偶看新闻明教成男威望套:细胞的增殖
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/06 05:29:05
细胞的增殖（一）第八课时：1． 给学生一个连续的印象！给学生便于理解的方法！
2． 本节课为全组公开课，我对教材作了一下处理：以一条染色体的变化为主线，讲清各期的染色体的形态；以一条染色体为主线，讲清各期染色体数、DNA分子数、染色单体数的变化。作为减数分裂的前奏，讲清染色体结构即染色单体的含义。对于纺锤体及核膜、核仁的变化是围绕染色体的变化而进行的。
3． 本课的要求：预习要充分，思维要跟上，记录要全面。
五．细胞的增殖（二）第九课时：1． 如何引导学生由一个细胞变成2个细胞，特别是学生（1）对两个细胞内的染色体是否一模一样？为什么？（2）组成人体的各处细胞的染色体是否一样？为什么？（3）为什么染色体相同而长成不同的器官？由此引出有丝分裂的意义。-------此处，感觉学生没理解。
2． 由于此处较难，又是重点，所以讲得慢。意在培养学生的整体印象，意在让学生理解，在理解的基础上记忆。
3． 这种打破教材体系的上法，结果知识的跨度大，学生如果预习不好，是很难听懂我的课的。担心之二，像这种讲法，能把它讲透吗？
4． 如何改变学生以往：“只重记忆，而轻视理解”的现象。有许多学生只顾记下老师所表述的话，然后不加理解的记忆，结果遇到一些综合题（新题），就束手无策。这正是中国教育长期形成的结果，老师、学生都习惯了，如果哪个改变一下，说不定学生反倒不适应了。
六．细胞增殖（三）第十课时：有丝分裂花了四节课时间讲完了。打乱了教材的体系进行讲授，我一直担心。
第一课时：以一条染色体为例，讲有丝分裂过程中染色体的变化，重点是1、染色体数与着丝点数一致；2、姐妹染色单体的情况，一模一样。
第二课时：在上节课讲清细胞内一条染色体的变化情况的基础上，以2N=6为例，讲述染色体（质）数、DNA分子数（或含量）、染色单体数的变化情况。
第三课时：把染色体的变化情况，归入间期和前、中、后、未四期内，并由此画图。
第四课时：纺锤丝（体）的变化；核膜、核仁的变化；画出植物细胞有丝分裂中、后期图；动物细胞与植物细胞的区别。
结果会怎样呢？因只教一个班，没有对照，没有比较。只有等考试才能看出。
另：本周布置学生背课本，安排科代表先把知识点（以《第二课堂》为参照）画给学生，然后叫背，我估计会有效果的。
七．今天给学生上《细胞增殖》一节讲到细胞周期的概念，我在黑板上画了个直线图，分成间期和分裂期，连着画两、三个周期，我问学生：细胞周期的概念能否说成一次分裂开始到下一次分裂开始，为什么？时间是一样的。（边讲边在图上标）联系物理上讲的机械波的周期可以说成相邻两个波峰之间的，也可说出相邻两个波谷之间的波的传播的时间。这之间有什么区别？话音刚落，就有一个同学把这个问题回答的非常好。通过不同学科之间的比较，对问题会有别样的感受。正如在前面一位网友说的，教物理的现在来教生物会是什么样的？我会把生物上的问题、方法跟物理联系起来。这是真正的理科综合，也是我的优势。又如，讲到动物细胞有丝分裂的纺锤体，象不象物理上描述磁场的磁感线。磁感线是假想的，纺锤体是真实的。
细胞核中的遗传物质是本节的一个重点。染色体的行为变化是细胞分裂的一个重点也是难点，所以这也是后面学习细胞分裂的基础内容。在备课时不仅仅要让学生知道染色体（质）的组成及功能还要注意告诉学生染色体（质）的表示方法，有一字形、“X”形、“V”字形等，强调着丝点与染色体的关系；以贴近生活的实例或实物、以及图像的描绘来说明染色质变为染色体的过程。这实际上也在向学生渗透生物学中的思维模型方法。
2． 本节课为全组公开课，我对教材作了一下处理：以一条染色体的变化为主线，讲清各期的染色体的形态；以一条染色体为主线，讲清各期染色体数、DNA分子数、染色单体数的变化。作为减数分裂的前奏，讲清染色体结构即染色单体的含义。对于纺锤体及核膜、核仁的变化是围绕染色体的变化而进行的。
3． 本课的要求：预习要充分，思维要跟上，记录要全面。
五．细胞的增殖（二）第九课时：1． 如何引导学生由一个细胞变成2个细胞，特别是学生（1）对两个细胞内的染色体是否一模一样？为什么？（2）组成人体的各处细胞的染色体是否一样？为什么？（3）为什么染色体相同而长成不同的器官？由此引出有丝分裂的意义。-------此处，感觉学生没理解。
2． 由于此处较难，又是重点，所以讲得慢。意在培养学生的整体印象，意在让学生理解，在理解的基础上记忆。
3． 这种打破教材体系的上法，结果知识的跨度大，学生如果预习不好，是很难听懂我的课的。担心之二，像这种讲法，能把它讲透吗？
4． 如何改变学生以往：“只重记忆，而轻视理解”的现象。有许多学生只顾记下老师所表述的话，然后不加理解的记忆，结果遇到一些综合题（新题），就束手无策。这正是中国教育长期形成的结果，老师、学生都习惯了，如果哪个改变一下，说不定学生反倒不适应了。
六．细胞增殖（三）第十课时：有丝分裂花了四节课时间讲完了。打乱了教材的体系进行讲授，我一直担心。
第一课时：以一条染色体为例，讲有丝分裂过程中染色体的变化，重点是1、染色体数与着丝点数一致；2、姐妹染色单体的情况，一模一样。
第二课时：在上节课讲清细胞内一条染色体的变化情况的基础上，以2N=6为例，讲述染色体（质）数、DNA分子数（或含量）、染色单体数的变化情况。
第三课时：把染色体的变化情况，归入间期和前、中、后、未四期内，并由此画图。
第四课时：纺锤丝（体）的变化；核膜、核仁的变化；画出植物细胞有丝分裂中、后期图；动物细胞与植物细胞的区别。
结果会怎样呢？因只教一个班，没有对照，没有比较。只有等考试才能看出。
另：本周布置学生背课本，安排科代表先把知识点（以《第二课堂》为参照）画给学生，然后叫背，我估计会有效果的。
七．今天给学生上《细胞增殖》一节讲到细胞周期的概念，我在黑板上画了个直线图，分成间期和分裂期，连着画两、三个周期，我问学生：细胞周期的概念能否说成一次分裂开始到下一次分裂开始，为什么？时间是一样的。（边讲边在图上标）联系物理上讲的机械波的周期可以说成相邻两个波峰之间的，也可说出相邻两个波谷之间的波的传播的时间。这之间有什么区别？话音刚落，就有一个同学把这个问题回答的非常好。通过不同学科之间的比较，对问题会有别样的感受。正如在前面一位网友说的，教物理的现在来教生物会是什么样的？我会把生物上的问题、方法跟物理联系起来。这是真正的理科综合，也是我的优势。又如，讲到动物细胞有丝分裂的纺锤体，象不象物理上描述磁场的磁感线。磁感线是假想的，纺锤体是真实的。
细胞核中的遗传物质是本节的一个重点。染色体的行为变化是细胞分裂的一个重点也是难点，所以这也是后面学习细胞分裂的基础内容。在备课时不仅仅要让学生知道染色体（质）的组成及功能还要注意告诉学生染色体（质）的表示方法，有一字形、“X”形、“V”字形等，强调着丝点与染色体的关系；以贴近生活的实例或实物、以及图像的描绘来说明染色质变为染色体的过程。这实际上也在向学生渗透生物学中的思维模型方法。
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