一夫一妻制迟早会取消:关于课程纲要

 课程开发技术：如何编制课程纲要（摘要）
华东师范大学课程与教学研究所   崔允漷

　　一、课程开发是什么？
　　1.课程是什么？
　　所谓课程就是用“课”的方式规范、引导学生学习的“进程”。那么“课”要具备那些要素呢？
　　从专业的角度去理解，作为一门课程，必须至少满足下列四个具有内在一致性的要素或问题：
　　◆明确的目标（期望学生到哪里？）
　　◆适切的内容（需要用什么作为载体？）
　　◆有序的实施（怎样带学生去那里？）
　　◆恰当的评价（如何确定他们已到那里？） 
　　只有一致性地回答了上述四个问题，才能称得上课程。
　　因此，教材不是一种完整的课程，只是一种内容载体，是课程的一个文本；知识或经验都不是课程，还需要用“课”去加工……
　　2.课程有哪些性质？
　　由于课程涉及用“课”的方式规范、引导学生的学习过程，因此涉及谁来决定学生的课程、学生的课程应该是怎么样的、课程到底对学生有何影响等问题，因此课程至少具有下列的性质：
　　（1） 民主性：学生是谁的？是国家、社会、学校、家长、教师、学生自己……因此决定学生的课程的主体一定是多元的。
　　（2）开放性：因为学生与生俱来就是有差异的生命个体，学生又是发展的，生活背景与经历又不一样的，因此学生的课程一定是开放的。
　　（3）科学性：教育就是影响人的活动。为什么要影响人？通过什么影响人？如何影响人？影响到什么程度？这些就是课程问题。课程就是诞生于科学主义思潮盛行的背景下的，课程的另一重要性质就是科学性，即基于证据的教育活动。
　　3.何为课程开发？
　　可以从不同的角度来看：
　　◆“从无到有”的角度来看，这是一种课程开发过程。如新课程方案中增加的“综合实践活动”课程，普通高中课程方案新增的“通用技术”课程等。
　　◆“从粗到精”的角度来看，这也是一种课程开发过程。如校本课程就是从原来的选修课、活动课等发展而来的。
　　◆“从外到内”的角度来看，这也是一种课程开发过程，如怎样将预设的教育目标落实到学生身上。
　　◆“从上到下”的角度来看，如将国家课程标准变成学生的素养或能力，教师如何依据课程标准、教材、学情进行备课，然后上课，最后看看学生习得的东西是否符合课程，这就是国家课程校本化，也是一种课程开发过程。
　　◆归纳课程开发，简单地说，某一主体发展出一种方案或活动，并将这一方案或活动赋诸行动，使得外在的教育目的转变成学生的学习结果或素养。基于这样的认识，我们大概可以描绘一下课程开发是什么：
　　（1）谁来开发课程？国家、地方、学校、教师、家长、学生等都可以作为开发的主体。可以是个人，也可以是合作小组。
　　（2）课程开发的范围有哪些？一项活动、单门课程、一类课程（学习领域）和所有课程。可以是开发课程的某一部分，也可以是开发课程整体。
　　（3）课程开发的类型有哪些？因程度不同又可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等。
　　（4）课程的最终形式有哪些？可以是方案、纲要、教案；可以是课程标准、教材、活动；也可以是作业设计、命制题目、编制考卷……
　　教学观与课程观的差异就在于，教学观可能只关心怎么教或教什么，而课程观一定要关注为什么教、教什么、怎么教与教到什么程度，而且要有一致性。
　　4.教研员为什么需要学习课程开发？
　　（1）国家课程政策的要求。
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出实行三级课程管理。地方一级必须承担国家课程开发与管理的责任，即如何将国家课程地方化，最终落实到校本化。这样，教研室应成为地方一级课程的发展中心，即如何将国家课程发展成为本地的课程；教研员就是课程开发员，有时是自己开发，有时是指导教师开发课程。
　　（2）教研员专业化的要求。
　　基于上述认识，教研员的责任就是与教师一道，将国家课程发展成为本地的学生课程。因此教研员的专业活动，简单地讲就是课程开发，其角色就是专业的课程领导者。
　　5.教研员不了解课程开发会带来什么问题？
　　◆制造“两张皮”，上课不基于国家课程标准，过度发挥自己的主观能动。
　　◆只考虑“原原本本”地执行，而没有考虑到课程的开放性。
　　◆没有考虑到自己的工作是国家课程开发的一个部分，而强行推行自己的“课程产品”，过度权威。
　　◆长期的点状工作导致点状思维，缺乏系统思考，如很容易将教师的工作理解为“教教材”，或只关注“怎样教”，而没有一致性思考另外三个课程问题。
　　◆……
　　二、如何编制《学期或模块课程纲要》？
　　1.《课程纲要》的界定。
　　课程是复杂的专业活动，一定需要事先做好规划，我们把一个学期或模块的学科课程规划称之为课程纲要。课程纲要很能体现一个教研员或教师的课程素养与能力。《课程纲要》是以大纲或提纲的方式一致性地回答该课程的目标、内容、实施与评价的问题。
　　
　　《课程纲要》的具体意义包括：
　　（1）有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”，即系统地思考；有利于教师审视目标、内容、实施与评价之间的一致性，形成课程意识。
　　（2）有利于教师整体盘点开设这门课程的资源与条件，即原先教学进度表的功能。
　　（3）有利于学生了解该课程的全貌和相关的课程评价政策。
　　（4）有利于学校将国家课程校本化与质量管理。
　　3.如何确定、叙写课程目标？
　　目标的确定有两条路线：一是内容标准+学情分析，这主要指国家课程校本化；二是学生研究+社会需求+专家建议，这主要指校本课程的目标确定。
　　目标的数量：一个学期的目标一般只要4-6条，每条最好2-3句话。
　　目标叙写的ABCD法则：
　　主体是学生，因为目标是预期的学习结果；
　　行为动词应尽可能清晰、可测量，不然，成了“正确的废话”；
　　行为条件就是为了便于评价附加的，例如通过16课时的学习，增强审美的兴趣。
　　行为程度也是为了便于评价而设置，意在通过一定课时的学习后，至少三分之二学生可达到的水平。它既不是高标准，也不是低要求，而是量力而行。
　　学期目标与课时目标只是具体化的层次差异，其叙写法则是一样的。
　　4.如何依据目标有条理地组织课程内容？
　　当前课程内容的无组织现象：个人经验；依赖教材；拼凑。组织课程内容，根据课程目标作为基本的线索。基本的原则：从易到难；从简单到复杂；从局部到整体；从整理到局部；从具体到抽象。学科逻辑和心理逻辑的相互转化。根据这些原则，有条理地分配一个学期或一节课的时间。
　　5.如何依据目标确定教与学的方式？
　　当前为何出现“为活动而活动”“为合作而合作”，原因就是教师只关注教学方式的改变，而没有把教学方式的变革与目标结合起来考虑。目标决定教与学的方式，决定实施手段。
　　6.如何依据目标实施评价？
　　评价涉及形成性评价与终结性评价，期末考试如何命题、编制试卷一定要依据学期目标。因为目标决定评价，是评价的第一原则。评价首先是检测目标是否达成，以便于教师作出后续的教学决策，其次是复习或巩固所学的知识与技能；再次是考虑评价主体的多元与评价方式多样的问题。

如何编制好“课程纲要”例析
省级课程团队(初中段) 

　　课程就是用“课”的方式规范、引导学生学习的“进程”。按照基础教育课程改革的理念，课程与教学是密切联系的。师生都是课程资源的建设者。教研室应成为地区一级课程发展中心，教研员应成为课程发展过程中的专业领导者。因此，课程开发应该是教研员的专业活动领域，编制好学期或模块课程纲要就是教研员必备的技能之一。
　　从专业的角度去理解，作为一门课程，至少满足目标（为什么教）、内容（教什么）、实施（怎么教）与评价（教的怎么样）4个具有内在一致性的要素或问题，才能称得上课程。
　　《课程纲要》是以大纲或提纲的方式，来一致性地回答该课程的目标、内容、实施与评价的有关问题。课程开发的重要内容之一是编制课程纲要。
　　一份课程纲要，在结构上一般包括一般项目、课程元素与所需条件3部分内容。下面以高中生物必修1《分子与细胞》模块的课程纲要为例说明这3部分的编写要求。
　　1 一般项目
　　　它包括学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期等内容。
　　【案例一】“高中生物必修1《分子与细胞》”的一般项目
     高中生物必修1《分子与细胞》
　　◆课程类型：必修1     ◆ 教材：浙江科学技术出版社的《分子与细胞》
　　◆授课时间：36课时    ◆设计：吴江林
　　◆授课对象：2008级高二（7）（8）（9）班
2 课程元素
2.1课程目标
　　课程目标的编制源于对学科课程标准与学生的研究；不是把课程标准中的内容标准汇总全部搬过来，而是将其整合为4—6条，每条1—3句，但是不能写成与知识点无关的空话。要兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范。
　　【案例二】“高中生物必修1《分子与细胞》”的模块总目标
　　通过本模块的学习，你将能：
　　1．通过比较和模型分析的方法，阐明生命的物质基础和结构基础。
　　2．通过生物建模和实验的方法，解释生命活动中的物质和能量变化及信息传递。
　　3．体会观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用。
　　4．基于对生命本质的理解，逐步养成辩证唯物主义自然观。
　　5．在与同伴合作学习的过程中，体验合作、分享、尊重、互惠的教育意义。
2.2课程内容
　　基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等。特别是第一次课不能讲第一章第一节，而是始业教育。
    【案例三】“高中生物必修1《分子与细胞》”的内容标准与教学安排（节选）
　　[课时1] 始业教育：解读本模块的《课程纲要》、学案的结构及使用方法。
　　第一章：细胞的分子组成
　　◆内容标准：概述蛋白质的结构和功能；简述核酸的结构和功能；概述糖类的种类和作用；举例说出脂质的种类和作用；说明生物大分子以碳链为骨架；说出水和无机盐的作用。观察DNA、RNA 在细胞中的分布；检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质。
　　◆教学安排：
　　[课时2] 第一节：分子与离子；第二节：无机物。
　　[课时3] 习题讲评；碳化合物；糖类；脂质。
　　[课时4] 蛋白质；核酸。
　　[课时5] 实验：检测组织中的油脂；检测生物组织中的糖类和蛋白质；高倍显微镜的使用。
　　[课时6] 习题讲评。
　　[课时7] 章习题讲评。
2.3课程实施
　　方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等。
　　【案例三】“高中生物必修1《分子与细胞》”的实施建议
　　一、课程资源
　　1．教材：对教材进行校本的二度开发，根据学生的实际情况进行适当的增减和调速。
　　2．练习：课本后的“思考与练习”，《学程评价》的“目标达标检测”。
　　3．实验室：充分利用现有设备，开发实用教具，以提高实验和探究性教学的效率。
　　4．其它资源：
       网络：如，http://acad.cersp.com，www.shijuan.cn等。
　　   期刊：《课程·教材·教法》，《生物学通报》，《中学生物学教学》等
　　   自制：根据需要本教研组制作的图片，录像，实物模型等。
　　二、实施手段
　　1．学案：编制学案，基于课程标准组织教学。学案的体例结构分为：表现性学习目标、学习建议、课前准备区、课中学习区、课后互助区，通过学案对学习全过程进行指导。
　　2．实验：完成省教学指导意见规定的6个必做实验。
　　三、教学方法。
　　1．问题驱动教学。教师创设问题情境，设置问题链，学生生成、探究、交流的问题。因课时限制，该教法用于主干知识的课堂教学。
　　2．合作学习：以小组合作和同伴互助合作方式完成小课题的探究、调查、活动、实验等。课堂外成立学习互助小组，培植合作的意识，习得合作的方法和技能。
　　3．模型方法：以模型来表征概念、判断、推理过程，对核心的概念、原理、规律主要通过指导学生构建实物模型、具象模型和思想模型加以解决。
　　4．讲授和训练：精讲主干知识，精练结构化知识，练习以节为单位，通过全批全改及面谈和笔谈，掌握学情，调整教学。
　　四、教学反馈。
　　1．课堂反馈：主要是通过观察、问答、交流、操作、考试等途径来实现。
　　2．课后反馈：主要是通过校本作业、报告、问卷调查、访谈等途径来实现。
　　五、整理与复习。以核心概念、原理、生理过程为核心，理清知识脉落构建知识体系；以典型例题为载体，提高知识和技能的运用能力，掌握方法。
2.4课程评价
　　设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等。
【案例三】“高中生物必修1《分子与细胞》”的评价
　　一、学分认定的评价指标及成绩来源
　　学分认定的评价指标，由模块修习过程和模块测试成绩两项构成。
　　1．模块修习过程。模块修习过程由学习态度、作业情况、修习课时三项构成。
　　（1）学习态度。学习态度的构成要素：①预习情况（预习学案中的学习目标/学习方法建议/课前准备区，课本）；②课堂学习状态（笔记/参与/问答//讨论/合作/实验）；③学习笔记（课堂/课后）。学习态度的评定等第：①优秀；②良好；③合格；④需努力。
　　（2）作业情况。作业的构成要素：①是否上交；②是否独立完成；③是否错题纠正；④是否有测试分析报告。作业的评定等第：①优秀；②良好；③合格；④需努力。
　　（3）修习课时。修习课时的等第：①凡修满24课时以上者，合格；②凡不满24课时者，不合格。
　　2．模块测试成绩。
　　模块测试成绩的形式：卷面测试，自主命题。
　　模块测试成绩的评定等第：①年级前50%者，优秀；②年级前51%—70%者，良好；③年级前71%—95%者，合格；④年级后5%且不及格者，需努力。
　　二、学分认定及结果处理
　　1．学分认定。学习态度、作业情况、模块测试成绩均为“需努力”者，不能获得学分。其它情况给予2个学分。
　　2．未获得学分者，应参加补考。补考测试成绩合格者，获得2个学分。
　　三、实验技能测评及结果处理
　　1．实验技能测评形式：学校统一组织实验技能测试，按省教研室规定的测试要求测试。
　　2．实验技能测评等第：①P等（通过）；②E等（未通过）
　　3．实验技能测评等第为E者，补考，通过者获P等。
3 所需条件
　　它指指需要学校提供什么样的条件。
　　【案例三】“高中生物必修1《分子与细胞》”的实施条件
　　◆与《分子与细胞》学习相匹配的生物实验室。
　　◆每周4课时安排一个学段或每周2课时安排一个学期。
　　◆网络学习室。
　　◆印制学案。