称出125克的食盐。主试人可以根据以下考核标准确定学生的这项能力：（1）天平是否放平？（2）天平是否调整好？（3）托盘上是否垫一张纸？（4）是否用镊子取砝码？（4）砝码的总克数是否等于125克？
２、小组考试
学会合作，是未来对人才素质的基本要求之一，通过让学生小组讨论，齐心协力、各尽所能、团结协作完成某项实验，来检测学生的实践能力也是一种积极有效的评价方法。如将学生每3人一组进行牙签搭高比赛，要求在规定时间内用牙签（数量不限）和橡皮泥（1盒）为材料，进行搭高比赛，以高者为优。搭高时学生的自信、推理、设计、操作、分析、合作等各项技能得到了充分的发挥，教师即可及时作出适当的评价。
（二）评价者方式可以采取自评、互评、家长评、老师评相结合
1．自评：让学生对照一定的标准，进行自我评价，有利于学生及时自我纠正。
2．互评：当完成某一项实验以后，可在同学之间进行交流、互评，有利于共同提高。
3．老师评：老师根据指标体系，进行客观、公正、实事求是地评价。
4．家长评：有些实践操作需要在家中进行，就需要依靠家长的力量，给予适当的评价。
（三）评价的时间跨度可以即时题和长期题相结合
评价时有些问题学生可以根据已有经验立即解决，称为即时题，而有些问题需要通过一段时间的调查、访问、收集数据和分析，才能得到结果，称为长期题。。在汇报结果时，为了直观形象，可采用角色扮演法，教师根据每个学生的表演，从认知感受、心理活动、情感体验三个领域给予恰当的评价。
实践证明，以上几种形式的考试深受学生的欢迎。努力做到根据教学目标选择最适当的评价手段，根据不同的评价目的选择相应的评价方式，重要的教学目标尽可能在评价中得到体现，从而既科学地评价学生的质量，又有效地改善形成学生质量的教育教学过程，这是对小学生科学实践能力评价较为可行而有效的方法，也是改进小学科学教育的重要途径。