宜昌金东方老师招聘:语文、英语、数学学习十步法
前些日子,在悠然的博客中看到引文“语文学习十步法”,觉得可取。但仔细一想,如果拿到教学中去,它缺乏实实在在的教学操作。当时答应悠然把所想到的简化操作步骤实录出来,今日趁有时间,简单做了梳理,如有不妥,敬请原文作者谅解。
附原文:语文学习十步法
1、查生字:通读课文,选出生字生词,查字典,查出字词的原意,做到会读会写、真正理解;
2、解生字:根据文章的前后文,写出生字生词在本文中的含义;
3、明中心:通读课文,分析课文的中心思想和中心论点;
4、写提纲:想一想,如果“自己”要表达这样的中心思想和中心论点,需要什么样的文章结构和写作顺序?试着写出来;
5、看结构:根据课文的中心思想和中心论点,并分析文章的段落结构和写作顺序;
6、比结构:对比自己写出的提纲和文章原来的段落结构,看有什么不同,主要是考虑原文的结构安排有什么好?自己的结构安排有什么不好?重新写一遍,继续对比,直到跟原结构相近;
7、摹写文:根据原文的结构安排,试着模仿原文尽自己所能写出文章;文章比较长的,根据学生水平分成几部分操作;
8、对比文:把写出的文章与课本原文对照,找出与原文不同的地方,并标出来;
9、理解文:对每一处不同,找出不同的原因;考虑作者这么写,表达了他什么样的心态和情绪;用了这个字、词、句,为什么更好;法不孤起必有所为,所有的写法必定有原因和目的,这原因和目的就是文章背后的那颗心,如果真正明白了文章,就会体会每个字词句背后的心,这就是阅读理解;
10、想收获:考虑这篇文章让自己学到了什么,哪些知识是自己将来写文章可以用到的;每篇文章一定有写作背景和原因,这样的写作背景和原因可能带给文章什么样的局限;这篇文章更好的构思和更高的思想境界是什么?
原文的第一、二步属于积累教学中的“字词教学”。
这一教学是贯穿整个语文教学篇章的,凡是读文章,都需要认真做好这一步。而这一环节又主要是由学生去做,教师需要详细指导学生方法。比如解释词语的方法,简单的有:“拆字法”、“同义词替换法”、“引申义”、“比喻义”、“反语”等。学生通过查阅字典,反复运用这些简单的指导方法,很快就能自如的应对,教师只做适时检查以防学生偷懒即可。
原文的第三-----六步属于阅读理解教学中的“主旨、结构”教学。这一教学段需要分阶段、分梯度、有选择性地进行训练才好。一般分为三个阶段:前段、中段和后段,具体分段时间由各教师根据学生实际情况进行,不能一概而论。我们一般是以一学年为一个阶段,初中三年为三个阶段。
前段主要以“主旨教学”为主,一般不涉及结构。教师要有明确的指导方法,最好设计出一套填空式练习,然后展开讨论。比如分析记叙文的主旨填空题:“通过阅读,你认为这篇课文主要写了 (人)的 (事),主要表达了 (人)的 (思想感情),告诉了我们 (道理或启示)。学生认真阅读课文填写后,教师引导学生充分讨论交流,让学生大胆展示出自己的想法和理解,并要求学生从原文中指出其印证句段。教师赞同、表扬较准确的、或有创造性的理解,纠正其不正确、陈旧的理解。其他文体的相关填空设计不一一赘述。
中段主要以“结构教学”为主,主旨教学退为其次,仅为预习检查或口头回答即可。对于一个要表达的主旨,每篇文章都有它独特的结构,但对表达同一主旨的几篇或多篇文章,又有一些共性的结构,可以寻求一些规律。比如同一单元的几篇文章,一般主旨是相同的,像“关爱生命”等。我们分析文章结构的一般做法是:“教师先教给学生分析文章结构的相关方法(如给自然段标号、画过渡段、合并意思相同相近的自然段、试着概括合并后段落结构的意思、用图表方式表示出课文结构等),以弄清这篇文章的详细结构和独特之处;然后,再对这个单元的几篇同主旨文章进行对比,寻求这类主旨的文章可以有哪些基本的表达结构,从而让学生轻松学会分析文章结构。”具体细微做法不一一赘述,各教师可以根据自己的理解灵活设计。
后段在巩固前段、中段的基础上,主要引导学生分析:“在文章主旨和表达意思不变的情况下,文章结构可以进行怎样的调整?并就进行调整后的文章新结构做充分的讨论交流,与原结构相比较,分别一条一款的列出它们各自的优点和缺点。”鼓励学生进行有创意的结构调整和设计,拔高学生对课文的理解分析能力和创新能力。从而使学生对任意一篇文章都能有较高程度的理解。当然,教师的指导方法要设计得当,要使学生乐学、易学,不断获得成功的喜悦,甚至爱上文学分析。
但是,对于课文,并非要每篇文章都这样分析。生涩难读的文章,只做基础积累课型教学即可;欣赏性的文章,带领学生玩味儿高兴即可,这些大家都是知道的。
原文的第七-----十步,属于“作文教学”的范畴。这一教学段应该与阅读教学同步进行,不能孤起,也要分阶段、分梯度的进行。一般顺应阅读教学的前段、中段和后段规律。
前段训练主要以“围绕主旨进行表达”展开。只要能围绕相应的主旨,文从字顺即可,结构、语言、文采不必硬性要求,让学生高兴的表达、自由的表达,每个单元一到两篇作文就行,主旨可以和课文单元相同,也可以另外选取,教师灵活安排。批改作文时也只看学生“是否围绕给定的主旨来表达?”文从字顺就行。
中段训练主要以“围绕主旨用你最喜欢的结构来表达”展开写作训练。文章既要求主旨明确,而且要有自己喜欢的独特结构,写出个性化的框架作文来。批改作文时主要看学生作文结构是否合理?结构是否有他个人的独到之处?可以用“结构独特、新颖”、“结构一般”、“结构不够合理”等作为评价标准。
后段主要以“让你的文章丰满起来”展开拔高训练。为了让文章“主旨凸显、结构脉络清晰、具有独特性”,我们一般指导学生给文章“润色”,主要在修辞的灵活运用,各种语言的穿插运用上下功夫(雅语、俗语、专业用语、网络用语、外来语、自创语等灵活运用),反复修改、精简文字。同时引导学生大量阅读文学作品,包括名著,提炼积累作文用语,使学生文章最终向雅俗共赏的方向靠近。批改时教师主要是交流、点评,不再打等级了。
以上仅为我个人的肤浅理解,也许与原文作者有很多相悖的差强之处,敬请谅解。如果有朋友想进一步探讨,请不吝赐教,谢谢!
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