休怪本尊出鞘无情贴吧:在教育孩子的过程中您注意到以下这些规律和效应了吗？

在教育孩子的过程中您注意到以下这些规律和效应了吗？

规律，是客观存在的。教育不能违背规律。否则必然要受到规律的惩罚。受规律所支配的人性、人心、人情等等所表现出来的效应，对教育而言，无论有益还是有害，我们都无法改变它，但是可以充分利用它，有效避开它。了解下面这些客观存在的效应，顺着教育规律去培养孩子，就能取得事半功倍的效果。

    一、皮格马利翁效应

古希腊神话里的塞浦路斯国王皮格马利翁,爱上了自己雕塑的一个少女像。他真诚地期望自己的爱能被接受，这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神。于是，爱神就给了雕像以生命……

美国心理学家曾做过这样一个实验：研究人员提供给一个学校一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，该校有几名天才学生，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。然而，有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其它学生高出很多。研究者认为，这就是由于教师期望的影响……

启示——

“说你行，你就行，不行也行。”积极的心理暗示往往会带来意想不到的教育效果。要想孩子有一个好的发展，就应该给他传递一种积极的期待。真诚的期待，在特定的情况下就会转化为孩子自我成长的原动力。

二、马太效应

《圣经中有这么个故事：国王远行前，交给3个仆人每人一锭银子，吩咐他们：“你们去做生意，等我回来时，再来见我。”国王回来时，第一个仆人说：“主人，你交给我的一锭银子，我已赚了十锭。”于是国王奖励他十座城邑。第二个仆人说：“主人，你给我的一锭银子，我已赚了五锭。”于是国王例奖励他五座城邑。第三个仆人报告说：“主人，你给我的一锭银子，我一直包在手巾里存着，生怕丢失，没有拿出来。

于是，国王命令将第三个仆人的一锭银子也赏给了第一个仆人说：“凡是有的，还要加给他叫他更多；没有的，连他所有的也要夺了去”……

启示——

“赢家通吃。”好孩子会越来越好，差孩子会越来越差。这就是马太效应在教育中的典型表现。事实上，大多数孩子之间，本没有太大的质的差别，然而，好孩子往往自觉或不自觉地被引入一种良性的循环之中，而所谓的差孩子却陷入了恶性循环的怪圈不能自拔——长期“破罐子破摔”，结果真的变得越来越差了。

三、蝴蝶效应

启示——

“细节决定成败。”教育孩子，千万不要忽视了一开始的点滴细节。正是父母、师友等周围人平时的一言一行，影响着孩子，决定了孩子的一生。“有什么样的父母就有什么样的子女”，这话是有一定道理的。“差之毫厘，失之千里，”初始一些微不足道的言行，可能会导致最后出现本质上的变化。 

四、罗-朱效应

莎士比亚的名剧《罗米欧与朱丽叶》两位主人公相爱了，但由于两家是世仇，他们的爱情得不到家族的认可，双方家人百般阻挠，然而，他们的感情并没有因为家长的干涉而有丝毫的减弱，反而相爱更深，最终双双殉情而死。

某中学两位男女生交往过密。一开始，老师和家长都竭力干涉，然而，这种干涉反而使他们更加接近，俨然成了一对棒打不散的鸳鸯。后来，班主任改变策略，将这两个学生叫去，不是批评，而是说大人们误会了他俩——之后，两个孩子继续交往，但没过多久，就因为缺乏共同爱好而渐渐疏远、分道扬镳了。

启示——

“得不到的永远是最好的。”青少年中，叛逆思想和逆反行为最为常见。你越干涉，我就越抗拒。你说东，我偏向西。不是你说得不对，而是我不想被你所控制——所以，想纠正孩子的一些不当行为，不能操之过急，要先了解情况，然后才对症下药。否则，只会把关系弄得越来越僵，而问题却解决不了。

五、投射效应

宋代著名学者苏东坡和佛印和尚是好朋友，一天，苏东坡去拜访佛印，与佛印相对而坐，苏东坡对佛印开玩笑说：“我看见你是一堆狗屎。”而佛印则微笑着说：“我看你是一尊金佛。”苏东坡觉得自己占了便宜，很是得意。回家以后，苏东坡得意的向妹妹提起这件事，苏小妹说：“哥哥，你错了。佛家说，佛心自见，你看别人是什么，就表示你自己心中有什么……”

有个人在大冬天里劈柴。一会儿觉得很热，就脱去外套，他认为睡在摇床里的孩子也一定很热，就帮孩子挪开被子。过一会还是觉得热，于是就脱了毛衣，同时帮孩子脱掉棉袄。等他把柴劈完发现孩子竟然被冻死了。

启示——

“己所不欲，勿施与人”。但这不表示“己所欲”就可以不分情况地“施与人”。自己需要的，不代表别人也需要；自己喜欢的，不代表别人也喜欢。父母总根据自己的喜好为孩子设计前途，选择学校，挑选职业，把自己未竟理想或事业投射到孩子身上。这种错误与“刻舟求剑”没什么两样。

六、首因效应

三国时期的庞统，开始一心想准备效力东吴，第一次面见孙权。孙权见他相貌丑陋，心中先有几分不快，又见他目中无人，便将其拒于门外。尽管鲁肃苦言相劝，也无济于事……

两个学生都做对了十道题中的五半，但是，学生A做对的题目大多出现在前几题，而学生B做对的题目大多出现在后几道。然后，请一些老师来对这两个学生进行评价，比较一下这两个学生谁更聪明。结果，多数人都认为学生A更聪明。这就是首因效应在作怪——也就是我们常说的第一印象。

启示——

“路遥知马力，日久见人心。”教育工作者可不能被第一印象所误导，不能仅凭一时、一事来评判人。 以第一印象来评判人、事，往往会给孩子带来不可弥补的伤害，对事情作出错误的判断。应以发展的眼光来看一个正在成长中孩子。“三岁看老”有道理，但也仅限于遗传这个方面，否则，还要教育干什么。

七、定势效应

启示——

“士别三日，当刮目相看。”教育者风多识广、经验丰富这是好事情，也是一个优秀教育工作者必备的素质，但是，时、势变化会带来的新情况，不能只凭经验来教育人。所以，对于教育而言，经验是个宝，然而，唯经验论，便会形成教育方式方法上的心理定势，结果必然会在许多事情上“想当然尔”。

八、鲇鱼效应

挪威的渔民们捕捉了沙丁鱼后就急忙赶到市场出售，但由于沙丁鱼喜群集、生性不好动，往往窒息而死。唯一老渔民每次都能卖出活蹦乱跳的鲜鱼，其奥妙是在沙丁鱼中放几尾生性好动、爱吃沙丁鱼的鲇鱼。鲇鱼在沙丁鱼中穿来穿去，沙丁鱼因紧张而不停地游动，促进了空气的流通，增强了自身的活力。

家中的宝贝是不是不肯吃饭？班级的学风是不是不太浓厚？那是因为缺少了这样一条“鲇鱼”。在他们身边放一条“鲇鱼”试试，情况肯定会有很大的改变。

启示——

“有压力才有动力”。换句话说，如果动力不足，那很可能是由于压力不够大。要想孩子克服懒惰，最好的办法是想办法把他放到一个竞争的环境中去。孩子将来能够有多大成就，关键就是看他现在能承受多大的压力。

九、青蛙效应

把一只青蛙扔进开水里，它因感受到巨大的痛苦便会用力一蹬，跃出水面，从而获得生存的机会。当把一只青蛙放在一盆温水里并逐渐加热时，由于青蛙已慢慢适应了那惬意的水温，所以当温度已升高到一定程度时，青蛙便再也没有力量跃出水面了。于是，青蛙便在舒适之中被烫死了。

启示——

“生于忧患，死于安乐。”教育者最应当警惕的是自己不要成为那温水中的青蛙。任何一个教育恶果的出现，都是细微的变化因日集月累而慢慢成形，最终导致质的恶变，只是，在这个过程我们没有察觉，便以为没有，便以为安全，便以为永远不会出现，等自己意识到了却已经悔之晚矣。

十、羊群效应

巴奴越受到羊贩子邓特诺的诟辱，于是就购买了他一只头羊，把羊驱赶到海里。结果，其它的羊见了都群起而效尤，纷纷投海，最终导致羊贩子邓特诺为抢救群羊也溺毙海中……

一位石油大亨到天堂参加会议。进去后发现没有地方落座，于是他灵机一动大喊：“地狱里发现石油了！”大亨们一听纷纷向地狱跑去。很快，天堂里就只剩下那位后来的大亨了。这时他想，大家都跑去了，莫非地狱里真的发现了石油？于是，他也急匆匆地向地狱跑去……

启示——

“蓬生麻中，不扶自直。”为什么要把孩子送到好学校？为什么要让孩子进入好班？其实，所谓的好校与差校、好班与差班，在科任老师、授课内容等方面都没有本质的差别。然而，好的班集体，其中所富含的教育能量是巨大而无穷的。近朱者赤，近墨者黑——这就是从众心理在教育中的具体表现。

十一、破窗效应

启示——

 “不以恶小而为之，不以善小而不为。”教育孩子，结果成功与否都会有一个渐变的发展过程。只是，我们在开始的时候没有发现这些苗头，或是发现了也没有在意罢了。“善”的苗头，不是时时有，一旦出现我们要像呵护火种那样小心地呵护它、培育它。发现“恶”的苗头，我们要像清理杂草那样及时全面地根除它。

十二、门槛效应

有个小和尚跟师父学武艺，可师父却什么也不教他，只交给他一群小猪，让他放牧。庙前有一条小河，每天早上小和尚要抱着一头头小猪跳过河，傍晚再抱回来。后来小和尚在不知不觉中练就了卓越的臂力和轻功。原来小猪一天天在长大，因此小和尚的臂力也在不断地增长，他这才明白师傅的用意。

心理学家费里德曼(J.L.Freedman)和费雷泽(S.C.Fraser)的一项研究证明，让人们先接受较小的要求，能促使其逐渐接受较大的要求，就像登门槛、登山一样。这就是“门槛效应”。

启示——

　“随风潜入夜，润物细无声。”教育的智慧在于不经意处见匠心。给孩子经很高的期待和目标，这本身没错，但是，要记住门槛效应，要先设定好一个个小目标。当孩子学习有困难，可以先提一个比过去有进步的小要求，等小要求达到后再向其提出更高的要求——这样，孩子容易接受，最终目的才有可能达到。

十三、赫洛克效应

心理学家赫洛克曾做过一个实验，被试分成四组，在四种不同诱因下完成任务。第一组为表扬组，每次工作后予以表扬和鼓励；第二组为受训组，每次工作后严加训斥；第三组为忽视组，不予评价，只让其静听其它两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予任何评价。结果工作成绩是前三组均优于控制组，受表扬组和受训斥组明显优于忽视组，而受表扬组的成绩不断上升。

启示——

“好孩子是表扬出来的。”为什么我们那么吝啬对孩子的表扬？怕孩子骄傲吗？如果孩子真能有出息，就算骄傲一点也是可以接受的吧。研究表明，在表扬中长大的孩子懂得感恩，在指责中长大的孩子喜欢责难他人。批评的确是一种有效的教育手段，不是不能用，而是要慎用——能不用则不用。