过热蒸汽降温器:浅谈语文课堂教学内容的确定

浅谈语文课堂教学内容的确定

    “一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容”。也就是说教师对自己的教学内容要有意识。知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容，一堂课的教学内容要相对集中，使学生学得相对透彻。一篇教材，它包含多种多样的教学内容，怎样才能达到有效、有用，这就要求我们老师先有一个定位，一个目标，再据此去择取合宜的教学内容。　　

     一、合理地把握文本所彰显的价值。

    学习教材首先要把握整体，并以此来理解教材的脉络结构和教材各部分的地位和关系。新教材是一本书共有四单元，每个单元的文体是不一样的，比如第一册有通讯，诗歌，小说，文言散文，每单元是四课，每个学期要教两本书，那么这样一来，我们的每一节课堂就没有必要在“知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观”等三个维度面面俱到、平均使力了。每堂课必须有教学目标，教学目标的取舍不应该取决于参考书，而应该是由学生的学况与教师个人对课的理解而定。从目前已压缩成40分钟的课堂结构来看，一课有一得，得得相联系，最终汇成学生语文素质之海的做法，无疑是较好选择。那如何预设文本价值呢？　

     我们来看洪镇涛先生《乡愁》的教学实录片段，探讨大师在合理把握文本价值方面的做法。《乡愁》教学片段：

     问题一：这首诗一共有四个小节，大家觉得它们之间的顺序能够改变吗?(学生研读课文略)

     问题二：第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡”，我觉得“浅浅的”用得不好，我想改为“深深的”，好吗?

     师：请看，这样一改，就强调了台湾跟大陆隔离的状况，大家赞不赞成?赞成我的举手(一个也没有)；不赞成的举手(哟，百分之百!)那你们说说理由，要说服我!(学生与老师的交流略)

     问题三：我总觉得这首诗表达的意思较为含糊，诗人内心的思想没有明确表达出来，我改写一下，大家评评怎样：(“小小的邮票”改为“对母亲的思念”、“窄窄的船票”改为“对爱人的恋挂”、“矮矮的坟墓”改为“对亲人的哀悼”、“浅浅的海峡”改为“对祖国统一的渴望”)

     问题四：还有一个问题，每一段第二句都有一个“是”，把所有的“是”改为“像”，行不行?为什么?

     《乡愁》一诗，洪镇涛先生只取“顺序、用词、意象、比喻”四点，却高屋建瓴统起了全诗。学生很好地把握了文本，学习了最基本的知识点，同时也彰显了文本价值选择的高明。这得益于老师对教材内容的把握，这也紧扣着了语文的内涵　。

     要体现语文的个性，就要发现不同文体的个性。同样的思想感情，可以通过不同的文体形式来表达，因此，学习不同文体的文章，就要体会其不同的语言表现形式。例如，小说的学习与散文的学习，就不尽相同，而议论文、说明文，差别就更大。要确定教学内容，教师在研读文本的时候，就要敏锐地感受到不同文体的个性特点，要知道学生学某一类文体时，当掌握哪些最基本的东西。语文课程改革的初始阶段，曾流行过一些片面的说法，其中有一个说法就是“淡化文体”，如果文体真正淡化了，那么学生通过阅读来学什么呢？写作该怎么写呢？

     叶澜教授认为：要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教教学内容的确定首先要考虑教材因素，要发现教材本身的教学价值。一般地说，选入教材的阅读篇目，都具有一定的典范性，要使学生由口语向书面语转换，就要让学生走进“阅读”，让学生通过大量的阅读获取知识，培养语感，陶冶情操，提高思想认识水平，形成价值观，而学生这个发展过程的主线是语言的学习与运用——这里所说的语言，不是静态的语言知识，而是动态的语言规律的发现与掌握。因此，教材的教学价值，首先就在于语言学习的价值，以及与之密切相关的思维能力培养的价值，就是在生活中会听，说，评，写。

    二教学内容要关注学生的需求

    备课只是准备上课，是预备性行为；到了课堂，教师要关注学生的表现，师生、生生交往，教学过程定有变化，教案理应改变，变是必然的。备课是动态的过程，不是一次完成的，是不断修改的过程。备的课到了课堂上出现了意料之外，正是备课的关注点、着眼点。对于这意料之外，应看成是可贵的资源，不可多得的教学资源，盼望出现的生成资源。到了课堂上，教师胸中有教案，目中有学生，应全神贯注地观察学生的表现，出现意料之外的情况，应及时掌握。针对发现的情况，迅速、准确究其原因，分析是教案不足的原因，或是学生理解的原因，还是学生创新的火花，思考解决办法。思考后，应立即作出反映，调节教学，做出应变。这里需要指出的是，应变不是让学生回到教师的预案上来，而是顺学而导，修改预案，师生互动，课堂生成，促进学生发展。

     因此，教学内容的确定，必须考虑学生的需求。不同学段、不同层次的学生，他们的需求是不一样的，怎样依据学生的个性特点来处理教材，也是要重点考虑的，尤其是在达到通识、通论的教学目的之后，要着眼于学生的兴趣点、障碍点、发展点，要把知识的学习、掌握、运用与学习习惯的培养、学习方法的掌握结合在一起，要发现学生的已有水平，在教学过程中，尤其是在学习新知的过程中，不断唤醒学生沉睡的记忆，调动学生已有的积累，学生的需要就是阅读教学的重点难点。以本人这学期所上的《兰亭集序》为例：本课要讲的东西很多，字词理解、作者资料、作者的感情变化、文章的表现手法、文章的主旨、课后练习题等等。由于学生已学过两篇文言文，有了一定的积累，本人课前布置学生预习，认真读课文，了解作者有关的材料，找出生字词，自己概括文章内容，分段写段意，做课后练习题。学生充分地理解了课文，并且在处理比较简单的问题如字词等的基础上，发现他们解决不了的问题，我才给与解决，。如“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的含义，作者的生死观等。有了这样的基础，课的设计也就和传统意义上的从字词到课后练习题不一样，而是以学生感到最难理解的问题作为这节课的重点，做预习和课后练习题时记录一次聚会的盛况问题最大。我就把它作为这节课的难点。上课时让学生动笔写，发现问题及时给与引导。

学生通过已知来认识未知，在不断反复的过程中巩固旧知，建构新的知识体系。

     三　社会需求需要我们的教学内容要有合理的取舍。　

     社会需要我们把学生培养成会和他人合作，善良，懂事，有责任的公民，这就要把学生人文素养的培养放到重要位置。因此语文课不仅有其工具性，还有其人文性。教材中的文本能够进入语文教学的，很大部分不是为了语文教学的需要而编写的，而是凝结了民族精神源泉，渗透到每个人心灵深处的经典作品，是要学生汲取精神养料，积淀人文底蕴的。我们在教学内容确定上不能只把它当作例子来教，要重视作品的原生价值，要让学生作为一种精神文化进行积累。在关注教学内容取舍的同时，我们决不能对其作品肆意多元的解读，要注意教学内容的价值取向。我们用以进行阅读教学的文本，“丰富多样”，面对内容和教学价值的丰富和多样，我们重点拿什么教给学生，这就需要根据实际合理地对文本价值进行合理的把握。　　

     而人文素养的培养需要一定的语言材料的积累，在动态的语言环境中体验、感悟，要通过一篇篇具体的课文，让学生学习、吸收、内化优美。如我在讲授<巨翅老人》时，设置了一道题，请同学们谈生活中的天使形象，有的说妈妈是天使，有的说老师是天使，还有白衣天使，马路天使等，我进一步举了具体的例子，如丛飞，任长霞，都是值得我们学习的榜样。语文课堂还是多一些人文教育，因为我们承载着教育的责任，人人德育，很多课文本身就有可塑性，如《陈情表》不仅让我们学习了古代散文的写法，更让我们懂得“羊有跪乳之情，鸟有反哺之恩”的道理，何况有情有意的人？不要等到“树欲静而风不止，子欲孝而亲不在”的时候再行孝，为时已晚矣。

   当然，教学内容的取舍还与教者眼光、教师的学养以及他对学科的理解和把握密切相关，也只有具备个人的这些素养，教学在取舍的过程中所做才会更有效。

   课程目标与内容、教材、学生，这就是确定教学内容时主要考虑的因素，只有有了相对确定的教学内容，再加上教师在教学过程中新的发现与调整，教学效益才有突破、提高的可能。没有适宜的教学内容，所有的教学将失去意义。不对教学的内容进行筛选，不选择适宜的教学内容，将是语文教学致命的失误。“弱水三千，只取一瓢饮”，这是语文教学的一种能力，也是语文教学的一种境界。