中苏论战9评内容:《人类遗传病与优生》说课简案

 认为这篇文章对说课有很大指导意义。  人类遗传病与优生的说课稿也很有特点。                        

关于生物学科的说课（转自网络）   南充高中（637000） 杨长奎

 2003年11月我市举办了中学生物学科说课比赛，在比赛中，我们发现有相当部分教师对怎样说课、说课要说些什么，还相当模糊。同时说课作为一种教研活动正在各校悄然兴起，许多学校也通过说课形式来选拔新教师。鉴于以上所述原因，我决定撰写此文与同行共勉。所谓说课，就是教师以语言为主要表述工具（可借用多媒体为辅助手段），在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学理念，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等。

生物学科说课内容应包括以下内容：1、说教材分析说课，教师首先要说明自己对教材的理解，包括该课题在教材中的地位和作用、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键点。

 2、说学情分析:分析学生已经具备了学习本课新内容有哪些旧知识，为新知识学习奠定了哪些认知基础，已具备了学习本课内容的能力有哪些？从而明确学生的学习现状与本课教学目标之间的差距。

 3、说教学目标设计

要从认知目标、智能目标、情感目标三个层次上分析教学目标内容和理论依据。

 4、说教法、学法设计

 说教法，包括本节课所采用的教学模式、教学方法、教学手段。要从实际出发，选择恰当的教学方法。如感知新知时，以演示法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、引导发现法、探究研讨法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。关于学法的设计，根据现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以教师为主导、以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。

 5、说教学过程概述

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。（1）教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。（2）说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。（3）说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和突破难点，突破难点运用了什么方法。（4）说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？（5）说明板书设计。说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩篇幅。

总之，生物学科的说课，要说“准”教材、说“明”教法、说“会”学法、说“清”教学意图、说“清”练习层次。

下面是一篇获得四川省说课比赛一等奖（南充市说课比赛第一名）的说课稿，供大家参考。

《人类遗传病与优生》说课简案

一 、教 材 分 析

（一）教 材 中 地 位：新教材精选了一些与现代生活关系最密切联系的知识，在第六章《遗传和变异》中新增了第五节《人类遗传病与优生》，在课本中承前启后，具有重要的实际意义，更突出的是在课外的研究性学习中很好的贯彻了提高学生探究能力的指导思想。

（二）教 学 目 标 及 确 定

【确定依据】根据生物新课标，实施研究性学习，着重培养学生的科学探究和实践能力，充分体现新教材中要使学生“具有利用课本以外的图文资料和其他信息资源进一步收集和处理生物科学信息的能力”的精神。

1）知 识 目 标 ： 知道人类遗传病的主要类型和危害；了解优生概念和措施。

2）能 力 目 标 ： 培养学生观察、分析、判断的思维能力；知识迁移的学习方法；利用遗传原理解释人类的遗传概率的能力。

3）德 育 目 标 ： 进行人口素质教育、优生教育、环保意识教育、爱心教育。

（三）教学重难点的确定和解决

教 学 重 点 ：人类遗传病类型；优生的概念及开展优生工作应采取的措施。

教 学 难 点 ：近亲结婚的含义及禁止近亲结婚的原因。

【确定依据】教学大纲、学生情况、概率运算

【解决办法】展示图片、联系实际、统计计算，让学生自主获得知识。

二、学 情 分 析

针对学生情况，实施相应的教学改革和学生学习方式的变革，使学生从“学会”变为“会学”，体现“主体性教学原则”和“以人为本、全面发展”的教育理念，为其终身学习奠定坚实的基础。

三 、教 学 法 及 确 定 依 据

 教 师 教 法——直观教学法、启发式教学、交叉渗透教学法

学 生 学 法 ——主动学习法、图文转换法

【确定依据】1、教师主导、学生主体，提高教学效率；2、渗透心理学教育；3、积极开展研究性学习；4、充分利用现代教育信息技术，更好的为中学教学服务。

四、教 学 过 程 设 计

（一）课 前 准 备 ：按要求实施研究课题《调查人群中的遗传病》

（二）导 入 ：（ 研究性学习汇报 + 教师置疑 ，大约5分钟）

（三）探究新知：

【总体设想】对比讨论推出概念，展示图片介绍类型，阅读、计算认识遗传病的遗传方式、特点和优生的措施。

【设想依据】观察、回忆、思考和主动获取知识的方法有助于加深学生的记忆。

具体探究过程：

1、人类 遗 传 病的 概 念 和 类 型（大约10分钟）

对比 → 概念（习题区分遗传病、传染病和先天性疾病：判断以下哪些是遗传病：肝炎、残疾、乙型脑炎、先天性心脏病、唇裂） → 遗传病类型→ 教师介绍苯丙酮尿症的发病原因 → 学生阅读、总结多基因遗传病的特点 → 释疑“症”、“征”的区别 → 总结人类 遗 传 病 的 概 念 和 类 型。

2、遗 传 病 的 危 害（大约3分钟）

展示遗传病危害的资料→ 组织学生讨论 → 珍惜健康的教育

3、优 生 及 优 生 措 施（大约15分钟）

讨论→优生的概念。

置疑：怎样才能做到优生？→引出优生的具体措施，重点介绍（1）禁止近亲结婚（利用家系图介绍直系和旁系血亲，比较近亲和非近亲婚配后代的发病率，让学生自己认识禁止近亲结婚的遗传学原理并理解《婚姻法》的规定）；（2）进行遗传咨询（学生通过阅读内容和步骤，检测反馈：一个患抗维生素D性佝偻病（X上显性遗传）的男子(XHY)与正常女子XhXh结婚怀孕后，请问：需要遗传咨询吗？为什么？预测生男孩、女孩会有什么结果？）。简单介绍（3）提倡适龄生育（女子24 ~29岁）；（4）产前诊断。

4、以知识框架（即板书）的形式复习巩固本节内容及重点（大约2分钟）

（教师用多媒体逐步展示作引导，学生回忆并回答）

（四）练 习 反 馈 知 识（设置知识性和开放性的问题做检测）

（五）播放霍金的人生经历简介，引导中学生形成健康的人格（大约3分钟）

【设置依据】对学生进行人格力量、科学态度、价值观、人生观的启发与感召。

（六）布 置 课 外 活 动 （大约2分钟）：对P60的人工受精 , 人体胚胎移植 , DNA重组等前沿科技知识的分组了解和调查，最后在班上进行汇总并做介绍。

【设置依据】充分培养学生的自主学习能力、探究性学习习惯、社会活动能力及团结协作精神，并使课本知识得以延伸。

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