上海钢管展 浙江明贺:生物课堂教学中的应变技巧（转）

   课堂教学是师生双边活动，是一种不平静而有序的活动。由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点差异较大，课堂教学中的表现就会千差万别；加之外界的环境和教学内容等因素，课堂教学中的偶发事件是难免的。作为课堂教学的掌舵人——教师，应因势利导，以变应变，使无序的课堂转化为有序的课堂，保证课堂教学的顺利进行。生物课中的偶发事件一般有以下几种：

1　外扰型

课堂不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系，尽管目前教学环境、教学条件有了很大的改善，但还是不能完全与外界隔绝，外界各种各样声响（如机动车声、叫嚷声、鸣叫声等）不时袭扰着教室，干扰着学生，导致学生上课分心。面对此种情况，教师千万不可去指责学生，因为外界的异动，引起人的注意力转移是人的心理规律。最好的处理方法是借题发挥，把偶发的事件巧妙地融进教学之中借以开阔学生的视野或调节课堂气氛。如对“动物的鸣叫声”，教师可以微笑地说：“我们的课上得实在太生动了，连小鸟（知了）也来助兴，来夸奖你们了。”或“你们被这些小家伙鸣叫所吸引，你知道它为什么会鸣叫?为什么要鸣叫吗?”对“机动车的噪声”，教师可以摇着头说：“这噪声真是让人讨厌!一方面影响大家听课，另一方面又要损害大家的健康，谁要能消除这可恶的噪声，谁将对人类做了一大重要贡献，为此大家现在要专心学习，为消除噪声而努力。”

2　分心型

有些学生在上课听讲时注意力常常会分散，究其原因不外乎以下几种：教师讲得时间长，学生听得倦怠了；学生自制力差，教师台上讲，他在下边做小动作；睡眠不足打瞌睡；想着课外没有解决的事；“生物在中学阶段不重要”。对于这些分心学生不必点名批评、指责，也不一定要以提问方式出其洋相以致引起哄堂大笑。教师可采用下列方法加以解决：

2.  1　停顿休整法：即暂时停止讲课，对于个别学生，可以停几秒时间；对于较多的学生，可以停几十秒甚至几分钟，让学生休息养神，恢复精力，也可做些小游戏等。

2．2　巧妙暗示法：对于个别学生上课精力不集中，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示。

2．3　个别提醒法：对于暗示不起作用的学生，教师可以边讲课边走到其身边，或亲切地摸摸其头，或用手轻轻敲他的书本或课桌，或以“这个问题很重要，也很难懂，同学们一定要集中精力，否则就听不懂”的话当众提醒。

2．4　幽默调侃法：课堂上适度进行幽默调侃，是唤起学生注意，避免发生分心的有效方法。如对个别上课分心的学生，以一句“事物都是一分为二的，唯有一心不可二用”“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂”“春眠不觉晓，教室有睡鸟”的话，提醒他们注意。

2.5　榜样激励法：介绍生物科学家的勤奋精神和科学态度、生命科学前景及对未来人类的作用和意义，激励学生努力探索，激发学生学习的兴趣。

通过以上方法还不能见效的，则以重点提问法，进行个别提问，强迫他把注意力集中起来。

3　恶作剧型

有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发泄；个别学生由于某种心理作祟，在课堂上故意捣乱；也有些学生爱出风头，故意提出一些不该提的问题，来为难教师。大凡恶作剧的学生，都不大会考虑事情的后果和影响，他们一旦情绪激烈、头脑发胀，就敢与教师“顶牛”，教师如果硬要批评训斥，往往容易碰壁，造成“白炽化”现象，这也是他们所要达到的目的。对于此类现象，最好的办法是“热问题冷处理”（如要批评，则在课后找其到办公室进行严厉批评，决不姑息），化大为小，化不利为有利，尽可能在最短的时间内平息事件。也可以“以褒代贬”，通过表扬，唤醒他的主人翁意识，使其自觉改正错误；或以反话正说，让对批评满不在乎的学生听到表扬，使其觉得有愧。如对屡屡提出“局外”问题的人，可以说“××同学善于提问题是很好的，说明他上课能积极思考，以后能提一些切合学习内容的问题就更好了。”也可以把问题暂时悬挂起来（对于一些意想不到的问题也可这样处理），答应学生课后解释或鼓励学生课后自己去寻找答案（如在讲“人的生殖”时，精子是如何到达输卵管的?）；对于上课经常“捣乱”的学生，可以说“××同学的胆量真让人敬佩，如用这‘勇敢’的精神去对付邪恶，那真是造福人类啊。”

4　失误型

教师不是全能的，由于种种原因，在教学中难免会出现这样或那样的失误。生物教师面对生物课中繁多的概念、复杂的结构、深奥的理论、浩瀚的知识及生僻的字词，在课堂上常会出现解析错误、读音不准、讲解不透的现象，从而引起课堂的骚动和学生的困惑。面对这种情况，教师不能文过饰非、死不认错，或者反过来训斥学生；而应当实事求是、心胸坦诚，或承认自己讲错，或从错误中引出教训，使大家认识更深，或设法巧妙更正错误。在实际教学中我们可用“将错就错法”和“妙语补失法”加以更正。“将错就错”是指在课堂上发现了自己的错误，不生硬地改正，而是以提问学生的方式，让学生发现错误加以改正。“妙语补失”是指对说错的话、说漏的内容、读错的字，在适当的时机，用适当的言语加以补充，常用“这个地方很容易出错，连老师也经常要失误”“检查一下，老师在什么地方出错了”“像这样的……就是……”“秀才喜欢读半边字，老师有个坏习惯，经常要学着秀才犯错误，你们可别跟着犯错误啊。”

在生物课堂教学中，会碰到这样或那样的“意外”，作为教师在处理偶发事件时，应遵循“沉着冷静，因势利导，实事求是，爱心至上”的原则，化“事故”为“故事”，以保证课堂教学的顺利进行。