来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/29 02:04:34
情境教育与有效教学 ——读《李吉林文集》随笔
顾飞宇
近来教育界流行有效教学，激起我再次拜读《李吉林文集》，有了一点新想法。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
钟启泉教授总结有效教学的理念：关注学生的进步和发展，教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上；关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念，教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果；关注可测性和量化，如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益；需要教师具备一种反思的意识，每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”；有效教学也是一套策略，要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
我认为这样的有效教学没有明确教育艺术的地位，有轻视教学艺术之嫌。
对于教育来说，科学与艺术两者不可偏废，艺术追求和谐，科学追求高效。艺术和科学的结合才是和谐高效的教学。情境教学的基本要义和基本模式：以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为源泉；以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为中心，着眼创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯穿实践性。情境教学是艺术和科学的完美结合，是有效的教学，更是和谐高效的教学。
情境教育追求“形真”“情切”“意远”“理蕴”。我的理解，“形真”，是教学问题选择符合学生实际之真，教学方法选择符合学生心理之真；“情切”，是教学资源情景切合学生学情之需，教学氛围情境设计切合学生美感之需；“意远”，是教学目标确定着眼学生意境提升，教学内容确定着眼学生意象生成；“理蕴”，是教学过程重视蕴于学生学习规律，教学评价重视蕴于学生观念意向。我想还有一点很重要，就是四者的“和合”及师生与四者的协同、和合。这就是情境教育的非线性场性特征。场性的教学活动过程，包括师生外部活动“场”转化为“境”的协同与内部活动“情”融化为“意”的和合。外部活动主要指感知、操作、言语等活动组成的“场”与“境”，如讲、听、看、写、操作、交往、社会实践等的协同。内部活动主要指思维活动、心理活动产生的“情”与“意”，如认知、情感、意志、审美、创意、表达活动等的和合。
典型的赫尔巴特传统课堂教学形态是线性的，主要有五个环节：预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；呈现——教师清晰地讲授新教材；联系——使新旧知识形成联系；统合——帮助学生进行抽象和概括；应用——以适当方法应用新知识。李吉林老师结合教育现实的理解分析，概括出学生情绪发展的过程，伴随以上环节，在优化的情境中，学生经历了“关注——激起——移入——加深——弥散”这一连续的情绪发展过程。两者的结合，就是非线性五场协同的形态，即教学问题场、教学情景场、教学情境场、个体意境场和个体意向场嵌套层叠、和谐交互作用的动态过程，是全体学生在和谐中发展的动态过程，是每一个学生得到和谐发展的动态过程。
九寨沟的人间仙境是“树从水里生，河在林中流”，情境教育的教学“情”从“场”里生，“境”在“意”中流。场境情意协同和合是情境教学的最高境界。
我觉得情境教育比有效教学更有效。我国著名教育家吕型伟先生把教育归结为三句话：教育是事业，其意义在于奉献！教育是科学，其价值在于求真！教育是艺术，其生命在于创新！我读《李吉林文集》感到，李老师是真奉献！善求真!美艺术!我希望情境教育比有效教学更流行！
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