剑网3徐归道:剽窃和窜改的课文《带刺的朋友》垃圾教材为害深远之三

垃圾教材为害深远之三：剽窃和窜改的课文《带刺的朋友》 - 葉開的日志 - 网易博客  

2010-06-02 14:22:14|  分类： 默认分类 |字号 订阅

语文之痛 2010-06-01 10:42:11

  一 公开课
    上星期，我去女儿的学校听了一堂语文公开课。
女儿学校的校舍建设和教具配备，跟我小时候已有霄壤之别。宽敞明亮的教室里，电视机、投影仪、空调器，设备齐全。每人一桌一椅，地面上铺着实木地板。课桌的排设也有新意。六人小组，面对面拼在一起，便于分组讨论，形成一种民主、平等、交融的气氛，是典型的欧美式roundtable（圆桌）模式。
    学校的硬件似乎没有什么可挑剔的。
    从我上小学起，语文公开课通常就是一种事先排练好的表演节目。公开课中，教师掌控下的学生，像线牵木偶，遵从、机械、严肃、紧张，没有自然的融洽，没有理解的愉悦，不发疑问，不见交流，只如鸡啄米般点头。
    三十多年过去了，语文课的教学没有任何进步。
    我的小学语文老师杀猪出身，练得一手扔粉笔头的高超武艺。在课堂上，他指东打西，百发百中。班上调皮捣蛋的乡村野猴子，鼻头脑门上都是他实施精确打击的目标。
    小学二年级时，我曾因为遭到一位同学的追逐，逃到防震棚的角落里无路可退，挥舞随拽手来的铁丝自卫，不慎划伤了他的小臂。同学哭喊着，边夺门而出，边嚷着找老师告状。
    我听得魂飞魄散，眼前一片白茫茫。
    不知道过了多少时候，上课铃响，语文老师走进教室，与我们互致问候，然后转身用半根红色的粉笔，卧着在黑板上写下七个笔画复杂、我们当时还不认识的大字：
    血债要用血来还！
    老师叫我们齐声朗读，反复若干遍，然后等我们安静。一点点的安静，如水慢慢流干的池塘，全班四十多个同学，像搁浅在泥浆上翻着白色肚皮的鱼。有虫子撞在防震棚顶的油毡上，发出金属般撞击的巨响。
    语文老师让我走到讲台位置。
    他的眼神榔头一样把我一寸一寸地钉在黄泥地面上，命令我伸出胳膊，在我手腕上用铅笔划下一厘米长的印痕。铅笔尖的刺痛钻进我皮肤里，甜蜜地传播到我全身，让我浑身起了痒酥酥的鸡皮疙瘩。
    老师捏着我的手腕，举起来，解释说：……血债要用血来还，我们现在要割他的手，不多不少，我量过了，一厘米。
    他捏着一把锋利的小刀，搁在我的胳膊上……
    三十年前的记忆，像青铜器上的铭纹，深切地显现在我记忆的宣纸上，墨汁越来越潮湿，犹如鲜血淋漓。我在女儿的教室里，战栗地回想起了自己的少年时代。
    这个下午，细微的尘埃漂浮在阳光的河面上，我女儿的两根辫子在前面轻轻晃动。每次语文老师提问，她都拚命举手。我女儿崇拜《哈利波特》里那个高傲、聪明、漂亮的赫敏——这个天资聪睿的麻瓜出身的女魔法师，用努力学习来弥补非魔法师世家出身的缺陷，在整个魔法界获得了魔法师的尊重。
    我女儿一举手，老师的目光就像雷达探测到目标一样闪开。女老师说，为什么举手的总是那几个人呢？我要换一换，提问不举手的同学。我女儿赶紧把胳膊放下，老师仍然没有让她提问。
    我女儿念小学四年级，这次公开课，她们“被”上一篇名为《带刺的朋友》的课文。
    这个题目，让我记住了两个关键词：
A带刺→描写的对象是刺猬。
    B朋友→作者和刺猬的关系。
    课文里，作者写小时候在自己家的后院里，偶然看见一只刺猬悄悄地爬到枣树上。作者很佩服这小东西，赞它“偷枣儿的本事真高明啊”。第二天傍晚，“我”吃完饭，在草棚前看到刺猬一家出来散步。家里的大黑狗冲上去要咬，被团起身子的刺猬扎破了嘴，狼狈逃跑了。爸爸解释说，刺猬身上的刺，是很好的护身法宝。我听了之后，“高兴得直拍手”。
    上课过程中，我一直有个疑问：课文里写到的这只刺猬，怎么能称为“朋友”呢？
    在课文里，这只刺猬跟“我”的立场和态度都是敌对的，一，刺猬偷了他们家的枣子。二，刺猬扎伤了护院的大黑狗。除非情况特殊，人们通常都会把自己家养的看家狗当作朋友。大黑狗护院心切而负伤，主人的正常反应大多是不愉快甚至恼火。在课文里，“我”的立场却却莫名其妙地站在刺猬一边，高兴得拍起手来。于情于理，这种反应都不正常。
    这只刺猬不是朋友，而是“带刺的敌人”。
    快下课时，我女儿总算得到了提问的机会：
    老师，课文里为什么说刺猬是带刺的朋友呢？
    她提的这个问题，跟我的疑惑不谋而合，语文老师可能感到意外，她没有回答问题，而是放起了幻灯。在投影银幕上，一只动画小刺猬正在蠕动。喇叭里传来声情并茂的配乐朗读，那深情款款的口吻，让人产生了错觉：以为她是在朗读一部历久弥新的名著：秋天，枣树上挂满了一颗颗红枣儿，风儿一吹，轻轻摆动，如同无数颗飘香的玛瑙晃来晃去，看着就让人眼馋。
    这是课文的开头。其中，用斜体字显示的最后一段，文理欠通，是典型的病句。“玛瑙”不会飘香，真正飘香的是“红枣儿”。“挂满了”“一颗颗红枣儿”读起来也怪异，“一颗颗”不能“满”来修饰，要么是“挂着一颗颗红枣儿”，要么是“挂满了红枣儿”。可惜，这两种错误是被剽窃的原作就有的，可见得原文就词句欠斟酌，并非无可推敲的佳作。另外，“看着就让人眼馋”是上海版语文教材编撰者在画蛇下添的小足，感觉他们像是在装嫩，扮幼稚园儿童。
    “红枣”跟着“儿”，是不正确的儿化音处理，要么就是用“红枣”，要么改成“枣儿”。后来，我查到了被这篇课文剽窃的原作，发现并无“儿”字。
    这堂课，语文老师用了很多手段，跟军事演习一样声光电齐上阵，不可谓不喧嚣矣。然而，她却不能解决我女儿提到的这个最基本的、甚至是课文里最核心的问题：

课文里为什么说刺猬是带刺的朋友呢？
    这个问题不解决，整篇课文就是不成立的。 

带着这个疑问，我翻开上海版小学四年级第一学期《语文》（试用本），一字一词细读这篇课文：《带刺的朋友》。
    我仔细翻找，连封二封三都看了，发现没有作者。
    我从头到尾认真拜读了这本《语文》（试用本）教材——很多人注意到了，不知道为什么，我们的中小学语文教材，似乎永远都是“试用本——”发现全书八个单元，只有六篇文章注明作者。一本供成千上万小学生使用的教材，选用的文章怎么可能没有作者呢？没有作者的文章，就像没有父母的人一样不可思议。翻到教材最后一页，从编著者名录里，看到了“特约撰稿”这栏，我才明白，小学《语文》教材原来大部分是按订单生产，来料加工的。
    如果不是亲眼目睹，我怎么也不敢相信，这些小学教材编写者从哪里得来如此强悍的自信力，居然在这本教材里，订造出三十四篇无作者的“名著”来。
    我在“语文之痛”专栏第二篇《虚假的课文》里，用极长的篇幅分析了这些“幕后杀手”们定制的“课文诗”。那篇低劣鄙陋的“诗”还居然要求学生背诵，一举把这些连文学爱好者都谈不上的“文字小皮匠”们的身份自我拔高到了经典作家的行列。
我坚持认为，一篇需要学生背诵的课文，必须是千锤百炼、历久弥新的杰作。
    伟大的作品，断非来料加工，胡乱堆砌些陈腐的“好词好句”就能炮制出来的。没有阅读过一定数量的文学经典，对伟大的作品缺乏体会和敬畏，这样的人通常无知无畏，胆大妄为地随便炮制垃圾文字给小学生当教材，而且竟然还无耻地要求学生背诵。这种人，不是得了谵妄症，就是精神分裂症。
    “水浒”里的天煞星李逵双手握着两把大板斧，在法场边乱砍。鲁迅说他砍的都是看客，不是官兵，是不分青红皂白制造血案的莽汉。小学教材的新任“文曲星”编撰者们胡乱炮制的课文，比李逵的两把大板斧更加锋利，深深地伤害了成千上万中小学生的稚嫩心灵。
    我反复阅读《带刺的朋友》这篇没有作者的课文，怎么看怎么觉得不通。文理固然不通，文气更是犹若游丝，而且字句南腔北调，自相矛盾。
    根据课文的内容分析，这只刺猬无论如何都不能称为“朋友”——这里面一定隐藏着什么秘密。
    带着疑问，我开始搜集与这篇课文相关的材料。这才发现，《带刺的朋友》并非上海版小学语文教材的编撰者按照要求来料加工的原创产品，而是北京儿童文学作家宗介华创作的“动物散文”之一。《带刺的朋友》删节版，曾入选“人教版”小学四年级上册语文“同步阅读”。
    在“人教版”“同步阅读”里，编者注明有“删节”——不是删改，没有“改”字，并署明作者为“宗介华”：上海版小学语文教材隐去原作者，并且在文章的后半部分加以大篇幅窜改，把原作删掉，自己添加了一段杜撰出来的结尾。
    上海版语文教材的编写者在这里剽窃宗介华的原作归为己有，基本的文学修养不足，更不具备一名好编辑的专业能力，他们的非法窜改，完全歪曲原作的主题，使得这篇课文前后不通，内容和题目彼此冲突。
    上海版小学四年级第一学期《语文》（试用版）教材里，编撰者肆意剽窃、抄袭、歪曲、窜改的课文还有很多，限于篇幅，本文不能逐一列举。这种做法，是典型的违法行为，严重地违反了中华人民共和国著作权法，即第二章第十条对“人身权和财产权”的规定：署名权，即表明作者身份，在作品上署名的权利。
    这本教材因为严重的违法行为，而变成了一本违法出版物了。这样一本有严重违法行为的教材，居然堂而皇之地登上了小学课堂，那些剽窃和窜改过的文章，还居然要小学生朗读、背诵，这种做法，实在是令人感到愤慨。
    这本教材在对古代名著的糟蹋上，也达到了令人愤怒的程度。这本教材分别从《水浒传》和《<三国志>通俗演义》里选入了“武松打虎”和“赤壁之战”两个故事。但是，他们没有采用这两部名著的原文，而是按照原文进行低劣的改写。“武松打虎”原文里出彩的语句，在这篇无耻地改写过的课文里荡然无存。“赤壁之战”历史上的重大事件，从唐宋以降，有很多咏叹的名篇流传于世，近来更有影视大片助阵，再度成为新鲜热闹的话题。从影视角度，改编得最成功的还是对《<三国志>通俗演义》吃得最透彻的日本艺术家。日本动画连续剧《三国志》里，刘关张都是意气风发的青年英雄，诸葛亮也是二十几岁英姿飒爽青年才俊。他们对“赤壁之战”的把握和演绎，更是达到了荡气回肠的程度。
    这样的磅礴故事，却被这些无知无畏的编者窜改得味如嚼蜡。
    为了给女儿排毒，让她读到真正的好的作品，我不得不找出原文给她对比着看。这就像是一个人误服了有毒的食品后，必需尽快洗胃清肠一样。在自己力所能及的前提下，我为女儿找了一些古今中外的名著，让她在对付完语文作业后，腾出时间来阅读。即便如此，作为父亲，我仍然为她被糟蹋了的大好学习时光而痛心。
    我们一起读了《带刺的朋友》原作，女儿才明白题中“朋友”的含义。

我从宗介华的博客里下载了经“人教版”编者删节的原文——这个“节本”得到过作者本人的认同——跟上海版教材窜改过的课文逐字对比，发现，上海版教材编撰者的剽窃活真是省时省力，他们的窜改母本是“人教版”编者删节过的节本，甚至都不肯费地力去用宗介华的原文来根据需要进行窜改，只是中间恢复了一小段被人教版删掉的原文，续上一个狗尾，就算得上是他们自己的劳动成果。

上海版教材本篇课文的编写者不知道是何方神圣，特别喜爱“儿”字，在前面这段不到两百字的课文，拚命塞进了四个“儿”字，把“红枣”全都变成了“红枣儿”，听起来貌似很嗲的，却变成了“很傻很天真”，足见该编撰者不懂得正确使用儿化音却随意胡改——原作者宗介华是北京人，北京人酷爱用儿化音，他的散文里偶尔时误用“红枣儿”，通常只是在“枣儿”的情况下使用“儿”。宗介华在散文里本来用词就不严谨，也欠推敲，人教版的编辑专业素质极高，在他们的删节版里，把乱用“儿”的状况全都改正了——上海版又把人教版删掉的“儿”字恢复了，他们对着这个“儿”字真是执著，恐怕是总爱玩幼稚而玩过头了吧。

由此也可以见到他们作为编撰者的随心所欲和不认真，这种结果就是剽窃和窜改出一篇低劣至极的课文，再次让我的孩子被迫服食这种比三聚氰胺还要有毒的垃圾。更多的父母缺乏我这种钻研的精神，有些也没有时间关心孩子的教材，不知道自己的孩子已经脑袋膨胀，马上就要变成大头娃娃了上海版教材编写者新添加的字词，文中用粗体字显示，作者被删掉或者窜改的原文则放在括弧里，涂红字体为宗介华原文如此——但也有问题。 

上海版小学语文四年级第一学期课文：带刺的朋友

秋天，枣树上挂满了一颗颗红枣儿，风儿一吹，轻轻摆动，
一天晚上，新月斜挂，朦胧的月光透过枝叶，斑斑驳驳地洒在地上。我刚走到后院的枣树旁边，忽然，看见一个圆乎乎的东西，正缓慢地往树上爬。
    我（非常惊愕，）赶忙贴到墙根，惊愕地注视着它的行动。
　 （“是猫，还是什么？”我暗暗地猜测着。）
    那个东西，一定没有发现我在监视它，仍旧诡秘地爬向老（树）杈，又爬向伸出的枝丫（条）……
    挂满红枣儿的枝杈，慢慢弯下来。（此处原文另起一段）后来，那个东西停住脚，兴许是在用力摇晃吧，树（枣）枝哗哗作响，红枣“噼里啪啦”地落了一地。
    我没弄清楚是怎么回事，树上那家伙“扑（噗）”的一声，径直掉下来。听得出摔得还挺重呢！
    很快，它又慢慢地活动起来了。看样子，劲头儿比上树的时候足多了。它匆匆地忙碌着（爬向四周），把散落的红枣逐个地归到一起，打了一个滚。你猜怎么着？那堆枣儿（这段是作者原文，人教版改成：“哈，枣儿”，上海版恢复了原文）全都扎在它的背上了。立刻，它的身子涨大（了）一（大）圈，兴（也）许是怕被人发现（吧），它驮着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，飞快（急火火）地跑去了。
    哎，这不是刺猬吗？
    我暗暗钦佩：刺猬这（聪明的）小东西，偷枣儿的本事真高明啊！
   （可是，它住在什么地方呢？我蹑手蹑脚地追到水沟眼儿处，弯腰望去，水沟眼儿里黑洞洞的，小刺猬已经没有了踪影。）
    第二天晚上，月亮在云缝里缓缓地游动着，时隐时现，像是在捉迷藏。
    我吃完饭，刚到草棚前，几个圆乎乎的东西，正从草棚里滚出来。啊，刺猬一家子出来散步了！
突然，身边传来“汪汪”的叫声，原来我家的大黑狗——大老黑来了。我刚想叫住它，大老黑已经向那几只刺猬扑去，刺猬可真鬼，一个个把身子紧紧地缩成一团，洒满月光的庭院里，如同长着六个“仙人球”似的。大黑狗很快掉过头去，“呜呜”地哀叫着溜走了。
    爸爸笑着说：“俗话说：狗啃刺猬——没处下嘴。你瞧，大老黑的嘴被刺猬扎破了吧。”追上大老黑一看，可不是，嘴上正滴着血哩。
   “刺猬身上的刺，是很好的护身法宝。”爸爸接着说，“甭说猫、狗，就是老虎，都拿它没有办法呀。”
   “真有意思，刺猬的本事太大了。”我高兴得直拍手。

“第二天”之后的斜体字段落，为上海语文教材编撰者撇开了人教版的删节本，把宗介华原文中间过渡性的段落重新编入，也许认为这样“有爱心”，但以此为结尾，则课文还没有解决大黑狗被刺猬扎伤，怎么“我”就“高兴得直拍手”的问题。宗介华的原文和教材课文中的情感变化，缺乏铺垫，也逻辑不通。对比下面我录入的人教版编者的删节版，可以看到上海版的不专业。（……）”部分原有段落，人教版删除——加粗“渐渐”二字为人教版编者后加：

第二天，夜幕降临，我偷偷地躲在枣树背后，捧一把红枣撒在枣树周围。
    突然，我眼前一亮，小刺猬钻出了水沟眼，径直向枣树底下跑过来。它发现了红枣，向四下看了看，来了个就地十八滚，背上扎满了红枣，一溜烟地跑回去了。
    （……）

一天天地过去了，小刺猬渐渐跟我混熟了。
（渐渐地，）金黄色的大地变得空旷起来，秋风送来寒意，初冬来临了。小刺猬不再露面了，我心里很不安。爸爸告诉我说，为了躲过寒冷的冬天，刺猬冬眠了。
    （等啊等，等啊等，）漫长的冬天终于过去了，听爸爸说，冬眠的动物就要苏醒了，我高兴地把攒了一冬的花生、瓜子、红枣……撒在了小刺猬的必经之路上。
    （终于）有一天，小刺猬来了，它伸出小嘴，眨着小眼睛，高高兴兴地吃了起来。
    不知什么时候，爸爸也来了，他指着瘦削的小刺猬对我说：“光靠你喂是不行的，应该让它们自己去找食，让它们消灭害虫啊！”
    我高兴地点了点头，好像看到了繁星闪烁的夜晚，在田地间、场院里，正活动着一支捕捉田鼠、昆虫的大军，那里边就有我那带刺的朋友…… 

对比这篇窜改过的课文和宗介华原作，可以看到，原作的情感趣向，从把握上，还算得上真切，遣词造句也算自然，但准确性不佳。有些地方欠推敲，显得啰嗦做作。
    人教版编辑的专业素质，在同样要对原文进行删节时就显露出来了。他们不伤害原文的基础上，对原文中的口水话进行缩减，显得非常精当。

下面这一段，是原作中细节描写部分：
    ……很快，它又慢慢地活动起来了。看样子，劲头儿比上树的时候足多了。它匆匆地忙碌着（爬向四周），把散落的红枣逐个地归到一起，又“扑噜”一下，就地打了一个滚。你猜怎么着？那堆枣儿，（哈，枣儿）全都扎在它的背上了。立刻，它的身子涨大了一（大）圈，兴（也）许是怕被人发现（吧），它驮着满背的红枣，向着墙角的水沟眼儿，飞快（急火火）地跑去了。
    这段文字里，每个被改动的词字都是败笔。“儿”字乱加不用说了，“身子涨大了一圈”，不如“身子涨了一大圈”在程度副词的运用上准确。“它匆匆地忙碌着”是抽象的表述，不如“它匆匆地爬向四周”生动。“飞快地跑去了”，不如“急火火地跑去了”有趣。更有搞笑的删节，如刺猬“诡秘地爬向老杈”这句话里的“老杈”，原文是“老树杈”。语文课上，教师还专门解释过“老杈”的意思为“老树杈”，这不是多此一举么？原文中的“枝条”指是整根树枝，窜改成“枝丫”完全混淆了原作描写的对象。
    人教版的编辑把宗介华的原文“又‘扑噜’一下，就地打了一个滚。你猜怎么着？那堆枣儿”这段文字缩成三个字“哈，枣儿”，很见功力。可是，爱剽窃的上海版编撰者，偏偏把这段又恢复了，在极短的窜改本的篇幅里，加上如此啰嗦的口水话长段落。
    《带刺的朋友》里描述的后院、刺猬和枣树，以及渲染出来的北方气氛，可能带有宗介华童年的记忆，没有明显败笔，故事连贯情节合理，是合格的作文。“人教版”编者的专业能力远高于上海办小学语文教材的编辑同行。他们在删掉原作中间段落后，为使文章读起来连贯，在“一天天过去了”后面加上了“渐渐”二字，一看就知道这位编辑懂行，不然，删掉前面的季节更替的交代性段落之后，下面“刺猬跟我混熟”就显得突兀了。“人教版”编者删掉了原作中的几个语气赘词——“渐渐地”、“等啊等，等啊等”、“终于”——也显示出了他们的专业能力。这些词，确实是原文对文句推敲不够，用词也随意的毛病。在压缩篇幅的前提下，“人教版”没有肆意窜改，而只是谨慎地删除那些累赘的词句，并不添加自己“高明”的改写段落，最大限度地保持了原作的原味。
    后半部分，窜改者可能是为了突出“与小动物交朋友”的主题，蛮横地要奉献爱心。把宗介华原文中做作而不合理的中间的过渡性段落搬来当结尾。原文写作者家的护院大黑狗护院心切，去驱赶刺猬反而被扎伤嘴巴，惨叫着抛开时，“我”不仅不对大黑狗表示任何的同情，反而“高兴得直拍手”——为了突出新朋友，他对自己家的旧朋友还真是冷漠无情啊。如果交朋友都是这种熊瞎子掰苞米的做法，喜新厌旧，动不动就搞出个“只见新人笑，哪闻旧人哭”的悲喜剧，这样的人能交到真正的朋友吗？宗介华这篇勉强合格的散文，本来就有编造和装嫩的痕迹，人教版的编辑高明地把这种幼稚而不可靠的部分遮掩掉了，没想到，他们扔掉的西瓜皮，被上海版的编纂同行踩了一脚，摔得个四脚朝天，狼狈不堪。 

窜改者对“朋友”这个词的基本含义，也没搞清楚。
    两个人要成为朋友，需要具备两个先决条件。第一，双方有接触，形成交往；第二，双方在交往后产生继续交往的愿望。也许还可以添加第三个限定条件：双方在不断交往而产生了友谊后，这种友谊还必须经历过一定程度的考验。
    在传统社会里，家庭的血缘关系是人类社会中的基石，朋友关系则是家庭关系的延伸和替代——离开故乡，朋友关系得到重视，有些甚至升华成了“家庭关系”。例如李渔在《无声戏》第六回的《男孟母教合三迁》里，就写到这种男性朋友的超级友谊，变成了夫妻情感之后的怪异故事。这是非血缘关系升华，并取代了血缘关系的有趣例子之一。而实际上，血缘关系，即使在发达的现代社会里，也仍然是社会中的基石，血缘关系，跟物权概念直接相连。
    西方有句谚语：Charity begins at home（仁爱自家始）——各种中文译法都有，我挑了个台湾的译法。
    这句话，跟东西方都有的谚语“血浓于水（Blood is thicker than water）”一样，强调一个人认识世界和感受世界，要从自己的身边开始，从自己的家庭开始。古代经典《大学》里说，一个人要成为一个有价值的个体存在，就要“格物，致知，诚意，正心，修身，齐家”。从这里，我们可以看到，古今中外的哲人，都强调知识的获取和智慧的修炼，首先要从自己的身边开始，从可知可感的客观真实的世界中获取，而不能从虚构的、虚假的世界中得到。
    经过窜改的课文里的“我”和“刺猬”的关系，恰恰违背了这种认识自然，获取知识和智慧的基本逻辑，而从谵妄式的虚构中，没有任何基础地、双方甚至形成了不好关系的情况下，莫名其妙地变成了朋友。合理的情感是，即使刺猬扎伤了自己家的大黑狗，小孩子有点气恼，但是渐渐地，他还是发现了刺猬的可爱，也就揭掉了这个小过节。这样的情节，稍微加一两句话，或者一个自然段，就能写得合情合理的。然而，原作者也毕竟在语言上没有什么天赋，又欠推敲，所以算不上一篇佳作。人教版的编辑把这篇文章选入辅助性的“同步阅读”里，而不是用在人教版的教材里，见得出他们的专业和谨慎。
    毫无铺垫和逻辑地抛弃旧朋友大黑狗而对新认识、还谈不上深交的刺猬无条件地拍手喝彩，这不是朋友的情感，而是对朋友关系的异化认识。
    那么，什么才是真正的“朋友”关系呢？
    儒家经典《论语》开头就说：
    学而时习之，不亦悦乎！有朋自远方来，不亦乐乎！人不知而不愠，不亦君子乎！
    从这里我们可以看到，儒家的宗师孔子强调了“学习”的首要性。一个没有学习的人，不具备基本的思考判别能力，不能算是人类文明中真正的“人”——孔子称为“君子”——只是“衣冠禽兽”。拜师而“学”，并且时时温“习”，通过切实的理解而获得真正有益的知识，这才是人之所以成为人的重要基础。从勤奋的、善于思考和总结的学习中，获取了真正的知识，感悟到真理，一个人就会感到快乐。建立在这个感悟真理的基础上的学者，产生了跟别人分享自己知识和感受的愿望，所以会彼此寻找，相互交流，慢慢地、逐渐地形成了每个人都不尽相同的朋友关系。虽然经过了一百多年的东西文化交流和激荡，我们现在不一定全盘接受过去儒家的“死忠”“死孝”观念，但是那些与现代文明相契合的基本伦理道德观念，求真、诚实、善意等，难道不是东西方都相对能够沟通和彼此理解的人性基础吗？
    中国文化源头深远，汉字是中国祖先认识世界时留下来的知识总汇和宝库，可以说是一种全息的文化体系。
    传统的文化学习，小孩子首先从“说文解字”开始。最基本的，是强记《千字文》。小学，就是学习文字，知其源，明其流。上个世纪初，国学大师章太炎在日本开讲《说文解字》，听讲者是鲁迅、周作人等现代文学中流砥柱，他们的听讲笔记前年由中华书局影印刊行，皇皇数巨册。令人感慨的是，新文化运动而至新民主主义革命后期，这些都被丢光了。遂至中国文字磨灭，文化断流，文明有殇。
    “朋友”这个词，从字源上来解释，对其中的内涵，我们或许会了解得更多。
     朋，从甲骨文和金文的字形来看，是两串贝壳。
     《诗·小雅·菁菁者莪》：既见君子,锡我百朋。
    这里是得到了一百串钱的意思。朋的最初含义是“钱”，这种关系是用“钱”来维系的，同门中的师兄弟，彼此的关系首先都是由向夫子献“束修”三根开始的，此后才彼此认识，发展友情。
    孔颖达疏《易·兑》中“君子以朋友讲习”说：“同门曰朋，同志曰友。”由此可见，“朋”和“友”原来并不是一种相同的关系。只有志趣相投者，才能成为“友”。同门之“朋”，如果志趣不投，今后还可能成为敌人。
友，《说文解字》曰：同志为友。甲骨文的“友”字，文字学家解释为两只“手”，伸向同一个方向，可能是拿东西，也可能是抓取食物，甚至一起“抢钱”——强盗们之间，不少人也是好友的关系。小篆的字形，有点像现在的叉子，但也是“手”的字形变体。秦国一统中原，搞大一统，车同轨，字同形，他手下那个多才多艺的奸相李斯，领导一帮“专家”，用圆润的小篆字形来强制性取代了原来各国的文字。小篆使用时间不长，很快就被汉代发展出来的“隶书”取代。在甲骨文出土之前，小篆的字形，还保留着很多象形的形态，跟金文对比，可以追溯汉字的源流，因此小篆是汉字变化中很重要的字体。
    这个“友”字是“会意字”，通过两只“手”同一方向同时抓取物件的方式，来传达其含义。从这里，我们可以看到，要成为“友”，这交友的双方需要有共同的趣味，或者说要有相近的愿望，以及志向。“友”们，不仅在一起吃喝，而且在一起玩。这就具备了“有福同享”的意思，这是朋友关系的第一层；第二层，是“有难同当”，并且建立在彼此“有信”和“互信”的基础上。孔子的门下高徒曾子“日三省乎己”：“与朋友交而不信乎？”也就是说，“信”是朋友关系的基石。朋友之间，没有家庭之间的天然的“血”的关系，这个“信”就升华到了“血”的程度。为了表示双方的“诚信”到了“血缘”的高度，一般来说，过去的朋友结盟，喜欢搞一个仪式：“歃血为盟”。朋友关系，就这样，通过“信”的基础中介，在家庭之外，取代了血缘关系。
    《论语》开头那句话，还给交友的双方规定了更高的修养基础，要做一个君子，仁爱忠信，胸襟坦荡，达到“人不知而不愠”。陌生人，旁人，小市民，闲人，小人，都不是君子的交友对象。至于他们这些人，能不能懂得你的志向，了解不了解你的为人，甚至是不是说你的闲话，有没有传你的谣言，这对以“君子”的标准来要求自己的人没有什么伤害。这些人本来就不足为道，他们不懂得你，有什么好生气的？但是朋友不然。朋友之间，如果不能建立互信的关系，就不是真正的朋友。
    《说文解字》曰：信，诚也。“訫”，古文“信”。
   “诚”这个字，从字源上就暗示了这样的信息：发自内心的表达，才是有诚意的。
   “诚信”这个词，因此也是“朋友”关系中最重要的基石之一。
   “桃园三结义”这个“朋友”关系中，刘关张在汉末乱世中，因为志气相投，同时也是为了自保和自强而结拜成兄弟，以年齿的长幼排定三人的辈分，此后终身不渝，并超越了家庭血缘的关系。他们三个人的结义故事，是传统朋友关系中的典型代表。关云长为了兄弟情义，拒绝曹孟德的百般挽留和邀请，千里走单骑，与兄嫂始终谨守礼节，是传统儒家文化中“忠信”的象征。他们三个人的故事演变到了后来，“桃园结义”变成了“结拜兄弟”的代名词，后来渐渐地走入了江湖，变成了瓦岗寨、水浒梁山、白莲教、天地会和青洪帮之类的黑社会组织，味道就变了。结拜兄弟，变成了党同伐异。而“党”这个字，繁体字作“黨”，《说文解字》解释说：不鲜也。《高级汉语大词典》解作：晦暗不明。意思是暗地里做事情。《论语》曰：君子不党。为什么呢，因为“君子坦荡荡”，所以不“结党营私”，不暗地里搞“朋党”关系。所以，这个“党”的关系，就变成了“友”的异化了。“结拜兄弟”本来并没有血缘关系，“兄弟”是一个隐喻，而不是真正的血亲。他们不仅志气相投，而且一起进出，甚至为了友情而牺牲性命。
    《带刺的朋友》的原作里，写到了“我”跟刺猬的交往过程：“我”不仅跟到水沟眼那里观察，还拿来枣子给刺猬，而且，他们的关系，还经过了深秋和寒冬的考验，到了第二年开春，“我”把“攒了一冬的花生、瓜子、红枣”，“ 撒在了小刺猬的必经之路上。”这些描写，都表明了“我”与“刺猬”的交往从浅而深，反复接触才发生的“朋友”关系的。而上海版小学语文教材，则因为不合理的窜改，而完全地把这个“朋友”关系扭曲了。

    二〇〇九年十一月三日修改
    二〇〇九年十一月四日再改

教材封面很好看

内容很失败

中国的教育问题不只在于语文。而且语文老师也无能为力。高中新课改了，可是换汤不换药！中国的教育之痛不是痛在教材而是痛在制度！考试选拔形式不改变，教育模式不灵活，都导致了教师在操作上会死板僵化。如果每个人都能像郑渊洁给孩子上作文课那样教学，那老师们也都是非常愿意的！不同的是，郑渊洁不需要面对任何考核他的制度，而老师则面对学校社会的种种考核。

不是考试选拔形式的问题，是教学理念的问题，制度问题。

1、是教师队伍的进出机制

2、各类评比、评奖其实是毒瘤

下面一文是我在2009.1.18日写的关于小学语文的点评：

点评《小学语文一年级下册》

开篇识字一：春回大地，万物复苏。柳绿花红，莺歌燕舞。冰雪融化，泉水丁冬。百花齐放，百鸟争鸣。

此一篇文描述一幅春天的美丽景色，给小孩灌输世界美好之理念，对于小孩的成长有积极意义。春节过后，春天来临，可以亲身感受春天。

唯一一点，丁冬一词不妥，应该叮咚才对。

随后两篇《柳树醒了》《春雨的色彩》是对开篇的延续，但是全部采用童话般的叙述方式，似为不妥。

再后《邓xiao平爷爷植树》稍显突兀，不知道要表达什么，不易理解。不如来一篇《我和爷爷一起植树》更生动。

古诗两首《春晓》与《村居》选文对题。

《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》是亲情篇，教育小孩爱护长辈，不自私自利，很好。

《两只鸟蛋》教育小孩要善良，要爱护大自然，爱护生命。

《松树和松果》《美丽的小路》是劳动篇，教育小孩热爱劳动。

《失物招领》是德育篇。

古诗两首之《所见》选文不好，读起来口感不好，会减少小孩子读诗的热情。《小池》选文不错。

《荷叶圆圆》《夏夜多美》无病呻吟，内容空洞，无美感。

《要下雨了》《小壁虎借尾巴》是自然篇，前者描述下雨之前的一些征兆，后者说明一种生命现象。前者的意义要比后者大的多。

《四个太阳》有点现代诗的味道，不好。

《乌鸦喝水》《司马光》《曹冲称象》是开辟鸿蒙之智育篇，亮点。

《吃水不忘挖井人》《王二小》是革命教育篇，选文不好。前者，解放前挖井，解放后立碑，明显有谄谀圣上之嫌。如果是解放前挖井，解放前立碑，还说的过去。后者，无形之中体现了八路军的惨无人道。文中是这样说的：王二小装着顺从的样子走在前面，把敌人带进了八路军的包围圈。突然，四面八方响起了枪声。敌人知道上了当，就杀害了小英雄王二小。就在这时候，八路军从山上冲下来，消灭了全部敌人。且不说王二小到底是谁杀死的，也许是敌人杀死的，也许是被四面八方突然响起的枪声 误杀的，也许是八路军从山上冲下来，消灭了全部敌人，也消灭了惶恐中的王二小。这是一个永远解不开的疑案。单论八路军的态度，丝毫不顾王二小同志的生命安危，坚决开枪，这可真称得上是一只铁血军队！这在美国军队中，是不可想象的。如果让这帮家伙去解救人质，这人质可就惨了！

《画家乡》是自然篇，介绍各种地理地势。

《快乐的节日》是爱国篇，只是没说是什么节日，感觉象是儿童节。文中感谢亲爱的祖国，没感谢亲爱的党。

《小白兔和小灰兔》《两只小狮子》是劳动篇。不过我总感觉比较喜欢小灰兔，不知道为什么。后者教育小孩多学本领。

《小伙伴》选文很好，歌颂了真正的友谊。

《诚实的孩子》，这个故事本身就是编造的谎言，内容经不起推敲。

《棉花姑娘》《地球爷爷的手》是自然篇。后者地球爷爷的解释有些牵强，且有些吹牛皮的味道。

《兰兰过桥》简直就是胡说八道，这样教育出来的孩子再发动一次大跃进也是可能的。

《火车的故事》把历史当新闻，青藏铁路早已通车。让一年级学生明白这些事情，远不如教他一些生活常识有意义。

《小蝌蚪找妈妈》也是传统曲目，感觉不错。

凡正文三十四，合开篇计三十五文。

我是一个教师，对小学教学现状与同事说过，结论是——老教师建议都不起作用，何况吾辈，其二，教委订的谁敢说个不字（包括订的翻版……）

政府不插手，是没办法的。其三，现在看什么学校，都集中在消费与形式上，最痛恨的是成绩而不是能力。

现在的小学教材值得商榷，我看的小弟的课文，就觉着特别别扭！

小学教育如此，大学也好不哪里去，我在高校教课，前几年评估，其实就是造假，所有资料重新做，劳民伤财，教育部来个小丫头片子，底下的大学校长，书记列队迎接，奉若神灵。供起来。我真是感到无地自容，他们怕什么？？？？学术的尊严何在？，好在那个部长被下课了。

不是重做的问题，而是大多数学校根本就没有保全教学相关原始档案资料。与国外对比一下，即使一个小学，你成年后依然可以到母校查到你的很多原始资料。

原始资料的缺失及忽视，反映了国人对学生的尊重，对证据的认知程度，这本身就是国民素质的一部分。周济是有功的，起码让很多高校认识到正规的教学管理应该是什么样子。

编教材的人就是因不咬文嚼字,所以出把小孩子都引向何处去了。我家小侄子也常拿着课本来问我一些基本的问题,连小孩子都看出来了,那些所谓的专家还看不出来?这些误导人的东西,不上纲上线,不会有人重视。

好像不必这样咬文嚼字吧？现在中小学的语文教学的确有问题，但毕竟是在教孩子们学文认字，课文只是工具，不是目的，孩子们渐渐长大，读的课内课外书多了，他们自己也会鉴别的，当然少不了大人的引导，作者的女儿有这样一位文字功底深的父亲，自然是福气，但是很多没有这样的父亲的孩子，也不见得就会被毒害成什么什么样。这篇文，给我的感觉有些上纲上线的意思。

这课我上过。第一次上的时候就是觉得别扭，没法和孩子们说清为什么是“朋友”。拜读了原文才发现中间感情发展得脉络。博主说得对，现在上海小学用的语文教材真是不堪入目，为孩子们感到悲哀，却真是心有余力不足。博主可以用家庭教育弥补学校教育的缺失，而更多的孩子能不得到相应的指导，小小的语文老师的能力真的是有限的。

您好！一线教师确实有自己的苦衷。教学的安排，一般都很忙，天天布置作业，批改作业，一点空都没有。说老实话，做这些事情，我也是“浪费”自己的时间。我的孩子，在这方面问题不大，这点自信我是有的，但是我想，做一点算一点，能帮上一个孩子和父母，也是善意。

如果是一只苍蝇，或蟑螂，是怎么讲也没有用的，只能一拍子打死。

应该说，建国以来的语文教材，尤其是文革以来，是中国历史上质量最烂的。若长久以往而不幡然醒悟，无须别国来和平演变，我们自然就会变成没有文化的国家。

１.刺猬会爬树吗？

２.我这个数学教师，最喜欢和“教语文不太行”（指均分不高）的搭档，最怕和语文名师搭档。事实表明：前者班级考取重点高中的远比后者多！

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