日本女子组合有哪些:远程教育的教学交互问题

一、教学交互的本质与内涵
教学交互是学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的的事件，它包括学生和教师，以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种物化资源之间的相互交流与相互作用。
二、教学交互的特点
在传统课堂教学中，教师每天出现在课堂上，学生与教师的交互是在直接的接触或者说是面对面交流中同步进行的。现代远程教育与传统教育在交互上的根 本区别，在于前者具有远程状态下自觉、主动的交互意识 ，以及方便、灵活、可靠、有效的交互手段。与其他具有交互性的教育媒体、与其他具有交互活动的 教育相比，基于现代交互技术的媒体和基于该媒体的现代远程教育的特点体现在：
1、交互对象
在传统教学过程中的交互双方通常是单一的学生和单一的教师，而在远程教育网络上 ，学习者面对的交互对象是教师群体和学生群体以及其他的网络访问者，  这样一方面交互可以更自由、更广泛和深入，另一方面在对交信息意义的理解和可信度方面可能存在问题。
2、 交互内容
交互内容的丰富性 ，是现代远程教育的优势之一。在现代远程教学或学习过程中 ，交互内容不仅包括国内外大量教学资源 、学习资源的交互，还包括情 感性交互。此外，现代远程教育交互内容所使用符号具多样性 ，比如在网络上交互双方的交互采用的符号可以是文字、声音、图象、图表、视频动画等，不同 于课堂教学中常用语言、动作符号交互。
3、  交互工具
目前，现代远程教育有许多交互手段和交互工具 ，如远程授课、问题解答、小组讨论、信息咨询等。双向交互能克服单向式教学的不足，活跃教学气氛， 提高教学效果。在交互手段中，文本、图形 、音频或视频等多媒体的运用使远程教育的学习和交互活动更加生动和形象 ，并且能激发学习兴趣和强化教学效 果 。
4、交互方式
在现代远程教育中提供交互方式比较多，交互双方往往选择自己喜欢的方式进行交互，这往往使交互带有个性化色彩。比如在基于Internet的远程教育网上 ， 学习者可以选择多种方式进行交互，例如通过网上作业 、BBS E— mail、留言簿，甚至是通过实时交互等。
5、 交互时间
在远程教育中，交互往往具有迟滞的特性。由于信息传播媒体的传输速度的影响 ，通过远程媒体进行的交互具有一定的迟滞性，不象面授课堂教学中师生 之间的交互是即时的，这种迟滞在一定程度上影响着远程教学的效 果 。
三、现代远程教育教学交互的类型及实现
现代远程教育中存在着三种类型的交互：第一种是学习者与学习内容的交互，第二种是学习者与教师的交互，第三种是学习者与学习者之间的交互(M-oore，l989)。
1、学习者与学习内容的交互
学习者与学习内容的交互是学习者头脑中原有的知识与新知识相互作用的过程，是所有其他教学交互的目的和归宿，一切交互行为都以学习者建立对学习内容的意义建构为最终目标。
远程学习中最本质的交互活动表现为学习者与学习内容之间的实时、动态和双向的交流。学生与学习内容之间的交互，通过个体性的“学生档案”是最容易实现的，也是最容易做出适应性改变的。
2、学习者与教师的交互
远程教育中师生时空分离的特点决定了师生之间很少有机会进行面对面的人际交互。因此,如何选择和利用恰当的教学交互系统,架构师生之间的桥梁,支持远程师生的教学交互，是远程教师应当深思熟虑的问题。
远程教学的交互除了要达到师生认识上的一致，还要体现在彼此共同的情感体验及行为的配合上，体现在教学活动中的相互支持、协作上。教师只有消除自己的话语霸权、摆正自己的位置，将话语权真正交给学生，多倾听学生的声音，给予学生思考、联想、创新的启迪，才能建立师生互相尊重、互相肯定、平等自由的关系。
3、学习者与学习者之间的交互
在现代远程教育系统中,网络为学习者交互提供了更多的支持。具有相同信念、兴趣、研究方向的远程学习者，借助BBS、E-mail、电子邮箱、虚拟学习社区等工具，通过在线问答、协作、讨论或争论，组成交互学习共同体。  学习共同体内的交流为学习者提供了获得对同伴有目的的支持的机会,也提供了参与解决问题以及创新知识的机会。
四、影响远程教育交互的因素
1、  交互者
现代远程教育交互者要建立现代远教意识 。如果身在远程教育环境中的交互者(比如 远 程 教 育 的 师 生 )仍然停留在传统的教育观念上 ，还没有建立 以开放 、创新 、个性化等为特点的现代远教交互意识 ， 那么他即使了解以三大通讯网络为媒体的现代远程教 育 具 有 双 向 交 互 信 息 的 特 点 ， 也不会具有参与远程教育信息交互活动的主动性。比如教师在教学方式上仍习惯于课堂教学的基本模式 ，学习者实际上在接受用传统的办法实施的超时空“ 面 授 ”教学 。在远程教学中学习者缺 乏交互意识 ，往往与没有对学习者应用具有交互功能媒体进行主动交互的指导 、组织和引导有关 。另外，交互者也要具有通过媒体进行交互活动的基本能力和素质，教师和学习者对媒体交互功能的了解深度和掌握程度 ，也将影响交互的进行和交互的质量 。远程教育的交互最适合个别化教学 ，但它对学习者学习的自觉性有一定的要求 。
2、 交互技术
交互远程教育的发展与媒体技术和教育技术的发展息息相关 ，新技术的加盟会有力地促进交互远程教育跃上新的台阶但在目前 现代远程教育赖以支持的 交互信息技术仍有待于进一步完善和发 展 。在 电 视 技 术 方 面 ， 常 规的广播 电视由于缺乏双向交互作用等而致 教学效果不佳 ， 而具有信息双向交互的视频会议系统、交互电视系统由于技 术 、价格等原因 ，目前还不能在远程教学中广泛应用 。为许多人看好的 、可以形成移动远程教育的移动通信 技 术 ，由于还不能提供象固定远程教育技术所能提供的良好多媒体 、 交互性等的教育环境 ，而无法进入实际应用阶段 。在现阶段交互远程教育中应用最广泛的计算机网络技术方 面 ，其某些交互技术的局限影响着远程教学的交互作用效果 。 比如基于计算机通信的实时交互系统 ，尚不能实现人际面对面交流的全 部功能 (例 如 对 学 习 者 学 习 的 全 面 监 控 )。 再比如网络通道过于狭窄 、网络传输或搜索交互信息缓慢挫伤了学习者 上 网 交 互学 习 的 积 极 性，一些学生失去长时间教学交互的耐心而减少或放弃交互 ，并使得网络教学氛围与师生情绪受到很大影响。
3、  交互内容
在交互教学内容的设 计方面 ，一要丰富 ，二要精心设计 。良好的教学内容会吸引更多的人来访问 (浏 览 )， 这样就增加了交互的机会 。进行远程教育 ， 学生很大程度上要与 媒体课件等教学资源进行交互学习 。 但在当前的现代远程教育运作 中 ， 缺乏在 算机 、 电信和卫星电视网络技术环境下运行的数字化 、多媒体 、交互式的课件或软件 ， 是一种较普遍的现象 。在远程教育的人际交互方面 ，目前还有一 个突出的问题是 ， 双向交互内容的严重不对称 ，来自教师的交互信息量大 ，而来自学习者的交互信息量很小 ，对此在实践中尚未找到妥善的解决办法 。
4、  交 互 方 式
即 时 、 快 速 、 合适 、 使 用 简 单 的 交 互 方 式 将 是 学 习 者 最 好 的 选 择 。 在 运 用 交 互 工 具 进 行 远 程 教 学 时 ， 学 习 者要 求 几 乎 不 受 时 间 和 空 间 的 限 制 ， 可 随 时 随 地 用 各 种 实 时 或 非 实 时 交 互 方 式 ， 与 教 师 及 别 的学 习 者 进 行 信 息 交 互 ； 特 别 是 在 实 时 的 情 况 下 交 互 信 息 ， 包 括 文 本 、 声 音 、 影 像 的 即 时 沟 通， 希 望 达 到 类 似 于 面 对 面 交 流 的 效 果 。 交 互 的 方 式 多 元 性 和 时 空 不 限 性 ， 使 远 程 学 习 者 在 学习 过 程 中 方 便 地 获 得 帮 助 ， 及 时 地 观 测 到 自 己 的 进 步 与 不 足 、 按 要 求 调 整 学 习 ， 从 而 大 大 提高 学 习 的 积 极 性 ， 提 高 学 习 的 质 量 和 效 率 。 但 上 述 远 程 学 习 者 对 于 交 互 方 式 的 要 求 ， 是 一 种理 想 状 况 ， 目 前 的 各 种 主 客 观 条 件 还 远 远 无 法 给 予 满 足 。
以下是补充内容：
一、远程教育中的交互性研究
1 远程教育在现代教育中的特性
远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。它使学生的学习过程不再受时间、地点的限制，学生不但可以根据自身的实际情况来灵活地安排自己的学习计划和进度，而且可以共享优秀的教育资源和教育方法。当代的远程教育主要有以下几个特点：
⑴ 共享性
由于互联网上存在大量的教学资源,一方面能最大限度占有教学信息,有利于开阔学生视野;另一方面有利于正确理解和整合教学信息,与相关教学信息进行对比,取长补短,促进学习,突破学习空间的局限性。
⑵ 时效性
不受学习时间的局限,每个人都可以在任何时候接受教育信息,获得自己所需的任何教育内容。它不是一次性的学校教育,而是实现终身教育的最佳手段。在某一个相当长的时间段内,对网上教育信息都能进行自由和有效地访问,有利于重复学习,保证学习效果,带有很强的时效性。
⑶ 交互性
突破传统校园围墙,带来教学模式的变迁。它把传统的以教为主的教学方式改变为以学为主,按最有效的个人化原则来组织教学与学习,更注重培养自学能力,并能及时反馈和调整学习内容,体现因材施教和因人而异的教学规律。提供更丰富的实际现场实习,接受情景教学,更有利于全面发展学生的素质。这也是当代远程教育的最大特点。
（四）个性化
充分调动多媒体手段为教学服务,与传统教学相比能够实现教师与学生和学生与学生之间多向互动和及时反馈,具有更强的灵活性。多媒体课件和教材生动活泼,有利于学生理解和掌握知识,有利于开发学生的大脑潜能,启迪其创新意识,发挥学生自己的积极性和主动性，
⑸ 全球性
有利于教育的资源共享,提高教育效率和效益，它使更多人同时获得高水平高质量的教育,得到世界一流的讲演授课或让学生得到数千里之外的图书馆。
通过以上的分析，我们知道当代远程教育确实在很多方面都和我们之前的其他一些远程教育有很大的不同和优势，这些优势也是当代远程教育在现代教育中起着举足轻重的重要原因。但是，在当代远程教育中最显著的优势还是它的交互性。
2 交互性的作用
交互作为远程教育中一个重要的因素，近一段时期一直是许多远程教育专家和学者讨论的焦点。维纳（Wagner）在1994年把交互定义为，交互是包含至少两个事物和两个行动的相互作用。当这些事物和事件相互作用时交互才会发生，关于教学中的交互可以简单理解为一种双向交流。莫尔（Moore）在1989年确定了远程教育中的3类交互：学习者与内容、学习者与教师以及学习者与学习者之间的交互。后来，在1994年希尔曼(Hillman)等人又提出了第四种类型——学习者和界面的交互。在这4种交互中，学习者交互的对象分别是内容、教师和其他学习者以及界面。
⑴ 学习者与学习材料（内容）的交互。
学习材料应该作为学习者交互的对象之一，而且是远程教育中最主要的、最关键的交互对象。在第一代远程教育时期，学习材料以印刷媒体为主，学习者主要是通过寄出的教材自学某门特定的课程。这一时期的文字学习材料是学习内容的主要载体。到了第二代远程教育时期，学习材料是通过广播、电视、录音等媒体传送的。学习者既可获得文字材料，也可获得录像带、录音带等电子媒体。目前的远程教育进入了第三代，学习材料以数字化媒体为主，辅以印刷和音像材料，计算机与网络成为远程教育的最具发展前景的媒体。在线学习或网络化学习是当前远程教育探索的重点与热点。
⑵     习者与教师的交互。
远程教育中，学习者与教师之间存在交互时，教师对学习者的影响更强烈，更深刻。教师在与学习者进行交互性教学时，教师可以了解学习者的学习需求，为学生设计激发动机、展示内容、促进应用、进行评价甚至提供感情支持的书面和录音材料。学习者与教师之间的交互在最初的函授教育中就存在，但所占的比例很小，主要形式是通信和短时间的面对面的辅导。在以广播电视为主的远程教育中，师生之间的交互仍然很少，随着计算机网络通信技术的发展，在因特网环境下即使远隔万水千山，也如同近在咫尺，使学习者和教师的交互方便了。技术的发展为学习者与教师交互的学习提供了有力的支持和帮助。
在和学生的交往中，教师应从传统的，传道授业解惑的束缚下解放出来，即从信息直接提供者的位置上退下来，转变为，未来生活的设计者、知识体系的建构者、课程教学的研究者，转变为学生学习的促进者，帮助学生去建构适合自己的知识体系，成为学生学习兴趣的激发者，激发他们宽广而丰富的学习兴趣、求知愿望和学习的积极性。因而教育的重心应由知识传授为主转移到以开发智力、培养能力为主。教师要以自己丰富的知识经验、情感及个性投入教育，和学生互相影响、互相交融、互相促进。在网络教育中，学生要从消极接受知识的被奴役者变为独立自主的创造者、知识的主动建构者。学生的学习应是一种主动的学习，由，要我学，变为，我要学，。这种自主化的学习可以大大地激发他们的学习兴趣和主动性，使他们获得更全面、更自由地发展。传统的静态的印刷教材将要部分地由声音、图像、文本等构成的动态教材所代替，这种动态的教材要发送到网络上，使教育数字化、信息化。学生可以利用网络，接收到大量的信息，但是信息不等于知识，只有通过人的活动对它进行必要的加工，才能使信息变为真正有用的知识。在网络教学中，教师的很重要的一个任务就是要引导学生，如何将信息加工为有用的知识，并培养学生这种加工信息的能力。教师不要只教给学生一些书本上介绍的静止的内容，要教会学生发现学习——在学习有关内容之前，让他们自己去发现它们。在这种师生间的交互中，教师应充分利用网络教育能提供的各种形式，尽最大的努力扮好自己的角色。
⑶     习者与学习者的交互。
这是一种学习者内部的交互，即在一名学习者和其他学习者之间以及学习者自我的交互。学习者和其他学习者之间的学习交互主要是以现代通讯技术为基础进行的两个人之间在学习上的交流、竞争与合作，常采用单独或群体的方式进行交流，期间有或者没有教师的参与或实时指导。学习者的自我交互是学习者个人内部的心理反应，是学习者对学习内容的理解和深化，即对所学内容不仅从表面上了解，而且要经过深思熟虑地加工和处理。基于网络的学习中，虽然人际交互的渠道和频率增多，但自我交互才是掌握知识的最重要活动，是知识获取的内因，它有助于对新知识的学习。主要形式可以有：
⑷ 学习者与学习环境的交互。
建构主义认为，学生与学习环境的交互作用，对于学生建构知识意义具有重要的作用。学习环境是学生可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。 良好的学习环境，可以使学生得到教师和同学的广泛帮助与支持。因此， 创设良好的学习环境是创新教育的教学设计的关键。因为，教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。 而创设良好的学习环境的核心是建立和谐的师生关系。
所谓“学习环境”，是指学生与学习资源之间面对面交流的一种学习状态或学习境况。学习环境设计即是新时期教育思想和理论变革的一种产物，它是能够较好地体现信息社会教育特征的一种现代教学设计，旨在创立一种有效学习、积极学习的环境，以促进学生对教学内容的自我理解和掌握，促进学生自我认识能力的提高。能力的提高。学习环境蕴含着丰富的资源，它的创设，能给学习者提供认知工具，鼓励学习者通过与环境的互动而建构个人意义。
我们可以比较一下学生的两种不同的学习类型——“教师依存型学习”和“自主型学习”，如图１和图２所示：
          
图1  教师依存型学习                                            图2   自主型学习
“教师依存型学习”主要表现为以教师为中心，教师通过教材、教法、教具等直接作用于学生的学习，学习环境仅仅作为间接的、潜在的媒介对教学发生作用。“自主型学习”主要表现为以学生为中心，学习环境成为促进和刺激学习活动直接而重要的因素，教师由前台的表演者转变为后台的导演者，承担着准备、设计、引导、参与等的学习支持者的角色，通过为学生创设、营造宽松的学习环境，间接地对他们产生潜移默化的影响。学习环境与教师之间在教学结构中的关系发生了根本性的变化，学习环境由发挥间接的、潜在的、支持者的作用转变为发挥直接与间接、显在与潜在相互结合的作用，教师由传统的主导者、支配者的角色转变为支援者、参与者的角色。由此可见，学习环境成为制约学生探究性学习的一个重要因素。学生能否高质、高效地进行问题解决的探究性学习，关键在于学校、家庭和社会能否为他们创造一个具有弹性的、自律性的、适应性的学习环境。
3 远程教育交互的具体操作模式
远程教育教学系统设计与开发工作要以远程教育教学理论为指导，围绕教学系统要素，根据教学系统开发与教学设计的基本概念，充分考虑教学系统的主要特征，按照教学系统开发设计的内容来进行。具体地说就是，以穆尔的交互理论为指导，在教学系统开发和设计中把对话、结构和学生自治的因素考虑进去，紧紧围绕教师、学生、教学资源这三个教学系统的要素，按照课程设置、课程开发、过程开发三个层次，确定教育对象和教育目标、确定远程教学模式、开发课程子系统和学习支持服务系统。
远程教育信息交互模式大致有四类，即Internet的网络传递模式、卫星传递模式、视频会议传递模式、光盘传递模式。这四种教育信息传递模式各有特色，不应简单地排列优劣顺序，只能扬长避短，根据需求与可能选择和综合运用相应的模式。应根据远程教育对象的远距离、分散性、差异性以及教育目标多样性的特点，对远程教育信息传输模式主要从实时特性、交互特性、视听特性、多媒体传输特性、廉价特性、主控特性、受众范围特性、接收端硬件设备特性等方面进行考察。通过分析，可以得到下表：
模式类别
实时特性
交互特性
视听特性
传输特性
廉价特性
主控特性
受众范围特性
基于Internet的网络传递模式
Web网页传输
非实时
人机交互
暂不能很好地实现
非视音频较好
不理想，通信费较高
优良
较优
VOD视频点播
非实时
人机交互
视听尚可，人多效果差
非视音频较好
不理想，通信费较高
优良
尚可
在线交流传输
师生交互
较差
文本方式交流，其它较差
不理想，通信费较高
较好
一般
E-mail电子邮件传输
非实时或弱实时双向
师生交互
附件视听特性较好
附件非视音频较好，受邮箱剩余容量限制
费用不限高
优良
优良
FTP文件传输
非实时
人机交互弱
文件视听特性较好
非视音频较好，受文件大小影响
费用不
很高
不理想
无限
ASF流式媒体传输
实时
人机交互强
良好
非视音频良好
性价比较高
较好
理论上不受限制
CSCL教学信息传输
实施和非实时
实时师生及生生之间交互，非实时人机交互
视音频良好
电子白板、文本良好
比同功
能媒体
性价比
局
很强
理论上不受限制，实际受限
卫星宽带多媒体传输模式
卫星教育电视广播
非实时
无交互
良好
较弱
接受费用低
无法控制
无限
VB1-IP多媒体数据广播
非实时
人机交互
优秀
非视音频优秀
接受费用低，个人代价高
良好
无限
视频会议传输模式
实时
师生交互，时间和机会极其有限
优秀
可进行文本、电子白板交互
设备条件高，投资大
很差
很有限
光盘传输模式
非实时
音频节目时无交互，多媒体课件有人机交互
较好
非视音频较好
费用较低
有限自主
理论上无限
我认为选择远程教学交互的具体模式应遵循以下原则，即针对学员个性特点、行业特点、分布特点，本着信息传播方便快捷，对话和结构要适度的原则，兼顾学习者自主性因素，以最优化交互影响为目标，达到学习者学习效果的最大化。
摘自中国论文下载中心：http://www.studa.net/Education/080430/14222878.html
远程教育中教学媒体的交互性研究
一、媒体交互性的分类
媒体的交互性常用于描述媒体的两类能力和特性，一类是媒体能够直接与学生相互作用的某一个或某一些品质；另一类是媒体能够支持人与人之间相互通信与作用的能力和特性（陈丽，2004）。为了与实践中的表达习惯保持一致性，本文将第一类能力和特性用“学习资源的交互性”来概括，将第二类能力和特性用“教学系统的交互性”来概括。就是说学习资源的交互性是指媒体能够直接与学生相互作用的某一个或某一些品质；教学系统的交互性是指媒体能够支持人与人之间相互通信与作用的能力和特性。
二、学习资源的交互分类方法
1. 学习资源的定义
学习资源是指在远程教育中为特定课程和学生设计制作的各种形式的教学材料。与学习资源意义相近的术语有课程材料、教材、教学材料、教学包、学习包和课件等。
课程材料、教材和教学材料是从传统教育中沿用的术语，早在第一代远程教育中就已经被广泛使用。教学包和学习包是第二代远程教育中开始启用的术语，主要指由课程组统一设计、开发、制作、发送的特定包装的多种媒体课程材料的统称。课件是第三代远程教育中的典型术语，来自于计算机辅助教育领域，主要指在利用计算机的远程教学中，为特定课程设计开发的多媒体教学软件。
2. 学习资源的交互性的涵义
学习资源的交互性是指学习资源能够引起与学生相互作用的某一个或某一些品质。例如：有的学习资源借助一定的技术，能够支持学习者根据自己的需要和能力对教学进行调整。在利用这类资源的学习过程中，学习者能够对学习资源呈现的学习信息做出积极、公开的反应，资源也可以依据学习者的反应做出相应的变化。
3. 学习资源的交互分类方法
远程教育中的学习资源具有多种形式，而且随着技术的发展，形式将会越来越丰富。但是，从交互的角度分析，在众多资源形式中，本质上只有两大类，一类是隐性交互资源，另一类是显性交互资源。
第一、隐性交互资源和隐性交互功能
隐性交互资源特指某些学习资源，这类学习资源呈现的内容，基本不能根据学生的反应而发生变化，例如：印刷媒体，录音录像媒体等；在利用隐性交互资源学习的过程中，学生与学习资源之间的交互行为不明显或简单，但可以产生概念性交互。学习资源支持概念性交互的功能叫隐性交互功能。
由于远程教学的根本目的是实现学生的概念与新概念之间的概念性交互，因此，隐性交互功能真正体现了学习资源的教学性。
根据教学交互内部准则的定义方法，隐性交互功能是交互性，只具有隐性交互功能的学习资源也是交互资源。这一观点与人们通常描述和理解的交互资源不一致，但与实际情形相符。在实际教学中同一类隐性交互资源，由于设计水平的不同，造成其在促进学生利用资源学习的作用可能会不同。这说明资源的交互水平存在着差异。
第二、显性交互资源和显性交互功能
显性交互资源是指某些学习资源，这类学习资源允许学生对资源呈现的内容进行选择，甚至能够根据学生利用资源的学习情况，呈现适合学生个性化的内容。学生利用显性交互资源进行学习时，学生与资源发生物理的交互，同时产生概念性交互，在这种情形下发生的交互，常常伴有外显的行为特征。学习资源支持人和资源之间的技术性或者信息性交互的功能叫显性交互功能。显然，显性交互资源是指具有显性交互功能的学习资源。
显性交互资源在具有显性交互功能的同时，也应该具有隐性交互功能。但是，隐性交互资源只具有隐性交互功能，并不具备显性交互功能。这一点是隐性交互资源与显性交互资源的区别。由于隐性交互资源不具备显性交互的功能，常常被人们认为其不具备交互性。只有当显性交互功能够促进隐性交互功能时，学习资源的显性交互功能才真正有教学意义。
事实上，学习资源的显性交互功能，并不总是能够有效促进学习，学习资源的显性交互功能具有两种可能的作用，第一种可能的作用是学习资源的显性交互功能能够促进学生的概念性交互；另一种可能的作用是学习资源的显性交互功能干扰学生的概念性交互。学习资源开发者应该追求第一种结果，避免第二种结果。但是，学习资源开发者最容易犯的错误是，在设计显性交互功能时，忽略了显性交互功能的负面作用。结果，设计了大量对学习有干扰作用的显性交互功能，从表面上看，学习资源具有很强的交互性，但缺不能真正促进学习。
显性交互功能的开发通常以大投入和高技术装备为条件，学生利用显性交互资源的学习也需要配备一定的设备并具有一定的技能，这必然造成远程教育成本的提高，显性交互功能所要求的技术环境也必然影响远程教育的方便性和灵活性。
由于隐性交互功能体现了学习资源的教学性，因此，其对学生的学习至关重要，隐性交互功能在显性交互资源中也仍然是重要的成分。如果片面追求显性交互功能，忽略隐性交互功能，容易造成片面追求资源的技术性，忽略了资源的教育性，容易造成学习资源的成本提高，但学习质量不能得到明显改善的结果。
印刷材料和计算机课件分别是隐性交互资源和显性交互资源的典型代表. 因为，印刷材料是远程教育中只具有隐性交互功能的学习资源，而计算机课件可以实现所有资源的显性交互功能。
三、印刷材料的交互性
1. 印刷材料交互性的涵义
印刷材料的交互性是指印刷材料能够引起与学生相互作用的某一个或某一些品质。
从外部特征看，印刷材料的内容不会根据学习者的学习情况发生相应的变化。即使你向文字教材发问，文字也不会自己发生改变。尽管如此，好的印刷材料确实可以给学生一种与教师交流的感觉，从而产生学生的概念与新概念之间的交互，最终导致学习的发生。因此，印刷教材只具有隐性交互功能。
英国开放大学的学生Nazira在评价学校的文字教材时，特别肯定文字教材的交互作用。她说“阅读教材时，感觉教师就在我旁边。我常常发觉自己在和课文交谈。当我同意的时候，我点头；当我不同意的时候，我摇头；我还提出诸如‘你这是什么意思？’之类的问题。我意识到不会有人回答我，但这对我做笔记会很有帮助。”
学生每一次阅读文字教材，都可能产生更深的理解。在这种学习经历中，学生运用他们已有的知识来解释文字教材，同时允许这些文字改变他们已有的认识；这种“螺旋上升”现象的本质就是概念性交互，这种概念性交互的结果会产生学习。尽管学生与印刷材料的交互结果与学习者本身有直接的关系，但是印刷材料在促进这种螺旋上升的概念性交互的能力方面存在着差异。、
2. 实现隐性交互功能中两种策略
隐性交互功能是通过以下两种交互策略来实现的：第一、明确交互策略；第二、含蓄交互策略。
1) 明确的交互策略
印刷材料中的明确交互策略是从材料的物理特点、内容的结构和顺序、内容的呈现方式和交互活动方面体现交互性：
第一、外部设计的交互性
良好的外部设计会激发学生更强的学习动机，克服任何放弃的倾向。例如：一个漂亮的有教育意义的封面设计就使印刷教材具有很好的外部设计的交互性。
第二、内部设计的交互性
内部设计的交互性主要指内容的结构和顺序。远程教育课程的内容通常按单元或者可处理的模块结构安排，要有对每一单元工作的详细说明和时间安排，使得学生一次学完一个单元并不困难。学习进度表可以帮助学生掌握学习步调，也是非常重要的交互方法。课程单元的排列顺序，既要符合学科的逻辑关系，更要符合学生的认知规律。
第三、其它明确的交互策略
除了上面提到过的明确交互策略外，还有许多让学生与教材发生交互的明确方法，如：学习目标，主要观点的总结，自我评估的问题和答案，以及各种为了减少阅读的枯燥而设计的图表。这些策略将使学生即使没有事先准备，通过这些策略无意识地学会了利用材料学习的技巧。由于学生学习风格的不同，印刷材料的交互性还包括为学生提供可选择的学习内容、活动和学习方法。
2) 含蓄的交互策略
含蓄的交互策略体现在印刷教材的写作方式和组织方式。其中“讲故事的方法”（Bartlett, 1987）和“有指导的教学会谈”（Holmberg, 1983）是两个典型的方法（陈丽，2004）。
基于上述的交互方法，有教育意义的印刷教材不会像学术论文那样使用扼要的、没有感情的表达方式。它应该采用各种形式的重复、直接的引用、以及在案例中安排虚拟对话等方法。此外，它还将使用描述性和比喻性的语言来激发读者的想象力。
四、计算机课件的交互性
与印刷材料不同，计算机课件除了能实现上述的隐性交互功能外，还能实现以下显性交互功能。
显性交互功能1：即时反应
即时反应是指计算机课件具有即时、快速反应的特点。学习者通常渴望与软件的交流就像面对面与朋友交流一样，具有快速反应的特点。即使通过电子邮件与他人的通信，仍然有可能由于时间的滞后带来思维的中断和兴趣的转移。在交互性教学程序中，如果学习者想了解一张图片的更多信息，希望点击鼠标立即能够找到详尽的内容。
显性交互功能2：自动调节信息
自动调节信息可以指两个方面的特点，第一、课件可以根据学习者的需求调整节奏。第二、课件能够用不同方法和形式呈现内容，以满足学习者的需要。
显性交互功能3：自动反馈
自动反馈是指课件能够提供关于学生完成学习情况的反馈信息。高级的反馈不仅提供“对”或者“错”的信息，还能够提供怎样修改错误的建议信息。
显性交互功能4：选择性
选择性是指课件能够为学习者提供数量丰富的选项。
显性交互功能5：双向通信
双向通信指课件允许学生输入信息，实现与课件的对话。如果计算机课件只能自动完成所有的“讲话”（呈现课程信息），那么交互就被抑制。
显性交互功能6：自定步调
自定步调是指课件允许学生通过输入信息等操作，自己控制学习节奏。
显性交互功能7：适应性
适应性是指课件像一个优秀教师，了解和把握每个学生的优缺点和个性，鼓励学生，不强迫学生按照教师建议的方法学习。学生对教师做出反应，教师又反馈给学生，每个反应基于另一方的反应即时发生，并且伴有个性化的反馈。适应性以自动反应、自动调节信息等功能为基础，具有更高级的智能性。
显性交互功能是选择和设计教学课件时的参考。但是有效的教学课件可能并不需要所有的显性交互功能。大量的研究表明，学习者对课件交互水平的满意度，即学生对交互的感知与课件中显性交互功能的多少有直接的关系。因此，在时间、资源允许的范围内，开发人员要试图利用尽可能多的显性交互功能。
特别要说明的是，计算机课件的隐性交互功能同样非常关键，设计人员在设计显性交互功能的同时，不要忽略对隐性交互功能的设计，在印刷材料中实现隐性交互功能的策略和方法同样适用于计算机课件中隐性交互功能的设计。
五、计算机课件中的学生控制
1. 学生控制在学生利用课件学习中的作用
从课件的显性交互功能中可以看出，具有显性交互功能的课件隐含着一个特点，当程序支持学习者与课件进行交互时，必须将一定程度的控制权交给学习者。这种转移是课件具有显性交互功能的必要条件。学习者控制通过给予学习者不同教学方面的控制权利，例如，放慢步子和改变学习顺序，使得教学适合学生的学习风格，激发学生的学习热情，从而促进学习。
研究证明，学生控制可以实现教学的个别化、提高学生对学习的个人责任感，以及优化学习效率。
2. 学生控制与交互质量
大量研究充分肯定了学生控制对学生利用课件进行学习的促进作用。但是，也有许多案例研究发现，如果以学生对课件交互水平满意程度和学生的学习结果作为教学课件交互质量的评价依据，提高学习者控制程度并不总是能够提高人与课件的交互质量。
研究发现，如果将教学的全部过程都由学生控制，只有少数知识和经验丰富的学习者能够取得好的学习效果，并对教学课件表示满意。对大多数学习者，自由控制顺序、步调、练习的数量和难度常常导致令人失望的成绩。即使在情感目标方面，这种教学课件也没有显示出优势。对教学分支有过多的控制甚至可能使得学习者获得对课程的负面态度。
上述现象的本质是如果将控制中心从计算机转移到学习者，学习者作为控制中心的时候，与计算机作为控制中心一样，意味着交互控制权的不平衡，这种不平衡同样会造成真正交互的消失。
为了进一步说明这个问题，有必要引入概念：教学控制平衡点。教学控制平衡点是指为使教学课件的交互功能最大限度地促进学生的学习，课件提供的学习者与计算机两者控制权的平衡关系。
目前，尚未有方法精确找到教学控制平衡点，但是在学习者和计算机对程序的控制权方面，确实存在着一种平衡关系，如果程序设计符合这样的平衡关系，课件的交互功能将最大限度地促进学习。图一很好地说明了教学控制平衡点的意义。最优化的交互性发生在学习者和计算机控制平衡处。
以下三种教学情形，可以帮助我们理解图一：情形一、教师站在学生面前，讲授，然后离开；情形二、教师站在学生面前，只是听学生说话；情形三、教师和学生讨论问题，相互做出反应，相互学习。显然最丰富的教学情景是第三个，前面两个情景所呈现的极端现象在第三种情形中得到平衡，平衡处交互性最强。与人和人交互类似，当交互双方是计算机和人时，平衡同样重要。
六、教学系统交互性的分析模型
教学系统的交互性是指系统能够支持人与人之间相互通信与作用的能力和特点。因此, 教学系统交互性的分析模型主要基于与社会性交互有关的媒体的功能特点.。
1. 社会性交互的主要活动
远程教育的社会性交互包括学生与教师的交互，以及学生与学生的交互。通过调研得知，学生与教师交互的主要活动有：问题解答，内容分析，练习与呈现，鼓励与建议。交互活动主要通过书信、电话、面授、会议电视和网络等媒体实现。学生与学生交互的主要活动有：讨论和协作。交互活动主要通过电话、面授、会议电视和网络等媒体实现。
2. 教学系统在社会性交互中的主要作用
社会性交互中教学系统主要用于支持学生与教师，以及学生与学生之间的交互活动。主要有两个作用：
第一、通信作用
在社会性交互活动中，教学系统的通信作用就是将交互双方的信息传递给彼此。与通信作用相关的要素有三个：
要素1：交互符号
教学系统可以传递的信息的符号形式。例如：文字、图形、语音、视频和计算机多媒体等。例如：根据传递信息的符号形式的差异，会议系统可分为：音频会议系统，语音图形会议系统，视频会议系统。
要素2：交互介质
教学系统信号传递的介质。例如：卫星，ISDN，微波或者电话线。
要素3：交互时效性
信息传递的速度。根据时效性的不同，教学系统可分为同步教学系统和异步教学系统
第二、平台作用
教学系统的平台作用就像传统学校的教室或者教育社区，支持教师和学生在同一个教学系统上开展教学活动。平台作用是以通信作用为基础，但与简单的通信不同，它对教育具有不同的意义。例如：计算机网络平台不仅能够传递教师、学生之间的信息，更重要的是它可以提供给教师和学生一个虚拟的空间，使得教师与学生可以在同一个社区内开展交流和讨论，给教师和学生一个社区归属感；例如：视频会议系统可以支持教师和学生实时的交流，类似教师与学生在传统课堂内的教学活动。平台可能还允许不同地方的学生对同一个作业同时进行操作，真正实现协同工作。与平台作用相关的要素有三个：
要素4：交互范围
交互范围是指同一时刻允许参与交互活动的人员范围。根据一个学生同一时刻可以交流的对象的多少，可以分为点对点交互系统、一点对多点交互系统和多点对多点系统。
要素5：交互控制
交互控制是指在交互过程中教师和学生的控制权限，以及系统的控制方法。交互控制在一定意义上体现了教学系统的对称性。例如：在多点视频会议中就有主席控制、声音控制和发言人控制等多种控制方式。
要素6：交互信息的保留性
交互信息的保留性是指在交互过程中，交流的信息是即时产生、瞬时消失，还是可以被保存下来，并且可以在一段时间内反复使用。根据交互信息保留时间的长短，教学系统可以分为：即时信息交互系统和永久信息交互系统。交互信息的长期保留对远程教育具有重要的意义。例如：计算机讨论区的信息不仅可以被广泛地阅读，还可以长期保留在讨论区，允许学生反复阅读，直到教师和学生确认信息不再有意义。
3. 教学系统交互性六要素分析模型
以“交互”为标志的教学系统越来越多，因此，购买和选择交互系统需要一定的依据和方法。对国内外文献的全面调研发现，Bate已经提出了应该将交互性作为媒体选择的一个考虑维度，但尚未有指导交互系统选择的具体方法。为了避免交互媒体选择的盲目性，发展和完善媒体选择理论，本文提出了教学系统交互性六要素分析模型。
教学系统交互性的分析模型是用于分析各种教学系统交互功能的方法。教学系统交互性分析模型是根据教学系统在社会性交互中的通信作用和平台作用，整合与这两种作用相关的所有要素，并分析每一种要素在实践中的所有可能性，最终形成教学系统交互性的分析模型。
教学系统交互性六要素分析模型（SMTSCI模型）
1) 交互符号(Signal)：文字、图形、语音、视频和计算机多媒体
2) 交互介质(Medium)：邮政、电话线、卫星、公众数据网和互联网
3) 交互时效性(Time effect)：同步交互系统，准同步交互系统和异步交互系统
4) 交互范围(Scope)：点对点、一点对多点和多点对多点
5) 交互控制(Control)：教师控制方式、声音控制方式和发言人控制
6) 交互信息的保留性(Information permanence)：即时信息交互系统和永久信息交互系统
七、主要教学系统交互性的分析
利用前面提出的教学系统六要素交互性分析模型，我们可以方便地对主要教学系统的交互性进行具体的分析。（见附表）
1. 信件
信件是第一代和第二代远程教育中常用的教师与学生联系的方式。学生通过书信利用文字和图形信号向老师提问，老师利用信件解答问题。信件是学生最容易使用的交互媒体，每个学生都不会由于没有设备或者线路，而不能参加交互。邮政是信件传递的通道。由于邮政通信的延迟性，师生交互是异步的。这种异步性，容易造成学习的中断，进而影响学生的学习积极性。由于信息手写的特点，主要的使用方式是师生一对一的交互，师生必须将交互的信息写在信件中，还要贴上邮票寄出，每一次交互教师和学生需要花费一定的时间进行准备。教师和学生都可以主动发起交互，交互对教师和学生都是开放的。利用信件交互过程中的信息都被记录在信件上，可以长期保留，学生可以反复阅读教师的解答和来信。因此，信件是永久信息交互系统。随着电话和网络在远程教育中的应用，利用信件的交互越来越少，信件主要用于学生递交作业，很少用于答疑和讨论。
2. 电话
电话是西方国家远程教育院校咨询和答疑的重要方式，也是远程教育中学生之间交互的重要途径。英国开放大学的大部分课程都提供电话辅导、答疑服务。我国高等远程教育院校中只有少数课程使用电话答疑，大部分院校主要利用电话进行咨询和投诉；多数基础教育的网校提供电话答疑的学习支持服务。
电话支持语音交互，交互双方可以方便地交谈，模拟面对面的交流，交流信息量大，交互双方可以方便地实时交谈，因此，电话是同步交互系统。目前，电话可以利用电话线或者其它线路（计算机网络）建立点对点的连接，电话主要用于教师和学生的个别化交流。利用电话，教师和学生都可以发起交互，但实际情况中，学生是否随时能与教师利用电话交流，还取决于办学机构是否提供这种服务。由于电话是利用语音进行交互，即时性很强，即使是录音电话，可以记录的信息也有一定的限制，因此，电话交互过程中的信息是瞬时信息，电话系统属于即时信息交互系统。尽管我国电话的普及范围逐渐增大，但是，仍然有些学生不能方便地使用电话，即使可以使用电话，电话的费用对许多偏远地区的学生，仍然是一个巨大的负担。
3. 语音会议系统
语音会议系统可以支持不同地方的学习者在同一时间参加同一个语音会议。交互的信号是语音信号。不同地方的学生或者教师通过多种线路参加音频会议。由于利用音频会议系统可以进行实时的多点参加的讨论，音频会议系统是同步交互系统。电话会议系统是通过一个电话桥或网络交换机来支持多点之间的同步交流，在同一时间每一个点都可以与其它各点进行交互，因此，音频会议系统是多点对多点的交互系统。它比较适合自由状态的多点的实时讨论。电话会议系统连接成功后，系统不能限制参加者的发言。交互过程中所有参加者的权利一样，学生和教师可以自由发言。与电话系统一样，音频会议系统也是属于即时信息交互系统。音频会议系统对参加者的设备和条件没有特别的要求，电话桥可以租用或者购买。音频会议系统在我国远程教育中很少使用。
4. 语音图形会议系统
语音图形会议系统是在电话会议系统基础上发展起来的可以实时传递语音信号和数据信号的交互系统。交互的双方在交谈的同时，系统可以实时传递双方在计算机白板上涂写的内容或者静止的图象。交互的双方通过语音图形会议系统可以实时共享计算机屏幕上的手写内容和双方的语音。与传统课堂相比，只是不能看到动态图象，但通过板书和声音可以充分地交流。语音图形会议系统可以运行在普通电话线上，对线路没有特别的要求。主要支持一点对一点的交互。交互双方通过电话线建立连接后，彼此可以自由发言，系统对交互过程没有特别的控制，系统向交互的双方平等开放。与电话会议系统一样，语音图形会议系统也属于即时信息交互系统。
语音图形会议系统可以使用普通电话线路，实现交互双方的同步板书和语音的交互。许多远程教育院校都利用此类系统开展教师对学生的辅导和答疑。例如：澳大利亚南昆士兰州的开放学习网络的各个学习中心都配备了语音图形会议系统，教师在任何学习中心都可以利用该系统与另外一个学习中心的学生交流。所有学校的教师都可以租用某两个学习中心的设备，并开展教学。本人所在的北京师范大学远程教育研究中心1997年和1999曾将该系统成功地运用于两个硕士层次的远程教育项目中。
5. 视频会议系统
视频会议系统不仅可以传递语音、数据，还可以实时传递动态图象，是语音图形会议系统的升级产品。显然，与前两种系统一样，视频会议系统属于同步交互系统。目前，视频会议系统可以运行在多种线路上。例如：ISDN、DDN、卫星、局域网和互联网。与其它会议系统一样，视频会议系统也是属于即时信息交互系统。与前两种会议系统不同，视频会议系统既支持一点对一点的交互模式，也支持一点对多点的交互模式。在点对点的交互模式中，视频会议系统是无控制的、向交互双方都开放。在一点对多点的交互模式中，同一时刻由一点作为主点，可以召集多点参加同一个会议，但是，同一时刻只能有一方的图象共享在所有的屏幕上，在这种模式中多点的视频会议系统需要有一个控制方。多点视频会议系统中多点控制单元一般放置在主会场，主会场经常是教师所在的会场，在实际使用中，经常由教师控制由谁发言。视频会议系统还有主席控制和声音控制等模式。
视频会议系统已经广泛地应用于我国现代远程教育实践中。教师在学生与学习材料交互的基础上，利用视频会议系统进行阶段小结和重点讲解。主要使用方式是一点对一点模式。例如：北医大网络学院利用会议电视采取一点对一点实际交互，同时通过卫星向其它学习中心直播交互过程，学生在其它学习中心观摩交互过程。
6. 电子邮件
电子邮件是基于计算机网络的邮件信息系统。它可以传递文本、图形和文件。随着网络的普及，教师和学生可以通过多种方式上网。例如：电话线拨号上网、局域网、有线电视等。从时间和速度上，电子邮件是异步交互系统，但是它的速度远远大于邮政通信。一封邮件可以在几秒钟或几分钟之内到达对方的信箱。电子邮件的信息是通过计算机键盘输入，避免了用笔手写，便于修改和保存。电子邮件系统是永久信息交互系统。电子邮件系统可以支持同一封邮件同时发送给许多人，因此，它是一点对多点的交互系统。电子邮件系统是完全开放的交互系统，只要你知道对方的电子邮件地址，就可以将邮件发送到他（她）的信箱。在网络普及的地方，电子邮件已经成为远程教育中教师与学生，以及学生与学生之间交互的重要方式。例如：教师利用邮件系统发送已经批改的作业，学生利用电子邮件向教师提问，教师利用邮件系统给予解答。
7. 聊天室
聊天室也是基于计算机网络的交互系统。它支持文本、图形和声音，在文本和简单图形的交互中可以实现在互联网上的准实时交互，因此，聊天室是准实时交互系统。聊天室支持一点对一点的交互和公开的信息交流，即多点对多点的交互。一旦参加者进入聊天室，就可以自由地发表言论，系统没有任何权限的限制，属于无控制交互系统。从研究中发现，聊天室是学生间个人交往的重要系统，聊天室内的交互内容，主要是与学生生活和态度相关的信息，不是非常专业的学术内容。聊天室内交互对学生的情感、态度以及人际关系具有重要的意义，但是很少有学生在聊天室讨论深层次的学术问题。尽管部分聊天室经过设置可以将交互的信息存储在计算机内，但是，聊天室通常作为即时信息交互系统被使用。
8. BBS讨论区
BBS讨论区也是基于计算机网络的交互系统。以BBS为核心技术的讨论区有各种各样的界面和形式，但对交互的本质意义基本是相同的。万维网上的讨论区支持文本、图形和多媒体的交流，可以实现在互联网上的准同步交互和异步交互，讨论区可以作为准同步交互系统和异步交互系统使用。在实际教学过程中讨论区通常作为异步交互系统使用。与聊天室不同，讨论区不支持一点对一点的交互，如果需要一点对一点的交互，讨论区引进电子邮件实现一点对一点的交互，讨论区只支持多点对多点的交互。与聊天室一样，讨论区是完全开放的系统，对所有有权进入讨论区的人完全开放，每个人都可以自由发言，基于BBS的讨论区是无控制系统。讨论区上发布的内容可以长期保留在讨论区，学生和教师可以反复阅读讨论区的内容，讨论区属于永久性信息交互系统。
9. 协同工作系统
计算机协同工作系统也是基于计算机网络的交互系统。它支持在不同地方的人可以用同一软件对同一文件进行编辑修改，每个用户都可以看到文件被实时编辑的过程。网上协同机制使不同地方的学生可以像现在的同班同学一样合作完成某个作业或某项任务。例如：龙德大学虚拟交互工具Lund University Virtual Interactive Tool, LUVT (Http://www.luvit.com/)。
计算机协同工作系统交互的符号是数据信号，是操作。支持一点对多点的交互，即多点的学生或者教师可以对同一点的同一个任务同时进行操作。协同工作系统属于同步交互系统。协同工作系统利用某种协同管理的机制对协同过程进行控制和管理。由于每个操作都是瞬时发生，系统只记录操作结果，并不记录操作本身，因此，计算机协同工作系统属于瞬时信息交互系统。
八、使用教学系统交互性六要素分析模型时应注意的问题
教学系统交互性六要素分析模型是针对Bate提出的Action方法中交互性一个因素的深入研究。教学系统交互性的分析模型不是一个完整的媒体选择模型。它的意义只在于分析以“交互性”为标志的媒体的交互特性。
与第一代和第二代远程教育相比，教学系统的交互性在第三代远程教育中日渐得到关注。这种现象最典型的例子是远程传输系统中许多技术都以“交互性”为标志，来吸引媒体选择的决策者。事实上，教学系统交互性的获得通常是以大的成本投入为代价，并对使用者的技能提出很高的要求。因此，媒体的选择还应该综合考虑媒体的其它关键因素：可获得性、 费用、教学功能、用户友好性、组织、新颖、速度等其它因素 (Bate, 1995)。
教学系统交互性的分析模型说明了教学系统交互性的多样性和复杂性。教学系统的交互性只提供了某种交互的可能，或者说交互性只说明媒体支持某些交互活动，系统的交互性并不意味着教学交互必然发生。系统交互性对教学的真正意义，只有在通过有效的交互策略实现真正的教学交互过程中才能体现。如果不使用真正的交互策略，即使利用交互性很强的媒体，教学可能仍然是简单的讲授，实际交互水平仍会很低。
摘自中国教育和科研计算机网：http://www.eol.cn/20040527/3106658.shtml
影响现代远程教育教学交互质量的因素分析
摘要：随着远程教育的发展，人们更加关注远程教育的质量。影响远程教育质量的因素之一是教学交互质量的高低，本文从探讨教学交互的定义出发，提出构成教学交互的要素模型，进而分析了影响教学交互质量的因素。
　关键词：教学交互；教学交互质量
中图分类号：G728.8　文献标识码：A　文章编号：1008-7508（2006）01-0114-03
随着远程教育的发展，人们更加关注远程教育的质量，质量问题是制约当前远程教育发展的主要因素。影响远程教育质量的因素很多，但核心因素是教学质量，分析影响教学交互质量的因素对于保证远程教育质量是至关重要的。本文出发点是分析构成教学交互的要素，阐述这些要素是如何影响教学交互活动的。希望本文能对提高教学交互质量的策略研究有借鉴作用。

一、教学交互的界定

随着远程教育的发展，人们更加关注远程教育的教学质量，另外当远程教育进入到基于双向交互的电子通信技术的第三代后，面对面的人际交互已不再是远程教育的主要形式，而以媒体为中介的教学交互活动成为远程教育的主要内容，同时在远程教育领域也出现了有关“交互”术语的使用混乱，为此，陈丽在《术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析》一文中提出在远程教育中用“教学交互”替代“交互”，并界定教学交互：教学交互是远程学习者，以对学习内容产生正确意义建构为目的，利用媒体，与所有远程教育资源（学习资源、学生、教师、学习支持服务人员）的相互交流和相互作用。

二、构成教学交互的要素分析

借鉴传统的面对面的课堂教学活动界定教学过程要素的方法，作者认为远程教育的教学交互活动过程包括四要素：交互媒体，交互主体、交互对象、交互策略。
1、交互媒体：交互媒体指具有交互性的媒体。媒体的交互性常用于描述媒体的两类能力和特性［3］，一类是媒体能够直接与学生相互作用的某一个或某一些品质；另一类是媒体能够支持人与人之间通信与作用的能力和特性。媒体的交互性使教学交互的产生成为可能，构成教学交互的基础。在当前远程教育中，交互性已是媒体选择的一个重要依据。
2、交互主体：交互主体指远程学习者。在任何形式的教育系统中，学习者都应处于主体地位，成为该系统的主体。在远程教育中，虽然教师和学习者在时间和空间上的分离，导致了教学中教与学的时空分离，但学习者的主体地位没有改变，它仍处于中心位置，是教学交互活动的主体，所有教学交互活动都应围绕学习者来完成。
3、交互对象：交互对象指和交互主体相互交流和相互作用的学习资源、学习支持服务人员。学习资源是指在远程教育中为特定课程和学生设计制作的各种形式的教学材料，主要包括印刷材料、计算机课件等。学习支持服务人员包括同学、辅导教师、顾问、行政管理人员等。
4、交互策略：交互策略是构成教学交互的关系，是保证教学质量的重要因素。交互策略一般体现在媒体的交互性设计、交互对象的设计等内容中，本文将交互策略单独列为教学交互要素之一，是为突出它在教学交互活动中的重要性。
基于以上分析，作者提出构成教学交互的要素模型，如：图1。
〖BG(〗〖BHDWG70mm,WK80mmW〗[BG)W]
图1：构成教学交互的要素模型
该模型中四个小园代表构成教学交互的四个要素：交互媒体、交互主体、交互对象、交互策略。交互主体居于中央表明在教学交互活动中远程学习者的主体地位，其它三个要素应以交互主体为中心。外面的大园表示对交互四要素的整合，单独的任一要素都不能完成教学交互活动，四要素并不是独立的，它们是相互联系，相互影响的，对于一个成功的教学交互活动，四个要素缺一不可。

三、影响教学交互质量的因素分析

对远程教育中教学交互的评价以促进远程学习者的学习、有利于对学习内容的正确意义建构为标准。下面分别从构成教学交互的四要素分析影响教学交互质量的因素：
1、交互媒体
媒体的交互性是远程教育中选择媒体的重要因素，是教学交互成功的基础。陈丽提出分析媒体交互性的六要素模型［4］：交互符号，交互介质、交互时效性、交互范围、交互控制、交互信息的保留性。第一，交互符号是教学交互活动中传递信息的符号形式，如文本、图形、语音、视频等。交互符号影响远程学习者的学习动机、学习效率；第二，交互介质直接决定同步交互速率，交互内容传输的快慢影响学习者的学习积极性；第三，根据交互的时效性不同，媒体可以提供同步或异步的交互支持。异步的讨论可以引起较深层次的探讨和同伴反映，学生有足够的时间去消化别人的观点并整理、组织自己的观点。但是在异步讨论中得到同伴和教师的反馈有时间的延迟，学习者会因为得不到及时的反馈而对讨论主题减少兴趣，不利于高水平交互的产生。在同步交互中学生可以进行在线实时的交流，并得到及时的反馈，然而这种实时还是有一定的延迟，延迟的产生主要是由于网络的传播速度，或者是由于对方对键盘、鼠标的不熟练，这些都会影响学生参与的积极性，进而影响教学交互质量；第四，交互范围可有点对点、一点对多点、多点对多点的选择，不同交互范围影响学习者的思维阈限。小的交互范围往往限制学习者的思维，而大的交互范围可以开阔学习者的思维，利于交互水平的提高。但是不同的交互范围对学习者的控制交互的能力要求不同，大的交互范围难以控制，小的交互范围容易控制；第五，学习者对交互的控制程度影响学习积极性，学习兴趣；第六，交互信息的保留有利于学习者对交互内容的反思和整理，这是提高教学交互质量的关键。
2、交互主体
远程学习者是教学交互活动的核心，是影响教学交互质量的核心因素。远程学习者对媒体的熟悉程度、远程学习经验、先前知识基础、认知发展水平、学习动机、学习态度、认知风格与策略等都是影响教学交互水平的重要因素。学习者对媒体的熟悉程度和远程学习经验是教学交互活动能否顺利实施的保障，对媒体运用不自如、缺乏远程学习经验导致学生参与教学交互的技术障碍，从而影响学习者参与教学交互活动的信心。学习者先前的知识基础和认知发展水平直接决定教学交互活动能否顺利进行。对交互内容没有先前知识基础，或认知发展水平不够，容易影响学习者的心情，甚至放弃交互活动。参与教学交互活动的学习者学习动机和学习态度是产生高水平交互的前提，学习者的学习动机不明确，或学习动机不是对学习内容意义的正确建构，直接影响教学交互质量的提高。不同学习者具有不同认知风格和策略，认知风格与策略能否和交互媒体、交互对象、交互策略等产生共鸣也是影响交互质量的重要因素。　　3、交互对象
远程教育中教学交互的主要形式是信息交互，包括个性交互（学生与学习资源的信息交互）和社会性交互（学生与教师的信息交互、学生与学生信息交互）［5］。下面分别分析学习资源、学生、教师对教学交互活动的影响。首先，远程教育中学习资源从交互的角度分析可分隐性交互资源和显性交互资源［4］，印刷材料和计算机课件分别是隐性交互资源和显性交互资源的典型代表。　隐性交互资源和显性交互资源影响交互的方式不同。隐性交互资源，如印刷资料，主要通过材料的物理特性，内容的写作方式和组织方式，内容的呈现方式影响与学习者的交互过程。而显性交互资源除了有隐性交互资源的影响方式外，更主要的是学习者对显性资源的控制程度影响交互过程。其次，作为交互对象的学生是指和远程学习者相互交流和相互作用一个或多个学习者。远程教育中教与学的分离使得面对面的人际交互减少，甚至没有了面对面的交互，造成远程学习者情感上孤独，遇到问题时困惑。学习者与学习者之间的交互能够使学习者感到学习团体的温暖，同时在生活学习上能得到学习者的有益建议。学习者与学习者之间交互质量取决于二者的共同知识基础、共同兴趣、共同爱好等。最后，师生交互是远程教育中教学交互活动的重要内容。教师的指导和帮助是影响学习者有效学习的重要因素。教师的教学思想、文化修养、教学设计能力、教学交互活动的控制能力等是教学交互质量提高的保证。教师的教学思想指导师生间教学交互活动，决定教学交互活动的方式（是单向灌输式的还是双向或多向的互动交互）。显然，不同的互动方式对教学效果产生不同的影响。师生之间的交互并不仅仅限于有关学习内容方面的交互，往往还包括对人生、价值观、职业等各方面的探讨，这就要求教师要有较高的文化修养，否则将降低学习者对教师的期望，使师生交互表层化，不能深入，严重影响教学交互质量。良好的教学设计能力、准确恰当的教学控制可以促进师生交互质量的提高，同时它又是远程教育中教师所应具有的基本素质。
4、交互策略
交互策略是交互媒体、交互主体、交互对象相互联系的纽带，使交互媒体、交互主体、交互对象得以有效整合，构成完整的教学交互活动。交互策略主要体现在媒体交互性设计策略、学习资源交互性设计策略、教师和学生及学习者和学习者交互策略。选择恰当的交互符号、交互时效性对交互媒体的设计与开发是至关重要的，无论开发什么样的媒体都要充分考虑远程学习者的特征和需要。学习资源交互性设计策略包括内容选择策略，内容组织、呈现策略，导航策略等。教师和学生及学习者和学习者的交互策略，对教师来说主要指如何组织自己的教学内容，如何调动学生积极参与教学交互活动等，对学生来说主要有选择什么样交互方式，如何进行有效自主学习等。交互策略优劣直接影响教学交互的质量水平。
影响教学交互质量的因素是复杂的，本文从构成教学交互的四个要素进行初步分析，分析过程是对每个要素的单独阐述，但实际的教学交互过程每个要素并不是独立的，而是有机的整体，综合作用于教学交互过程。
摘自吉林广播大学：http://www.jlrtvu.jl.cn/xb/file.asp?fileid=20060115005
现代远程教育教学交互作用分析
一、现代远程教育教学交互的内涵
1979年, Daniel和Marquis将交互与独立学习作为两个对立的概念,其中交互是指学生与教师或教育机构成员之间的交流。 Wagner将交互性定义为:“是对技术提供的连接点与点能力的描述”。 因此，结合远程教育的定义，可以将远程教育中的交互界定为远程学习者与所有远程教育资源之间的相互交流与相互作用,其中包括远程学习者与学习材料、与学习支助组织(包括辅导教师、顾问、行政管理人员、机构设施等)之间的相互交流与相互作用。
现代远程教育适应了社会对教育的普及推广之要求，能够使知识资源得到更大范围的共享，是实现社会化学习的良好途径；其目的是通过有效的教学交互，改变学习者，并使这种改变逐渐接近教学目标。
二、现代远程教育教学交互的要素分析
远程教育的教学交互活动过程包括四个要素:交互平台、交互主体、交互对象、交互策略。
1、交互平台
交互平台是使远程师生、生生再度融合的关键因素，是远程教师教学活动与学生学习活动开展的纽带。在现代远程教育中，主要利用E-mail、电子会议系统、电子黑板、电子公告牌等形式，通过网上自学、讨论、查询、探究、观察、实验、练习、作业、辅导、答疑、网上测试等完成教学活动。
各种实时、非实时的网络交互技术为高质量的远程交互提供了可能性。以实时的交互技术为中介，学生可以进行在线实时的交流，并得到及时的反馈；但是这种交互往往受网络传播速度的影响，在一定程度上影响了学生的参与积极性及交互教学的质量。异步的、非实时的讨论可以引起较深层次的探讨和同伴反映，学生有充足的时间去消化别人的观点并整理、组织自己的观点，有助于知识的消化和巩固；但是在非实时的交互中，教师的监控要小于在实时教学中教师的监控程度，并且学生会因为延时的反馈而降低学习兴趣，甚至偏离学习方向。因此，应当依据科学性、教育性、公平性、方便性、经济性的原则来构建远程教育交互平台。
2、交互主体
学习者是教学交互活动的主体,是决定远程教学交互质量的关键因素。学习者自身的情况会对远程交互产生较大的影响，他们会因年龄、经济情况、社会阅历、性格与气质特征的不同而表现出不同的学习态度、学习动机、心理活动和行为方式，学习对象的复杂性要求远程教师必须在熟练掌握心理学、教育学、社会学等理论的基础之上，有效利用各种技术,科学地、有针对性地进行课程设计和选择教学策略,使远程学习资源具有最大的适用范围。
3、交互对象
交互对象是指与交互主体相互交流、相互作用的学习资源、学习支持服务人员。远程教育系统中的学习资源主要是指印刷材料、计算机课件及各类学习网站上的课程资源，其内容的组织形式、呈现方式、导航设计等直接影响了远程交互的质量。学习支持服务人员包括教师、教学顾问、管理人员、学习同伴等所有对远程学习起作用的个体，学习支持服务人员的角色并不是单一的，他们在某一阶段为他人的学习服务，但在另一时刻则有可能变成学习主体，接受他人提供的服务和支持。学习支持服务人员的指导和帮助是影响学习者有效学习的重要因素，他们的教学思想、办学理念、文化修养、教学设计能力、交互控制能力等都是教学交互质量提高的保证。
4、交互策略
交互策略是将交互平台、交互主体、交互对象有机整合在一起的途径,是构建完善教学交互活动的纽带。远程教育交互策略的设计包括内容选择策略、组织呈现策略、导航索引策略、监控指导策略、评价反馈策略等，每种策略的设计与实现应当充分考虑远程学习者的特征和需要，对不同的学习环境进行条件分析，使更多的远程学习者能够借助有效的交互策略进行联系和沟通。
三、现代远程教育教学交互的类型及实现
现代远程教育中存在着三种类型的交互：第一种是学习者与学习内容的交互，第二种是学习者与教师的交互，第三种是学习者与学习者之间的交互(M- oore，l989)。
1、学习者与学习内容的交互
学习者与学习内容的交互是学习者头脑中原有的知识与新知识相互作用的过程，是所有其他教学交互的目的和归宿，一切交互行为都以学习者建立对学习内容的意义建构为最终目标。
远程学习中最本质的交互活动表现为学习者与学习内容之间的实时、动态和双向的交流。学生与学习内容之间的交互，通过个体性的“学生档案”是最容易实现的，也是最容易做出适应性改变的。
2、学习者与教师的交互
远程教育中师生时空分离的特点决定了师生之间很少有机会进行面对面的人际交互。因此,如何选择和利用恰当的教学交互系统,架构师生之间的桥梁,支持远程师生的教学交互，是远程教师应当深思熟虑的问题。
交互性教学是师生间知、情、意、行相互作用的过程，具有民主性、多样性、激励性、开放性、反馈性、生成性、技术性等特征。师生间交互的顺利开展取决于学生的热衷程度及教师的交互的及时性，持久性。教师作为主要的信息源，为达到特定的教学目的，要选择教学内容，设计教学方式，以使学生根据自己的原有经验更好地理解所传递的内容。
交互性教学最重要的是要建立一种朋友式的师生关系，关键是教师要放弃权威思想，更多地从学生角度出发考虑问题，使学生有效地进行教学交互。交互性教学的过程是以朋友关系为基础的师生双向交流过程，在交互的教学过程中，教师与学生通过交流、互动与合作，达到和谐的教学相长。
远程教学的交互除了要达到师生认识上的一致，还要体现在彼此共同的情感体验及行为的配合上，体现在教学活动中的相互支持、协作上。师生间的交互过程是双方认知、情感、行为不断升华的过程，是在超越时空的虚拟交互平台中进行各种思想碰撞、心灵交流的过程。教师只有消除自己的话语霸权、摆正自己的位置，将话语权真正交给学生，多倾听学生的声音，给予学生思考、联想、创新的启迪，才能建立师生互相尊重、互相肯定、平等自由的关系。教师通过相互支持与协作，为学生提供宽松和谐、生动活泼、主动发展的空间，引导学生自己发现知识、获得智慧，以培养他们的主体意识、自学能力和创新精神，进而产生共鸣，迸发创意，促进教学的有效性，以保证教学的质量。
3、学习者与学习者之间的交互
在现代远程教育系统中, 网络为学习者交互提供了更多的支持。具有相同信念、兴趣、研究方向的远程学习者，借助BBS、E-mail、电子邮箱、虚拟学习社区等工具，通过在线问答、协作、讨论或争论，组成交互学习共同体。共同体中学习的氛围、人员友好程度等都对交互产生影响，一个运行良好的共同体对远程交互的开展有积极的促进作用，交互越多,学习者对课程的学习效果越好。
在学习共同体中，学习者有机会同其
摘自教育技术资源网：http://www.chinaret.com/user/article.aspx?cid=c47b3116-9fa7-4bab-89ae-350bf68f2d45