偶看新闻子宫肌瘤到底怎么办:对于数学课堂导学中预习环节的初步认识
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/03 06:23:54
对于数学课堂导学中预习环节的初步认识
来源：中国论文下载中心 [ 10-08-18 08:26:00 ] 作者：冀文锋 编辑：studa090420 -
摘要：预习对于课堂教学环节的意义非常大，这一学期我组进行的“课堂导学模式的探究”教研主题，主要从利用导学稿进行数学课堂导学方面进行研究。通过预习，让学生对新知识自主分清“会——疑惑——不会”三个等次为标准，提高数学课堂教学效率。
关键词：数学课堂；预习；提高课堂效率
数学课要不要预习这个传统的话题一直成为广大数学教师争论的一个焦点。面对充满分歧，甚至是根本对立的预习观，我问自己：数学课究竟要不要让学生进行预习？坦白地说在这学期之前我个人一向是不提倡预习的，因为有时预习了可能会对你的课堂教学带来一些负面的因素，比方说“抢嘴”、“不认真听课”、“上课走神”等，它既影响课堂教学又不利于学生的探究学习。有的老师怕学生预习，怕一些错误的理论先入为主影响学生，怕学生对数学知识失去新鲜感，怕学生课前进行了预习到了课堂上不认真听讲……其实，我们不能因为怕噎着就不吃饭。但最近看了“洋思现象解读”和“杜郎口中学三三六模式介绍”结合自己的一些亲身实践后，我对数学预习有了一些新的看法和理解。我们之所以担心，是因为我们的孩子还没有养成预习的习惯，还没有掌握预习的方法，还没有体验预习的快乐。通过对杜郎口中学和洋思中学先进经验的学习，我发现杜郎口中学的“三三六” 模式是相当重视预习的，不仅仅思想上重视预习，而且把传统的“预习环节”落实到专门的课——“预习课”，课本上每节内容的学习必须先上预习课。杜郎口中学的老师在介绍经验时喊的很响的一句话就是：没有预习的课不能上，预习不充分的课不能上！可见预习对于他们的教学是多么重要。
通过自己的学习和实践，我认为预习环节的意义至少有以下几点：其一：通过预习可以使学生明白本节课知识的重、难点，找到自己的困惑。为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间的联系，从而有利于知识系统化。其二：培养良好的学习习惯。学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础。因为好的习惯可以让一个人终身受益，而预习正是学习的一种好习惯；其三：提高听课效率。预习中不懂的问题，上老师讲解这部分知识时，目标明确，容易将不懂的问题搞懂，同时通过预习有助于听课笔记的记录与使用，课本上有的内容可以不记，这样挤出时间来，认真听课，认真分析，可提高学习效率。其四：课前预习节省了教师不必要的讲授时间，给学生更充分的探讨时间，又能激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望。
这一学期我组进行的“课堂导学模式的探究”教研主题，主要从利用导学稿进行数学课堂导学方面进行研究。在导学案的设计第一个环节就是学生的自主预习，对于预习环节我认为，不能采取松散的“放羊式”，让学生回家看看书就可以了，而应该把预习当成一种家庭作业，精心设计预习方案，引领学生做由浅入深的思考，激发学生的思维碰撞，以让学生对新知识自主分清“会——疑惑——不会”三个等次为标准，提高数学课堂教学效率。
一、预习方案三点要求
1、精心准备。预习方案要提前印发给每个学生，当做课后作业的一部分，内容一定不能过多，不能增加学生的课后负担。 所以在设计时一定要精心研究教材，设计的问题要精练，设计的内容要有挑战性，要能激发学生的自主学习的欲望。
2、控制难度。预习是学生自主的认知过程，学习过程中会遇到来自主观和客观方面的因素的影响，不注意很容易造成预习的终止。所以在预习方案中设计的问题，特别是有点难度的问题，跨越性不要大，要细密，一定要建立在学生已有的知识经验之上，让学生的思维环环相扣，不出现“知识断层”，使学生顺着问题的“台阶”一步步走进我们预设的“轨道”。
3、问题新颖。预习方案中设计的问题要新颖，不能是课本内容的简单重复，要进行变式设计。特别是考察学生对定义和公式的理解的问题，不要问“什么叫函数？”“什么叫中心投影”“完全平方公式是什么”等等，让学生从课本上抄到预习方案中，这既是学生不喜欢的重复劳动，又考查不出学生是否真正理解这些内容，达不到我们的目的。所以我们可以改成让学生举一个现实生活中关于函数的事例，也可以教师举几个事例让学生进行判断，学生既有兴趣做，我们也可以达到预习的目的。 转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net
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摘要：预习对于课堂教学环节的意义非常大，这一学期我组进行的“课堂导学模式的探究”教研主题，主要从利用导学稿进行数学课堂导学方面进行研究。通过预习，让学生对新知识自主分清“会——疑惑——不会”三个等次为标准，提高数学课堂教学效率。
关键词：数学课堂；预习；提高课堂效率
数学课要不要预习这个传统的话题一直成为广大数学教师争论的一个焦点。面对充满分歧，甚至是根本对立的预习观，我问自己：数学课究竟要不要让学生进行预习？坦白地说在这学期之前我个人一向是不提倡预习的，因为有时预习了可能会对你的课堂教学带来一些负面的因素，比方说“抢嘴”、“不认真听课”、“上课走神”等，它既影响课堂教学又不利于学生的探究学习。有的老师怕学生预习，怕一些错误的理论先入为主影响学生，怕学生对数学知识失去新鲜感，怕学生课前进行了预习到了课堂上不认真听讲……其实，我们不能因为怕噎着就不吃饭。但最近看了“洋思现象解读”和“杜郎口中学三三六模式介绍”结合自己的一些亲身实践后，我对数学预习有了一些新的看法和理解。我们之所以担心，是因为我们的孩子还没有养成预习的习惯，还没有掌握预习的方法，还没有体验预习的快乐。通过对杜郎口中学和洋思中学先进经验的学习，我发现杜郎口中学的“三三六” 模式是相当重视预习的，不仅仅思想上重视预习，而且把传统的“预习环节”落实到专门的课——“预习课”，课本上每节内容的学习必须先上预习课。杜郎口中学的老师在介绍经验时喊的很响的一句话就是：没有预习的课不能上，预习不充分的课不能上！可见预习对于他们的教学是多么重要。
通过自己的学习和实践，我认为预习环节的意义至少有以下几点：其一：通过预习可以使学生明白本节课知识的重、难点，找到自己的困惑。为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间的联系，从而有利于知识系统化。其二：培养良好的学习习惯。学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础。因为好的习惯可以让一个人终身受益，而预习正是学习的一种好习惯；其三：提高听课效率。预习中不懂的问题，上老师讲解这部分知识时，目标明确，容易将不懂的问题搞懂，同时通过预习有助于听课笔记的记录与使用，课本上有的内容可以不记，这样挤出时间来，认真听课，认真分析，可提高学习效率。其四：课前预习节省了教师不必要的讲授时间，给学生更充分的探讨时间，又能激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望。
这一学期我组进行的“课堂导学模式的探究”教研主题，主要从利用导学稿进行数学课堂导学方面进行研究。在导学案的设计第一个环节就是学生的自主预习，对于预习环节我认为，不能采取松散的“放羊式”，让学生回家看看书就可以了，而应该把预习当成一种家庭作业，精心设计预习方案，引领学生做由浅入深的思考，激发学生的思维碰撞，以让学生对新知识自主分清“会——疑惑——不会”三个等次为标准，提高数学课堂教学效率。
一、预习方案三点要求
1、精心准备。预习方案要提前印发给每个学生，当做课后作业的一部分，内容一定不能过多，不能增加学生的课后负担。 所以在设计时一定要精心研究教材，设计的问题要精练，设计的内容要有挑战性，要能激发学生的自主学习的欲望。
2、控制难度。预习是学生自主的认知过程，学习过程中会遇到来自主观和客观方面的因素的影响，不注意很容易造成预习的终止。所以在预习方案中设计的问题，特别是有点难度的问题，跨越性不要大，要细密，一定要建立在学生已有的知识经验之上，让学生的思维环环相扣，不出现“知识断层”，使学生顺着问题的“台阶”一步步走进我们预设的“轨道”。
3、问题新颖。预习方案中设计的问题要新颖，不能是课本内容的简单重复，要进行变式设计。特别是考察学生对定义和公式的理解的问题，不要问“什么叫函数？”“什么叫中心投影”“完全平方公式是什么”等等，让学生从课本上抄到预习方案中，这既是学生不喜欢的重复劳动，又考查不出学生是否真正理解这些内容，达不到我们的目的。所以我们可以改成让学生举一个现实生活中关于函数的事例，也可以教师举几个事例让学生进行判断，学生既有兴趣做，我们也可以达到预习的目的。 转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net
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