偶看新闻联华超市会员卡怎么用:给初中英语教师的N个建议
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/28 04:18:56
给初中英语教师的N个建议
教了几年初中英语，自然会有一些想法和做法，也是我个人感觉比较实用的小建议。教学无止境，想法总会更新，因此标题暂定为N个建议，以便于在今后的教学中，不断更新和增加，非常欢迎您的指正。
朗读：
1. 七年级开学阶段，告诉班级中每一位学生，要想学好英语，首先就要开口大声表达。
2. 七年级开学阶段，培养班级中每一位学生大声朗读英语的习惯。
3. 充分利用教材单词表、听力材料或课本短文，布置与检查朗读作业。
4. 不要布置重复性的低效甚至无效的英语抄写作业。
5. 对于能大声朗读的学生，即使少量读错，也给予大肆表扬。
6. 对于从来不愿开口的内向学生，只要开口，就是莫大的进步！
7. 每一个早自修，陪学生一起大声朗读英语，既可以熟悉教材，又能提高心肺功能，防止思维衰老。
8. 告诉家长：学生在家大声朗读英语，是最好的英语学习方式。
9. 如果学生能够大声朗读英语，就不必强求学生背诵，这样可以延长学生英语学习的兴趣。
10. 重视内向学生在英语课堂上起立说英语的表现，多加鼓励，说不定还可以纠正班级中若干口吃患者或口吃隐性患者。
单词：
11. 单词教学可以遵循以下规律：学生随口认读——理解中文意思——新句型运用——单词拼写记忆——语段篇章运用。
12. 单词听写一个星期一次，一个单元一次，减轻学生负担，保持学生兴趣。
13. 新学期开学初，对前个学期或学年的单词表进行听写复习。
14. 期中或期末，对本学期的单词表进行听写复习。
15. 单词听写务必是教师报中文，学生写英文。
16. 可以利用幻灯，一次性给学生20个单词的中文意思，让学生在规定时间内写出英文。
17. 为了培养学生利用读音记忆单词拼写，也可以由教师分音节报单词发音，引导学生根据拼音拼写出单词。
18. 音标教学可稍迟于字母教学，以防止学生两者混淆。
19. 音标教学与单词教学，都可以遵循“渗透”原则：即每天引导学生认读几个，持续几周，学生不知不觉中学会认读全部音标或单词。
20. 新单元新单词预习方式可以是：教师报中文，学生根据音标自行拼读单词发音，这样可以培养学生根据音标拼读单词的能力，为英语终身自学，奠定基础。
21. 教材的单词表，要进行地毯式教学。
22. 单词表中的姓名也应教会，这样有利于学生的对话与短文的顺畅朗读。
23. 对于英语学习后进生来说，掌握单词的中文意思，远远重要于掌握单词拼写。
测试：
24. 把全班学生按照平时期中或期末成绩按顺序排列，形成两人小组进行长期公平竞赛。
25. 所有的听写、练习尽量以考试方式进行。没有量化评价的作业，对于不自觉的学生来说，等同无效作业。
26. 记下学生每次单词听写与单元测试成绩，跟踪学生学习动态，可以有效防止学生两极分化。
27. 把学生的各次成绩与数据，真实告知家长，引导家长共同关注孩子学习与成长。
28. 课文的背诵检查不必每天进行，以免占用学生其他学科的学习时间。
29. 仔细分析每一份试卷的每一道题，在分析的过程中，保证所有学生都在听。
30. 分析试卷的时候，经常性地提醒学生，正要分析的题目的序号，使学生的思维始终跟随上来。
31. 从七年级上学期就开始学生的阅读能力培养，每周保证10篇左右的英语课外文章阅读量。
课堂：
32. 同桌两人对话操练，应该成为英语课堂教学的最主要模式（这是很多英语老师所忽略的）！
33. 单元教学课堂模式可以依次是：听说训练——阅读理解——书面写作——作业试卷
34. 听说训练课，让班级每一位学生至少一次起立发言机会。
35. 不必拘泥于每堂课都全场英文授课，对于语法解析、试卷分析等完全可以用中文。
36. 从最初的简单的儿童英语歌曲，到成人化的欧美流星金曲，引导学生大声学唱，既活跃课堂气氛，又无形中提高学生英语水平。
写作教学
38. 不要害怕写作教学，相信“水到渠成”。
39. 学生良好的英语语感，是提高学生英语写作能力的最基本前提。
40. 七年级开始阶段，大量鼓励学生多写，写长。敢于、愿意用英语表达，即使啰嗦点，那也是多么美好的一种学习热情。
41. 八年级开始侧重于提高学生的英语写作策略与技巧。
42. 九年级侧重于学生英语写作的整体和谐与完美度，追求精雕细琢、精益求精。
43. 学生英语习作中的普遍性错误，可以在课堂上进行整体性纠正。
44. 学生英语习作中的个体性错误，可以在习作上精细批改或面批。
学科协调
45. 帮助学生认真学好语文。语文好的学生，英语学习大多很轻松。
46. 有能力的英语老师多指导学生学习数学和科学。理科好的学生，在英语阅读理解与逻辑推理方面，表现出色。
47. 对于英语基础较好，理科偏弱的学生，英语老师有义务提醒学生适当放松英语学习，督促其加强理科学习。
48. 争取做“全科”教师，树立自己在学生中的威信。学生信赖教师，可以隐性提高课堂教学效率。
49. 如果你所任教的班级学生英语已经够好，那请减少英语作业量，以保证学生学科平衡学习。
专业技能：
50. 学生书写务必端正，老师自身书写应以身作则。如今中考、高考均实行网上阅卷，学生端正书写，可占不少先机。
51. 亲密接触电脑，这是大势所趋。现在学生电脑水平都很高，如果英语老师自身电脑技术生疏，难以树立威信。
52. 熟练打字，学会盲打。我发现打字慢是很多老师远离电脑的重要原因。
53. 充分运用百度、google等搜索引擎，其实它们就是所有人最好的老师。
54. 掌握word排版的最基本技巧，精选试题，避免学生题海沉浮。
55. 掌握powerpoint制作技巧，制作实用课件，促进课堂有效教学。
56. 收集一切可以收集到的教案、试卷和课件，建立自己英语教学的资源库。
57. 收集每年全国各地的中考试卷与中考模拟卷，努力把握中考命题趋势，认真做好试题研究工作，尽管可能不是带毕业班。
58. 获得高中英语教材，认真研读，预测初中毕业生在高中阶段的英语学习可能会遇到的困难，提前解决。
59. 使用QQ，传送英语教学资源，方便与教学同行交流。
60. 建立个人博客，展示教研成果，相信“苹果与思想”理论。
以小组协作形式建构
教学情境完成初中英语任务型教学
一、小组协作式任务型教学的提出
很多教师在今天的教学中，为了提高教学效果，达到教材目标的完成，作出了很多尝试。但由于对此理解的深度不够，存在一些问题，通常做法是：语法+单词=英语语言。过去老师上课的情景往往是：
1．单词：教师反复带读单词，学生跟读，回家死记硬背，三天后全部忘光。
2．句型和语法结构：教师反复听写，同时教师在黑板上象给公式一样，之后让学生将单词带入公式而说出想说的句子。结果学生在后来的学习中每想说一个句子时，都在大脑中先出现老师所给的公式。
3．作业的布置：学生机械性地完成一个单词抄写一行。抄写课文并逐句译成中文。背诵课文。加上大量的完成课本中的练习。结果是事半功倍，所学的知识只装在肚子里，而不会进行实际的应用，学出来的都是哑巴英语。我想：这是由于课堂中设置的情境不真实，缺少师生之间、学生之间的交流与协作。
而根据英语新课程标准的要求，现在教师授应以任务型教学为主。它认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，最多只能称其为“准交际，而要培养学生在真实的生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。显然，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。因此，在设计课堂教学时，为了避免班额大、不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间、学生之问的交际得不到充分的发挥等教学中的问题，我主张采用“合作学习”（Cooperative Learning）的方式，即小组协作式任务型教学。
二、小组协作式任务型教学的特点
小组协作式任务型教学是合作学习的一种形式，是任务型教学中非常好的实施方式。因为它是在培养师生之间、学生之间的多向交流，互相合作，取长补短方面具有积极的作用。同时它体现了以学生为主体的教学宗旨，能培养学生的创造意识和合作精神，大面积提高各层次学生学业水平，使学生学会合作、理解、宽容、尊重别人，塑造健全的人格。而且基础教育阶段的英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
三、小组协作式任务型教学的形式
1．学生小组为单位，可以2-4人一组
开始，小组成员可以是水平相当的，这样在小组活动中，英语学习较薄弱的学生在本组内不会产生畏惧心理，都敢说话，积极参与活动。但这时教师一定要多关注这一类学生小组。一段时间后，小组成员可出现变化，将小组重新编排，成为小组内好中差都有的，目的是在每个学生都敢说英语的时候，好的带动差的，大家共同进步，提高。
2．组员之间提倡平等、合作、友好、互助，各组之间实行平等竞争机制。
四、小组协作式任务型教学的应用
中学英语新教材在突出语言功能方面做了很大的努力，提供了大量的练习情景。教师应重视这些内容，灵活地加以引导，使学生在真实的语言环境中通过交流合作学好英语。为此，教师应注意课堂学习中的交流合作形式，尽可能采用新颖、丰富多彩的教学形式，以激发学生的兴趣，收到最佳的教学效果。可以有以下做法：
1．通过做游戏（猜名人），形成认知起点和心理起点。
寻找到学生周围的而且非常熟悉的著名人物，以文字的形式出谜面，范围由大到小。如：They are from South Korea．They can speak Korean．They can sing and dance very well．Who are they？特别是涉及到本班的一名学生，如：She／He is from China．She／He is twelve years old．She／He can play the violin very well．She／He is one of our classmates．Who is she／be？这种形式新颖活泼，马上刺激了学生的感官，激发了学生的学习兴趣，使更多的学生参与活动，在课堂上形成人人积极参与的局面。
2．通过让学生自由组合成几个小组，组建俱乐部，完成俱乐部的招聘海报工作，使学生达到对所学的单词、句型的练习与使用进行输入与输出。
在小组活动中，由于有些学生积极主动，语言表达能力提高的很快，他们很自然地在各自的小组中起着组织和领导的作用；而有一些学生基础薄弱，想参与活动，却又力不从心，或者性格内向，不善于争取机会。如果教师硬是将他们编在一组，结果是好的会更好，而差的会对今后的一切语言活动渐渐漠不关心，甚至会失去学习的兴趣。而自由组合的目的是让全班中志趣相同的学生在一起。这就充分调动每一个人的积极性，使每一个学生都动起来。但是这时教师一定要多关注基础较差的小组或学生。特别要注意他们的活动过程，因为它比活动的结果更重要。
设计此目的时，我考虑到初一（9）班的学生是住宿生，平时业余生活较单调，将课堂任务设计为组建俱乐部，学生会非常感兴趣的。
3．通过让每组出一名组长展示海报，同时用英语来说服他人参加其俱乐部。
这就给学习较好的学生充分展示自我才华的机会，使他们更多地体会成就感。我想这也是分层教学的一种体现形式。
4．通过让各组成员分头到各处招聘会员，达到使学生将所学的知识运用到与人交际的能力的转化。
这个任务的设计目的是让全班每一个学生都有锻炼的机会，使学生从知识的掌握转化到能力的培养。活动中，学生必须要使用所学的知识与他人交流。这是一个知识教学和技能训练的过程。活动中令我没有想到的是学生们不止是同学之间展开活动，还到听课的教师中去招聘会员，这充分体现了师生之间的互动。
5．课后作业：通过让每个俱乐部同学课后制定本部近期的活动计划，使学生形成对知识的拓展与延伸。
作业的布置是任务型教学的最后环节。作为教师一定要加以重视。它是使学生通过完成任务将学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语知识的能力。也是一项具有挑战性的活动。
整堂课以小组协作方式完成，从而完成教学任务的延伸，具有吸引力和感召力。
五、小组协作式任务型教学的效果
在教学中运用小组协作，以及同时对它不断优化，体会到此方法确实有很多好处：
1．充分体现了无论是在教师的课堂授课中，还是在给学生布置作业中，都是通过为学生提供情境、提供帮助，使学生通过自主的学习获得知识与获得好的学习方法的过程。它所强调的是学生是学习的主体，是知识的建构者。而教师是帮助者，支持者，同时提供资料等。
2．促进了学生的互相帮助、共同提高，增进了学生间的感情交流、改善人际关系、培养因此，以小组协作形式，建构教学情境，完成教学任务的方法是有益的，但是它并不是十全十美的。在今后的教学中，作为教师要充分备教材、备学生的基础上，结合实际情况，更好地运用小组协作，从而达到最佳的教学效果。如何教育“第三梯队”高中生学英语的体会
我是一个很普通的农村中学英语老师，从教17年，一直教“第三梯队”的学生，何谓“第三梯队”?初中毕业成绩最好的上了重点高中，较好的进了二级重点高中，还有少部分中间力量上了职业技校，剩下的被录取高中的部分，可以称其为“第三梯队”。这类学生的特点：要么基础差，放弃英语；要么学习习惯不好，受非智力因素影响，成绩差。但我们万不可忽视这一个群体，那么如何因材施教，教育他们学英语呢?笔者结合自己的经历，谈点感受。
1．重视非智力因素的培养。非智力因素是影响人的认识活动的因素之一，是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、意志、性格等，它虽然不直接参与对客观事物认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用，其中良好的兴趣、积极的态度、坚定的自信和美好的情感尤为重要。那么如何激发学生的非智力因素呢?我认为应从以下几个方面入手：
1．1 以真心去爱学生，用真情感化学生，创造和谐的师生关系：大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情，增强学生的动力，使学生更有效地学好英语。一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。2000年我担任高～ 两个班的英语教学任务，是一班班主任。当时两个班84个学生，能听懂课，能够比较轻松记忆单词的不超过20人，有～半的同学连人称代词和物主代词都不会用，怎么办啊?光着急没用，在冷静思考和与同学们交流之后，我决定每天利用中午和下午放学的时间给他们从初中起点开始补课。刚开始一部分同学抱着试试看的态度，慢慢地他们被我的精神感动了，开始用心学了，渐渐地这些曾经不起眼的令人头疼的“丑小鸭”一个接一个开始入门了。
1．2 创造学习环境，激发学生的参与热情：教师要善于创造和利用情景组织课堂教学，给学生营造交际氛围，引发学生参与交际的兴趣，培养他们使用英语的能力。教师应尽可能地利用多种教学手段，选用既有知识又富有趣味性的图片、音像资料、多媒体辅助教学来创设一个接近真实或半真实的交际场景。故意创设一种情景(其必须以真实为前提，不能让学生察觉我是在有意设计情景)。这样，让学生在不知不觉中深入其境，感受真实轻松的教学氛围，从而达到教学目的。为了复习“It doesn’t matter__”句型，我在上课前故意迟到了几分钟，当同学们正在焦急等待时，我一手拿书，一手提录音机，匆匆地边进教室边向大家露出抱歉的神情说：“I’m sorry I’m late．”有部分同学愣了愣，马上争先恐后的大声回答：“It doesn’t matter this time． But come earlier next time．”我马上反应：“Thank you!”有了这样身临其境的感受，不仅使课堂气氛轻松、活跃，而且大大激发了学生的参与热情，感受到愉快与兴奋的成功体验。
1．3 适用良好的提问艺术，激发学生学习 兴趣：
皮亚杰曾经说过：“所有智力方面工作，都要依赖兴趣”，把兴趣因素引入英语教学，无疑会带来勃勃生机。最成功的学习者，是那些既有天赋又有极大学习动力的人。对于第三梯队的学生来讲，不能有过高的期望值，能让他们不怕英语，慢慢入门进一步产生兴趣，就是我们最大的成功。因为只有他们感兴趣的东西才有可能使其产生学习的欲望和动力，而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。提问激起的强烈兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。
1.降低要求，赏识他们，树立学生学习英语的自信心：心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”每个学生的个性特点、兴趣特长是各不相同的。根据学生的差异提出不同的要求和问题与学生对号入座，使好的学生感到英语大有学头，差一点的学生也觉得有信心学好英语。我的具体做法就是强迫学生轮流每堂课前3-5分钟英语口语表演，不拘形式，只要你说、敢说就是进步，同学们就掌声鼓励。慢慢的一部分学生找到了英语学习的突破口，有了小小的令人欣喜的突破。
2．重视语法学习，选择好的切入口，通过反复强化练习，实现质的飞跃。对于初中英语底子薄弱的“第三梯队”学生，学高中英语确实有些不现实，但从头学起，也没时间。我的方法是利用假期补习初中的双基知识，然后边学新课边复习巩固以前的知识，以点带面。我的重点突破口就是定语从句，因为定语从句中涵盖了所有最基本的语法，为此我不惜时问，先感性认识、口语练习，然后专题强化巩固，从单选—— 翻译——改错，再回头讲要点，再做题，终于有了突破。
3．重视学习方法指导，培养自学能力。科学的方法是通向成功的桥梁。要学好外语，不仅要“肯学”，而且要“善学”，“第三梯队”的学生普遍学习方法不对头。在他们入门有了进步和自信之后，我的重点就是教会他们如何学习，从善用字典到记忆单词，从预习到学会归纳整理；从早晨的朗读到睡觉前的“过电影”等等。课堂教学中放低要求，不求数量，单求质量，慢中求快。有时为了一道选择题，几乎提问了全班的同学。当没有正确答案时，我并不着急揭开谜底，让同学们继续动脑思考，直到接近答案，在最佳时机指点迷津，效果确实不错。如今，两年多时间过去了，现在走进课堂已不再是当初的感觉， 同学们欣欣然要挑战高考，有少部分的目标是120分以上，相当一部分告诉我不能低于90分，看着他们的那份执着和自信，我真是百感交集，不敢想象啊!
古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”授之以方法，培养学生的自学能力，是实现“教是为了不教”的正确途径。外语学习活动的主体是学生，教师的教学计划、目的都要通过学生的积极思维活动才能实现。如果教师只埋头教书，不注意开发学生的智力，不重视非智力因素对学生学习外语的影响，不指导学生运用正确的学习方法去获取知识、培养能力，就很难获得预期的教学效果，也不能大面积提高外语教学质量。埃德加?富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，学会学习既是社会发展的需要，也是中学生自我完善的需要。
参考文献
l胡春洞．英语教学法．安徽教育出版社
2章兼中．外语教学心理学．高等教育出版社
3 Jeremy Ha rme r．怎样教英语．外语教学与研究出版社__
如何上好英语试题讲评课
成功的讲评课可以弥补学生在平时学习中知识方面的欠缺，激发学生的求知欲。
讲评课是指在考完和练习之后对试卷及习题进行分析、进解和点评的课型。要想提高讲评课的质量，必须把握其三个特点：第一要讲考查知识点，进解题策略，讲答题思路；第二要评试卷评学生，研究学生在练习中的出错原因。以便对症下药；第三要练学生在知识运用上存在的“疑点、难点、误区”。把握好这三大特点，增强讲评课的目的性。就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。
讲评课前既要认真分析、研究试卷，弄清试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例，也要认真统计和分析学生的答题情况，一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，及时建立学生知识及解题情况档案。
根据试卷分析与数据统计情况，教师必须认真备好讲评课。讲评课必须坚持“两备”，一备内容，讲什么，哪些该讲，该着重讲，哪些不该讲或略讲，仔细查阅学生的答题情况，把学生在试卷中的典型错误、常见错误及普遍性的问题都列举出来，在黑板上演示给学生，让他们自己做医生来看病。所有这些教师在上课前都要认真备课，做到心中有数。二备方法。既要照顾成绩好的学牛．又要特别注意成绩差的学生，对学生考试或练习中出现的错误要正确对待，对于一些经常性犯的错误千万不要讽刺、挖苦、嘲笑，比如说你怎么这么白痴，这个问题我在课堂上强调过多少遍了，你还是记不住，是不是青菜吃得太多了?可以以一种轻松、幽默的方法提醒他，也许效果更好些。总之，每堂讲评课要使成绩差的学生必有所得，使成绩好的学生必有所悟。
讲评课必须坚持针对性的原则，紧扣“三个思路”。
第一，紧扣命题思路。对于一道题来说，考试时，如果学生能正确揣摩出命题人的考查意图，在做题时能够一眼看穿出题人想考察的知识点，往往一击即中，达到事半功倍的效果。因此，讲评中教师要针对试卷考点，将知识的布局思路、分配比例及每个知识点是从什么角度来考查的等逐一给学生讲清楚，使学生能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。针对不同的体裁、题材，认清直接信息题、归纳总结题和推理题，做出合理判断。
第二紧扣答题思路。讲评中要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。不能只讲哪个答案正确，哪个答案不正确；还要讲为什么正确，为什么不正确，要使学生会一题，懂一类，收到举一反三的实效。
阅读理解题常考学生对文章的主题、寓意、结论及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等，学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结，并指出解题思路：做阅读理解题，抓文章的深层意义不能瞎碰乱猜，也不能根据个人观点随意而定，而要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”，按照文中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳、常识、逻辑、推理，理解文章的主旨，从而确定问题的正确答案。
第三紧扣学生答题时可能会产生的错误思路。讲评时，要帮助学生分析错误原因，即分析导致学生对试题进行错误分析从而得出错误结论的原因，帮助他们从中吸取教训。例如：在复习定语从句时，遇到这样一道题：
讲评课必须坚持实效性原则，落实“三个环节”。
第一，落实学生自我消化环节，讲评后，要留有一定时间让学生进行自我消化，要求学生认真阅读试卷，清理并登记失分知识点，弄懂自己未掌握的知识，并在消化过程中提出新的问题。每个学生必备一本“纠错本”，把自己在考试或练习中的错题摘录在笔记本上，时时来复习检查自己的薄落环节。
第二，落实帮助学生消化环节。讲评后，教师要排出试卷中出错率较高的试题，放在平时的讲练中和下次的考试中，增强知识点再现率，帮助学生消化巩固知识，以检查学生的订正效果和讲评成效。
第三，落实好对后进生的辅导环节，在这些后进生的群体中，有为数不少的学生数理化等学科的成绩良好，外语成绩的落后使他们考重点大学或本科成为“绊脚石”，教师在课堂上面对的是全体学生，不可能顾及所有的差生，尽管听了讲评课，仍有一些后进生对某些问题搞不清。因此，课外很有必要及时地进一步给予个别辅导，特别留心这些后进生的失分原因，以帮助后进生彻底弄清没有弄清的问题，以便强化讲评效果，全面提高教学质量。
老是听到老师抱怨说上讲课太累，45分钟老是教师讲个不停，学生像听书一样，检查下来的结果，还是错题照错，效果并不理想。那么老师该思考一下，能否改变一下讲评课的方式，不要老是一味的教师讲，学生听，一堂课下来是学生沮丧，老师疲惫，效果是事倍功半。其实讲评课的形式是多样的，可以让学生讲评某一题型，也可采用同伴讲评的方法，这样就能把学生的积极性充分调动起来，突出他们的主体地位，教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了，教师把“主动参与、乐于探究、交流与合作”引入讲评课，让学生自己讲评，让他们站在居高临下的角度以批评的眼光来审阅自己的作品，使他们树立信心，拓展思雏，这样，教师自己的负担减轻了，学生对讲评课的举浓厚了，从而收到事半功倍的效果。
讲评课的教学结构大致是：
交代目标任务---总结---点评---补偿练习
交代目标任务：教师要交代清楚本节课讲什么，练什么，要实现什么样的教学目标。
总结： 教师要大概总结一下全体学生的答题情况，诸如，及格人数、及格率，优秀人数、优秀率，人平分，各个题型的得分率，哪些方面表现好，哪些方面表现不好，具体的说就是学生的听力、阅读、写作、词汇、句型、语法等方面的优点和不足。
点评： 教师要抓住关键进行点评,不同的题型有不同的点评重点，下面简单地谈谈各题型的讲评要点：
I、听力讲评要点：对话或者独白的大意，所涉及到的时间、地点、人物（人物之间的关系、人物的社会角色、人物的感觉情绪心理状态），对话的内容及对话人的意图、交际目的，行为和事件发生的起因、过程和结果等等。
II、完型填空题讲评要点：
1、分析学生失分率较高的题目以及失分原因；
2、要适当讲一讲该题型的命题特点和原则；
3、要适当讲一讲该题型解题的方法和策略，譬如：通读全文懂大意，空格之处求精细，上下求索找信息，左顾右盼找联系，瞻前顾后应主题；
4、要善于引导学生的思维过程和培养其逻辑推理能力。
IV、阅读理解讲评要点：
1、分析学生失分率较高的题目以及失分原因；
2、要适当讲一讲该题型的命题特点和原则；
3、要适当讲一讲该题型解题的方法、技巧和策略；4、短文的题材和体裁，不同体裁用不同的阅读技巧；5、该题命题意图和考查目的，可按照主旨题、事实题、细节题、推理判断题、词义推测题来分类；6、如何快速寻找有效信息、如何寻找推理判断题的推理依据；7、如何处理非常复杂的句子和大量的生词。
（3 ）补偿练习
补偿练习的设计要有针对性，突出重点、难点、热点和考点，题干要简洁，形式要多样化，可以是选择题，填空题、问答题、单句改错题、句型转换题、汉译英、英译汉等等。
（4 ）教学方法：教学方法得当有效， 要体现以学生为主体的教学原则，讲练结合，精讲精练，启发学生思维，培养学生能力，讲评课常采用谈话法、讲授法、练习法等。
浅谈在课改形势下怎样提高英语教学质量
[摘要] 抓好教学质量是教师义不容辞的责任，本文拟从强化教师自身素质，更新教学理念，转变教学策略，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂教学模式，积极开展课外活动等方面浅谈在课改形势下怎样提高英语教学质量。
[关键词] 课程标准 教学理念 策略 师生情感 课堂优化 课外活动
如何提高外语教学质量，始终是一个常谈不衰的话题。随着课程改革的进一步深入和社会对外语人才的多方位需求，给英语教师带来了更大的难题，我们必须不断努力探索与实践。
一、更新理念、转变策略——适应现代社会对英语教学的要求
As we all know, there is a useful proverb that’s Never too old to learn. 联合国教科文组织对外语教学提出的“教学质量=（学生1分＋教材2分＋环境4分＋教法3分）×教师素质”这一公式表明：提高教学质量的关键在教师。“台上一分钟，台下十年功”，英语教师要不断学习。准确把握课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学原理，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，灵活运用各种教学技巧和方法，发挥课堂教学的调控和组织能力；掌握现代教育技术，在继续学习和实际教学中运用自如；自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。同时，要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。
除了学习和研究现代外语教育教学理论外，还要不断提升自己的专业素养即教学能力和教学策略。根据英语教学目的与内容的需要，英语教师应在听力、口语、阅读、写作、翻译等方面具有较高的水平，力求语音纯正、词汇丰富、语法正确、语言得体；应具有较强的语篇理解能力和分析能力；应掌握语言基础知识和英语国家的文化背景知识，提高运用英语进行交际的能力。但是，仅具有较高的英语语言水平是不够的。在优质课竞赛中，有的参赛选手能讲一口流利、地道的英语，然而教学基本上采用传统模式，未能发挥学生的主体作用，有的教学环节尚不到位，导致教学效果不够理想。英语教学是师生之间、学生之间思想、情感、信息互相交流的过程。可见，钻研和优化教学策略也是当务之急。河南洛阳师范学院外语系李银芳教授的“教学五策略”可供借鉴：问题策略——创设问题情景，确立目标、方向；实践策略——猜想、假设、实践，自主参与研究；归纳策略——交流、梳理、归纳，概括结论；交际策略——诱导学生开口，增强语感，全班互动；创新策略——解决实际问题，巩固、扩展、创新。该教学策略是以学生“自主学习”的教育教学理论为指导，充分调动学生学习的自主性、能动性和积极性，使知识教学和能力培养并重；以培养和提高学生的科学素质为宗旨，让学生在学习英语中经历探究科学知识的过程。教师要坚持不懈地学习，利用新理念、新思维、新方法不断充实和武装自己，只有师高才能弟子强。
二、宽松、和谐——创设民主教学氛围
课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。契可夫认为：“就教学工作的效果来看，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。”教学过程不仅是学生的认知过程，也是一种活生生的师生情感交流过程。师生之间“情不通”则“理不达”，很难实现主导与主体的紧密配合。教师的主导作用就在于调动和发挥学生的主动性。《学记》上说，“亲其师，信其道”，而“信其道”就会产生“学其理”的积极性。学生只有对老师、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的兴趣并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。在英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生一视同仁，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。同时，教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体念集体荣誉感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。不要让学生对你感到一味的害怕甚至不敢接近你，要做到严肃活泼，严慈相济。如果在学习、生活和工作中，学生视你为良师益友乃至亲人，这种师生关系必定是融洽的，对教学活动将起到积极的促进作用。
营造宽松、和谐的教学氛围，还表现在要让学生敢于开口，乐于实践。对学生的点滴进步要及时给予表扬和鼓励，使他们树立自信心，获得成就感。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。对学生在口语表达中出现的错误，要根据教学活动的目的和错误的类型采取相应的解决办法，不要有错必纠，要让他们自由发挥自由讨论，自行发现和解决问题，必要时作一点精点导向。要尊重学生的个体差异，对有特殊需要的学生，教师要给予必要的个体指导和帮助，使他们掌握力所能及的知识；帮助他们摸索适合自己的学习方法并独立制定具有个性的学习计划，培养自主学习的能力。教师要经常与学生一起反思学习过程和效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。只有学生从“要我学”变成“我要学”，由“学会”变成“会学”了，教师才会真正感到轻松和放心，教学质量才会有所提高。
三、精讲多练，重在落实——优化课堂教学模式
Practice makes perfect. 要使英语知识落到实处，达到提高教学质量的目的，必须注重精讲多练，贯穿语言的实践性。对此，我们要合理而有效地安排课堂教学结构。以前的《英语教学大纲》规定教师的讲授时间一般不超过课时的30%不无科学道理和现实指导意义。其实质是要求课堂教学要精讲多练，把大量的空间和时间还给学生，让他们自由支配，做学习的真正主人。对于外语基础较差的学生，可灵活调整讲授时间，但也不宜超过50% 。精讲多练是教师主导与学生主体的具体体现。精讲，即蜻蜓点水，画龙点睛，直截了当，不绕圈子，不说题外话；多练，即学生反复实践和应用，这是学生吸收和消化知识的重要途径。练可以是口头的、笔头的，个体的或集体的，也可以是单项的或综合的。
要做到精讲多练，使课堂知识落到实处，最有效的手段是充分利用现代教育资源如录音、幻灯、挂图、投影、光盘等视听器材。这样视听结合，有机统一，既符合人的认知规律，还节约了大量的板书时间，使教学活动生动直观，兴趣盎然。电教视听器材有人为行为无法比拟的特点，特别是教材同步录音带要很好使用，能让学生逐步适应和模仿正统英美人士的标准英语语言，培养语感，提高听说能力；教材配套听力训练带能培养学生阅读理解能力，提高书面表达能力。多媒体的优点是容量大易保存，融听、说、读、写于一体，使学生在乐中求知。此外，教师还可根据学生水平自行录制一些英语故事、幽默、小品和歌曲等，以激发兴趣，培养听力。长期运用电教动感器材于教学中，师生都会受益匪浅。
要提高课堂教学质量，还必须注重当堂知识当堂消化，杜绝课内损失课外补的不良做法。我们常有发现，有的老师课堂教学效果不理想，总抱怨学生没精打采，萎靡不振，不配合教学活动，原因何在？主要是他们“满堂灌”而出现了课堂遗留问题，不注重当堂知识当堂消化。将大量的课堂练习变成了课外作业，加重了学生的课业负担和心理负担。为了应付老师的检查，他们不得不努力挤占课余时间“完成”作业，怎么休息？怎么调节大脑？怎么会有精神和心情去上好下一堂甚至下几堂课？学生每天埋头挣扎在作业堆里，无法自主支配，无法发挥特长，其学习行为已被老师主宰，良知和天性近乎泯灭，这和一台机器有什么区别呢？课内损失课外补的做法于人于己都没有好处。不仅自己的教学内容没有教过手，心中没有塌实感，有的甚至炒“回锅肉”，费力不讨好；而且会僵化师生关系，学生怨声载道，拒你而远之，久则产生厌学情绪，何谈提高教学质量？
四、激发英语学习兴趣——积极开展课外活动
课外活动是培养和发展学生语言运用能力的重要途径，有利于增长知识，开阔视野，发展特长。Interest is the best teacher. 课外活动应以发展学生的学习兴趣，扩展语言实践的深度和广度，培养学生的学习能力和语言综合应用能力为目的，提倡重在参与，培养合作精神。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、演剧、英语角、英语班会、读书会、故事会、书法比赛、影视欣赏、英语板报以及知识竞赛等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识，并在活动中给予必要的指导和帮助。
总之，提高英语教学质量的方法颇多，我们要因材施教，实事求是地采取适合本校条件、本班情况的具体措施来完善常规教育教学。然而，提高自我，研究课标，活化教材，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。只要付诸具体行动，持之以恒，我们的外语教学就一定会取得事半功倍的效果。
杜郎口英语教学模式学习心得
第一遍：小组范围内，由展示同学组织，逐渐浏览每段知识点，相互展示其预习成果，尤其是含有新单词的有用表达和以前的常用词组
第二遍：展示员上讲台分段给大家讲解每段的知识点，尤其是重点词组，句型。现在分词相关的语法
第三遍：老师纠错，点评，考点难点给与强调。最后向学生提出在刚才没提及的问题。
第四遍：小组范围内，组长组织，解决问题。
三四遍之间翻译员逐段翻译，然后听录音
第四遍完了后，学生相互答疑。
赴杜郎口中学学习考察报告
一、 教师备课
杜郎口中学以导学案取代了教案，同年级的学生使用相同的导学案。同一备课组的老师分工合作，资源共享。例如语文，同课头的3个老师每人每周作为主备人负责备两节课。备课时尽可能广泛地搜集该课的相关资料，提前一周把自己搜集的的资料及编写的导学案提交给其他老师，其他老师根据自己的实际和学生情况做必要的补充完善。
学案分为主案和副案两大部分。主案主要写教学目标、教学内容、文本分析、展示内容等传统的共性的东西。副案主要写预习指导、任务及时间分配、展示的方法与形式、规律总结、拓展提升等原创性的个性化的东西。
学案编制的要求：
一般遵循以“问题”为线索的原则，把学生需要在本节课掌握的知识、技能等编写成一个个问题。
1、一定要融入老师的智慧，多编制一些课本上没有现成答案的问题。要学会打预防针，突出学生易出错的地方。
2、将学案与练案融为一体。
3、要做好新知识与旧知识，课本知识与生活知识的衔接。例如，要学一元二次方程，可以先从一元一次方程引入。
4、预习学案的编制应遵循由易到难、由简到繁的原则。在跨度大的知识之间设置一些过渡性的小问题，就像梯子，可以多设置几个横杠。
二、 教师上课
（一） 预习课
预习：学习的起点----让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。预习课教师主要做以下工作：
1、出示预习目标，明确预习方法。教师板书或口述提出，师生共同提出。如果学习任务适合分配到学习小组，可进行任务分配，规定预习时间。
2做好预习指导。学生预习时，教师以参与者的身份参与到学生中去，解答学生的疑惑，进行必要的指导。
3、收集预习疑难，掌握需要展示的内容。
预习课的三个问题：
（1）学习小组划分的方法。每班分为6个学习小组，每组6人。每个组之间的学习实力尽量均衡，组内学生按成绩高低编号（编号经过一段时间可根据学习成绩的变化调整），以便于老师指导及展示时展示不同层次的问题。
（2）预习学案如何展示给学生？①需要完全给学生的（如反馈练习等），印出来学生人手一份。②需要重点部分给学生的，可以抄写在黑板上或用小纸条的形式发给每一个小组。③反映在多媒体屏幕上。
（3）如何保证每一个小组都能完成所有的预习任务？①用评价机制引领。参加本组展示计5分，参加别组展示计10分。②让展示的同学提问检查其他5组 同学对该展示内容的掌握情况。
（二）展示课
先学后“教”，当堂达标。展示分为组内的小展示和班内的大展示。展示内容：展示普遍性的问题，具有代表性的问题，学生出错率高的、能归纳方法规律的重点展示。太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”。
展示课重点备什么？（1）展示形式。展示形式应力求新颖多样。例如，初三数学的折叠，各种图形的折叠可以用纸板等实物。生物的人体代谢可以用医生与病人的情景小剧等。（2）预见性困难。（3）追问的方式与问题设计。（4）需拓展、延伸的内容（为了达到举一反三、触类旁通的目的）。（5）提升规律。
展示课老师干什么？
1、 追问：当学生展示不到位，或学生的错误未被指出时，或学生重点规律未总结出时。
2、 点评：点评要及时、准确，就像点穴一样，话越少越精越好，一般不超过五句。
3、 拓展：指导学生上下联。例如当学生展示完毕时，老师可以故意改变题目条件、图形等，追问学生。
4、 提升规律：归类形成专题，总结提升规律
5、 评价：（1）赏识鼓励表现优秀的。
（2）激励赞扬进步变化大的。
关于展示课的三个问题：
1、 预习和展示的关系：最常用的是先预习后展示，也可以是大预习大展示。
预习、展示、反馈这三个模块，更像三个环节，不必要非得分得清这节课是预习课还是展示课
六环节也不是每节课都要齐全，而是根据课堂特点有所侧重和取舍。
2、 如何防止学生展示价值不高的问题;(1)学生提问时，要有自己的初步看法。（2）集体讨论、组长把关，提出的问题一般是组内解决不了的 。
3、 老师布置各组的展示任务，必须是在学生全面学习本节内容的基础上的，各组只是展示的内容不同而已。
三、其他问题
（一）高效课堂的三条高压线：A预习不充分的课不准上。B严禁教师与学生抢风头。C必须当堂落实达标。
（二）如何让学生动起来来？
学生不发言是因为无话可说。而无话可说是因为预习自学不得法、不到位。人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、得到肯定赏识的愿望，只要老师预习指导到位得法，评价激励及时恰当（杜郎口人认为没有赏识的课不是好课），让学生动起来并不是太难的事。学生适应新的学习方式，养成新的学习习惯需要一个过程，而这个过程并不需要太长时间。还可以采取以下做法：
1、单独找个别学生谈话，进行鼓励。
2、组织小组内其他同学，去关心、帮助、带动表现不积极的同学。
3、上课加大提问力度，在展示环节，学生提问学生，对于回答不过关者，在学习小组量化评比中扣5分。
4、限时反馈，让学生掌握一些做题技巧及方法。
（三）如何关注待转化生？
1、老师量化考核侧重待转化生。学习成绩居前三分之一的占总评的10%；居中三分之一的占20%；居后三分之一的占70%。
2、考评小组听课重点关注后三分之一的同学能不能参与到展示中来，享受到学习的成功与快乐。每周评选进步之星。
3、在每一节课上更多的关注待转化生的学习状况，结成帮扶对子。在预习中老师可以个别辅导。
（四）分层教学如何体现？
1、一个年级6个班分了三个层次，前30名为第一层次。
2、学案中编制选做题，供学有余力的同学选作。
3、每组6人，采用AA、BB、CC分法，在展示课上展示不同层次的问题。
（五）学生的作业。除了语文、英语作文以外，学生再没有其他作业。但必须做好：（1）双色预习笔记（老师在预习课上可以随时检查），（2）读书笔记，(3)整改纠错本。
四、向杜郎口学习什么
杜郎口的课改是对传统课堂的彻底颠覆，高效课堂关注的是人，人的生命，人的灵魂深处的情感互动。教师不再是一个霸占课堂的灌输者，而是课堂的策划者、组织者、引领者和参与者，同时也是学习者。学生成为课堂的真正主人，是课堂的主动参与者、合作者和思想者。杜郎口课改的精髓就是解放，解放学生被禁锢的心智，解放学生被束缚的个性，使学生动起来。这种“以人为本，关注生命”的教育理念，激发的是学生对知识的渴求，对个性的张扬，对人性的追求，挖掘出他们巨大的潜能。杜郎口带给我们强烈的冲击与震撼，那么，冷静认真地思考，我们应该向杜郎口学习什么呢?
1、杜郎口人敢于告别过去的勇气与胆识，杜郎口人吃苦奉献的精神和认真务实的工作态度，真正的把教育当事业干。
2、鲜活的课堂生态。尊重学生的主体地位，老师放弃课堂霸权，把课堂还给学生，让所有的学生都动起来，参与其中。使新课改提出的自主、合作、探究的要求落到了实处，使学生自信而快乐的学习。
3、高密度、多层面地及时地反思、总结、评价。“反思三年成名师”，“评价是武器”，“成绩让别人说，问题让自己找”等等。
4、科学、务实、精细的管理无处不在。
5、充分发挥了学校各级领导的示范带动作用，特别是校长的精神领袖作用发挥到了极致。
杜郎口英语教学模式学习心得
第一遍：小组范围内，由展示同学组织，逐渐浏览每段知识点，相互展示其预习成果，尤其是含有新单词的有用表达和以前的常用词组
第二遍：展示员上讲台分段给大家讲解每段的知识点，尤其是重点词组，句型。现在分词相关的语法
第三遍：老师纠错，点评，考点难点给与强调。最后向学生提出在刚才没提及的问题。
第四遍：小组范围内，组长组织，解决问题。
三四遍之间翻译员逐段翻译，然后听录音
第四遍完了后，学生相互答疑。
感受杜郎口中学的英语课堂教学改革
前不久我有幸去了杜郎口中学学习一个星期。看到杜郎口中学的学生那种自主学习精神,让我为之一震。他们学校的英语课包括预习课、展示课和反馈课这三种课型。每种课型的教学目标、教学要求和教学方法各不相同。
预习课
第一步：在课前安排几分钟时间进行自由说英语，可以是一个人进行话题作文，也可以是二人小对话。题材不限。主要是想让学生在课前就进入一种学习英语的状态。
第二步：展示预习目标。或是用黑板板书出来，或是打印出来发给学生。
第三步：预习单词。学生先根据音标自读单词，然后听录音，通过听录音来纠正他们的不正确发音。在会读的基础上，拓展单词的音、形、义及用法，联系它的反义词、单复数、词性变换等进行学习，并进行造句。最后由老师来检查学生读音的情况，对个别单词进行讲解，教给学生记忆单词的方法。
第四步：预习课文。先让学生快读一遍，让他们对课文有一个感知的认识，初步了解课文的大意。然后让学生听课文录音，并根据听到的课文内容来回答老师设计的问题。接着继续仔细阅读，在这个环节中，或自己去细读，或以对话问答形式读，或以多人讨论的形式来读。
第五步：知识点的梳理。学生通过对课文的预习，找出重难点的词汇、句型和短语，然后在小组内进行讨论总结归纳好，由小组指定一名学生抄写在黑板上。最后由老师点评出课文的重点和难点，让学生把它记在自己的预习笔记本上。
最后就是达标测评了。在预习课上的测评很简单，只是要学生初步了解课文的单词和句型。测评的内容只是涉及到课文上的基础内容，如课文翻译、单词拼写、词组短语等。
预习课非常关键，可以说是整个课堂的生命线和中心环节。如果不预习好，他们宁愿不上展示课。预习课视学生和课文难易情况进行安排，可以是一节或2节。
展示课
第一步：Writing。让学生主动在黑板上写出课本的重点单词、词组和句型，然后由学生相互纠改，最后由老师点评。
第二步：Listening。听课文录音，学生听后回答问题，目的是培养学生的听力。
第三步：Acting（表演）。这个环节是为了强化学生口语表达能力和了解学生对课文的语言点的掌握程度。表演和操练前可以先让他们准备几分钟的时间。
第四步：Language Points（语言点）。学生把自己在预习课时找到的语言点在课堂上进行展示，通过展示，让学生们相互学习相互促进，共同纠错共同进步！
第五步：Practice 。让学生练习一些围绕课文重点知识而编写的题目，目的在于巩固所学过的知识。个人先做，然后在小组内交流讨论，充分发表各自的见解，有时甚至引起激烈的争论。最后由各组人员在斑上具体讲解。
最后就是课堂的评价，由老师、组长、科代表对课堂进行评价。课堂评价以表扬和鼓励的形式，目的是使学生得到是一种肯定和认可！我觉得他们这个环节很好也很关键，因为每个人都希望得到别人的肯定和认可，学生也不例外。
反馈课
反馈课就是对这单元所学的知识进行复习和巩固，一些学生在展示时没有落实到位的知识通过反馈进一步落实。
他们的步骤是这样的：1、先叫几个学生在黑板上默写这一个单元的重点单词和短语，然后学生相互改正。2、着重练习这个单元的重点句型，主要通过对话形式来进行，有时也通过展示来进行。3、找出单元的知识点和重点难点。他们的反馈形式灵活多样，都是根据本班的情况来决定的。
三、其他问题
（一）高效课堂的三条高压线：A预习不充分的课不准上。B严禁教师与学生抢风头。C必须当堂落实达标。
（二）如何让学生动起来来？
学生不发言是因为无话可说。而无话可说是因为预习自学不得法、不到位。人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、得到肯定赏识的愿望，只要老师预习指导到位得法，评价激励及时恰当（杜郎口人认为没有赏识的课不是好课），让学生动起来并不是太难的事。学生适应新的学习方式，养成新的学习习惯需要一个过程，而这个过程并不需要太长时间。还可以采取以下做法：
1、单独找个别学生谈话，进行鼓励。
2、组织小组内其他同学，去关心、帮助、带动表现不积极的同学。
3、上课加大提问力度，在展示环节，学生提问学生，对于回答不过关者，在学习小组量化评比中扣5分。
4、限时反馈，让学生掌握一些做题技巧及方法。
（三）如何关注待转化生？
1、老师量化考核侧重待转化生。学习成绩居前三分之一的占总评的10%；居中三分之一的占20%；居后三分之一的占70%。
2、考评小组听课重点关注后三分之一的同学能不能参与到展示中来，享受到学习的成功与快乐。每周评选进步之星。
3、在每一节课上更多的关注待转化生的学习状况，结成帮扶对子。在预习中老师可以个别辅导。
（四）分层教学如何体现？
1、一个年级6个班分了三个层次，前30名为第一层次。
2、学案中编制选做题，供学有余力的同学选作。
3、每组6人，采用AA、BB、CC分法，在展示课上展示不同层次的问题。
（五）学生的作业。除了语文、英语作文以外，学生再没有其他作业。但必须做好：（1）双色预习笔记（老师在预习课上可以随时检查），（2）读书笔记，(3)整改纠错本。
四、向杜郎口学习什么
杜郎口的课改是对传统课堂的彻底颠覆，高效课堂关注的是人，人的生命，人的灵魂深处的情感互动。教师不再是一个霸占课堂的灌输者，而是课堂的策划者、组织者、引领者和参与者，同时也是学习者。学生成为课堂的真正主人，是课堂的主动参与者、合作者和思想者。杜郎口课改的精髓就是解放，解放学生被禁锢的心智，解放学生被束缚的个性，使学生动起来。这种“以人为本，关注生命”的教育理念，激发的是学生对知识的渴求，对个性的张扬，对人性的追求，挖掘出他们巨大的潜能。杜郎口带给我们强烈的冲击与震撼，那么，冷静认真地思考，我们应该向杜郎口学习什么呢?
1、杜郎口人敢于告别过去的勇气与胆识，杜郎口人吃苦奉献的精神和认真务实的工作态度，真正的把教育当事业干。
2、鲜活的课堂生态。尊重学生的主体地位，老师放弃课堂霸权，把课堂还给学生，让所有的学生都动起来，参与其中。使新课改提出的自主、合作、探究的要求落到了实处，使学生自信而快乐的学习。
3、高密度、多层面地及时地反思、总结、评价。“反思三年成名师”，“评价是武器”，“成绩让别人说，问题让自己找”等等。
4、科学、务实、精细的管理无处不在。
5、充分发挥了学校各级领导的示范带动作用，特别是校长的精神领袖作用发挥到了极致。
教了几年初中英语，自然会有一些想法和做法，也是我个人感觉比较实用的小建议。教学无止境，想法总会更新，因此标题暂定为N个建议，以便于在今后的教学中，不断更新和增加，非常欢迎您的指正。
朗读：
1. 七年级开学阶段，告诉班级中每一位学生，要想学好英语，首先就要开口大声表达。
2. 七年级开学阶段，培养班级中每一位学生大声朗读英语的习惯。
3. 充分利用教材单词表、听力材料或课本短文，布置与检查朗读作业。
4. 不要布置重复性的低效甚至无效的英语抄写作业。
5. 对于能大声朗读的学生，即使少量读错，也给予大肆表扬。
6. 对于从来不愿开口的内向学生，只要开口，就是莫大的进步！
7. 每一个早自修，陪学生一起大声朗读英语，既可以熟悉教材，又能提高心肺功能，防止思维衰老。
8. 告诉家长：学生在家大声朗读英语，是最好的英语学习方式。
9. 如果学生能够大声朗读英语，就不必强求学生背诵，这样可以延长学生英语学习的兴趣。
10. 重视内向学生在英语课堂上起立说英语的表现，多加鼓励，说不定还可以纠正班级中若干口吃患者或口吃隐性患者。
单词：
11. 单词教学可以遵循以下规律：学生随口认读——理解中文意思——新句型运用——单词拼写记忆——语段篇章运用。
12. 单词听写一个星期一次，一个单元一次，减轻学生负担，保持学生兴趣。
13. 新学期开学初，对前个学期或学年的单词表进行听写复习。
14. 期中或期末，对本学期的单词表进行听写复习。
15. 单词听写务必是教师报中文，学生写英文。
16. 可以利用幻灯，一次性给学生20个单词的中文意思，让学生在规定时间内写出英文。
17. 为了培养学生利用读音记忆单词拼写，也可以由教师分音节报单词发音，引导学生根据拼音拼写出单词。
18. 音标教学可稍迟于字母教学，以防止学生两者混淆。
19. 音标教学与单词教学，都可以遵循“渗透”原则：即每天引导学生认读几个，持续几周，学生不知不觉中学会认读全部音标或单词。
20. 新单元新单词预习方式可以是：教师报中文，学生根据音标自行拼读单词发音，这样可以培养学生根据音标拼读单词的能力，为英语终身自学，奠定基础。
21. 教材的单词表，要进行地毯式教学。
22. 单词表中的姓名也应教会，这样有利于学生的对话与短文的顺畅朗读。
23. 对于英语学习后进生来说，掌握单词的中文意思，远远重要于掌握单词拼写。
测试：
24. 把全班学生按照平时期中或期末成绩按顺序排列，形成两人小组进行长期公平竞赛。
25. 所有的听写、练习尽量以考试方式进行。没有量化评价的作业，对于不自觉的学生来说，等同无效作业。
26. 记下学生每次单词听写与单元测试成绩，跟踪学生学习动态，可以有效防止学生两极分化。
27. 把学生的各次成绩与数据，真实告知家长，引导家长共同关注孩子学习与成长。
28. 课文的背诵检查不必每天进行，以免占用学生其他学科的学习时间。
29. 仔细分析每一份试卷的每一道题，在分析的过程中，保证所有学生都在听。
30. 分析试卷的时候，经常性地提醒学生，正要分析的题目的序号，使学生的思维始终跟随上来。
31. 从七年级上学期就开始学生的阅读能力培养，每周保证10篇左右的英语课外文章阅读量。
课堂：
32. 同桌两人对话操练，应该成为英语课堂教学的最主要模式（这是很多英语老师所忽略的）！
33. 单元教学课堂模式可以依次是：听说训练——阅读理解——书面写作——作业试卷
34. 听说训练课，让班级每一位学生至少一次起立发言机会。
35. 不必拘泥于每堂课都全场英文授课，对于语法解析、试卷分析等完全可以用中文。
36. 从最初的简单的儿童英语歌曲，到成人化的欧美流星金曲，引导学生大声学唱，既活跃课堂气氛，又无形中提高学生英语水平。
写作教学
38. 不要害怕写作教学，相信“水到渠成”。
39. 学生良好的英语语感，是提高学生英语写作能力的最基本前提。
40. 七年级开始阶段，大量鼓励学生多写，写长。敢于、愿意用英语表达，即使啰嗦点，那也是多么美好的一种学习热情。
41. 八年级开始侧重于提高学生的英语写作策略与技巧。
42. 九年级侧重于学生英语写作的整体和谐与完美度，追求精雕细琢、精益求精。
43. 学生英语习作中的普遍性错误，可以在课堂上进行整体性纠正。
44. 学生英语习作中的个体性错误，可以在习作上精细批改或面批。
学科协调
45. 帮助学生认真学好语文。语文好的学生，英语学习大多很轻松。
46. 有能力的英语老师多指导学生学习数学和科学。理科好的学生，在英语阅读理解与逻辑推理方面，表现出色。
47. 对于英语基础较好，理科偏弱的学生，英语老师有义务提醒学生适当放松英语学习，督促其加强理科学习。
48. 争取做“全科”教师，树立自己在学生中的威信。学生信赖教师，可以隐性提高课堂教学效率。
49. 如果你所任教的班级学生英语已经够好，那请减少英语作业量，以保证学生学科平衡学习。
专业技能：
50. 学生书写务必端正，老师自身书写应以身作则。如今中考、高考均实行网上阅卷，学生端正书写，可占不少先机。
51. 亲密接触电脑，这是大势所趋。现在学生电脑水平都很高，如果英语老师自身电脑技术生疏，难以树立威信。
52. 熟练打字，学会盲打。我发现打字慢是很多老师远离电脑的重要原因。
53. 充分运用百度、google等搜索引擎，其实它们就是所有人最好的老师。
54. 掌握word排版的最基本技巧，精选试题，避免学生题海沉浮。
55. 掌握powerpoint制作技巧，制作实用课件，促进课堂有效教学。
56. 收集一切可以收集到的教案、试卷和课件，建立自己英语教学的资源库。
57. 收集每年全国各地的中考试卷与中考模拟卷，努力把握中考命题趋势，认真做好试题研究工作，尽管可能不是带毕业班。
58. 获得高中英语教材，认真研读，预测初中毕业生在高中阶段的英语学习可能会遇到的困难，提前解决。
59. 使用QQ，传送英语教学资源，方便与教学同行交流。
60. 建立个人博客，展示教研成果，相信“苹果与思想”理论。
以小组协作形式建构
教学情境完成初中英语任务型教学
一、小组协作式任务型教学的提出
很多教师在今天的教学中，为了提高教学效果，达到教材目标的完成，作出了很多尝试。但由于对此理解的深度不够，存在一些问题，通常做法是：语法+单词=英语语言。过去老师上课的情景往往是：
1．单词：教师反复带读单词，学生跟读，回家死记硬背，三天后全部忘光。
2．句型和语法结构：教师反复听写，同时教师在黑板上象给公式一样，之后让学生将单词带入公式而说出想说的句子。结果学生在后来的学习中每想说一个句子时，都在大脑中先出现老师所给的公式。
3．作业的布置：学生机械性地完成一个单词抄写一行。抄写课文并逐句译成中文。背诵课文。加上大量的完成课本中的练习。结果是事半功倍，所学的知识只装在肚子里，而不会进行实际的应用，学出来的都是哑巴英语。我想：这是由于课堂中设置的情境不真实，缺少师生之间、学生之间的交流与协作。
而根据英语新课程标准的要求，现在教师授应以任务型教学为主。它认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，最多只能称其为“准交际，而要培养学生在真实的生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。显然，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。因此，在设计课堂教学时，为了避免班额大、不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间、学生之问的交际得不到充分的发挥等教学中的问题，我主张采用“合作学习”（Cooperative Learning）的方式，即小组协作式任务型教学。
二、小组协作式任务型教学的特点
小组协作式任务型教学是合作学习的一种形式，是任务型教学中非常好的实施方式。因为它是在培养师生之间、学生之间的多向交流，互相合作，取长补短方面具有积极的作用。同时它体现了以学生为主体的教学宗旨，能培养学生的创造意识和合作精神，大面积提高各层次学生学业水平，使学生学会合作、理解、宽容、尊重别人，塑造健全的人格。而且基础教育阶段的英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
三、小组协作式任务型教学的形式
1．学生小组为单位，可以2-4人一组
开始，小组成员可以是水平相当的，这样在小组活动中，英语学习较薄弱的学生在本组内不会产生畏惧心理，都敢说话，积极参与活动。但这时教师一定要多关注这一类学生小组。一段时间后，小组成员可出现变化，将小组重新编排，成为小组内好中差都有的，目的是在每个学生都敢说英语的时候，好的带动差的，大家共同进步，提高。
2．组员之间提倡平等、合作、友好、互助，各组之间实行平等竞争机制。
四、小组协作式任务型教学的应用
中学英语新教材在突出语言功能方面做了很大的努力，提供了大量的练习情景。教师应重视这些内容，灵活地加以引导，使学生在真实的语言环境中通过交流合作学好英语。为此，教师应注意课堂学习中的交流合作形式，尽可能采用新颖、丰富多彩的教学形式，以激发学生的兴趣，收到最佳的教学效果。可以有以下做法：
1．通过做游戏（猜名人），形成认知起点和心理起点。
寻找到学生周围的而且非常熟悉的著名人物，以文字的形式出谜面，范围由大到小。如：They are from South Korea．They can speak Korean．They can sing and dance very well．Who are they？特别是涉及到本班的一名学生，如：She／He is from China．She／He is twelve years old．She／He can play the violin very well．She／He is one of our classmates．Who is she／be？这种形式新颖活泼，马上刺激了学生的感官，激发了学生的学习兴趣，使更多的学生参与活动，在课堂上形成人人积极参与的局面。
2．通过让学生自由组合成几个小组，组建俱乐部，完成俱乐部的招聘海报工作，使学生达到对所学的单词、句型的练习与使用进行输入与输出。
在小组活动中，由于有些学生积极主动，语言表达能力提高的很快，他们很自然地在各自的小组中起着组织和领导的作用；而有一些学生基础薄弱，想参与活动，却又力不从心，或者性格内向，不善于争取机会。如果教师硬是将他们编在一组，结果是好的会更好，而差的会对今后的一切语言活动渐渐漠不关心，甚至会失去学习的兴趣。而自由组合的目的是让全班中志趣相同的学生在一起。这就充分调动每一个人的积极性，使每一个学生都动起来。但是这时教师一定要多关注基础较差的小组或学生。特别要注意他们的活动过程，因为它比活动的结果更重要。
设计此目的时，我考虑到初一（9）班的学生是住宿生，平时业余生活较单调，将课堂任务设计为组建俱乐部，学生会非常感兴趣的。
3．通过让每组出一名组长展示海报，同时用英语来说服他人参加其俱乐部。
这就给学习较好的学生充分展示自我才华的机会，使他们更多地体会成就感。我想这也是分层教学的一种体现形式。
4．通过让各组成员分头到各处招聘会员，达到使学生将所学的知识运用到与人交际的能力的转化。
这个任务的设计目的是让全班每一个学生都有锻炼的机会，使学生从知识的掌握转化到能力的培养。活动中，学生必须要使用所学的知识与他人交流。这是一个知识教学和技能训练的过程。活动中令我没有想到的是学生们不止是同学之间展开活动，还到听课的教师中去招聘会员，这充分体现了师生之间的互动。
5．课后作业：通过让每个俱乐部同学课后制定本部近期的活动计划，使学生形成对知识的拓展与延伸。
作业的布置是任务型教学的最后环节。作为教师一定要加以重视。它是使学生通过完成任务将学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语知识的能力。也是一项具有挑战性的活动。
整堂课以小组协作方式完成，从而完成教学任务的延伸，具有吸引力和感召力。
五、小组协作式任务型教学的效果
在教学中运用小组协作，以及同时对它不断优化，体会到此方法确实有很多好处：
1．充分体现了无论是在教师的课堂授课中，还是在给学生布置作业中，都是通过为学生提供情境、提供帮助，使学生通过自主的学习获得知识与获得好的学习方法的过程。它所强调的是学生是学习的主体，是知识的建构者。而教师是帮助者，支持者，同时提供资料等。
2．促进了学生的互相帮助、共同提高，增进了学生间的感情交流、改善人际关系、培养因此，以小组协作形式，建构教学情境，完成教学任务的方法是有益的，但是它并不是十全十美的。在今后的教学中，作为教师要充分备教材、备学生的基础上，结合实际情况，更好地运用小组协作，从而达到最佳的教学效果。如何教育“第三梯队”高中生学英语的体会
我是一个很普通的农村中学英语老师，从教17年，一直教“第三梯队”的学生，何谓“第三梯队”?初中毕业成绩最好的上了重点高中，较好的进了二级重点高中，还有少部分中间力量上了职业技校，剩下的被录取高中的部分，可以称其为“第三梯队”。这类学生的特点：要么基础差，放弃英语；要么学习习惯不好，受非智力因素影响，成绩差。但我们万不可忽视这一个群体，那么如何因材施教，教育他们学英语呢?笔者结合自己的经历，谈点感受。
1．重视非智力因素的培养。非智力因素是影响人的认识活动的因素之一，是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、意志、性格等，它虽然不直接参与对客观事物认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用，其中良好的兴趣、积极的态度、坚定的自信和美好的情感尤为重要。那么如何激发学生的非智力因素呢?我认为应从以下几个方面入手：
1．1 以真心去爱学生，用真情感化学生，创造和谐的师生关系：大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情，增强学生的动力，使学生更有效地学好英语。一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。2000年我担任高～ 两个班的英语教学任务，是一班班主任。当时两个班84个学生，能听懂课，能够比较轻松记忆单词的不超过20人，有～半的同学连人称代词和物主代词都不会用，怎么办啊?光着急没用，在冷静思考和与同学们交流之后，我决定每天利用中午和下午放学的时间给他们从初中起点开始补课。刚开始一部分同学抱着试试看的态度，慢慢地他们被我的精神感动了，开始用心学了，渐渐地这些曾经不起眼的令人头疼的“丑小鸭”一个接一个开始入门了。
1．2 创造学习环境，激发学生的参与热情：教师要善于创造和利用情景组织课堂教学，给学生营造交际氛围，引发学生参与交际的兴趣，培养他们使用英语的能力。教师应尽可能地利用多种教学手段，选用既有知识又富有趣味性的图片、音像资料、多媒体辅助教学来创设一个接近真实或半真实的交际场景。故意创设一种情景(其必须以真实为前提，不能让学生察觉我是在有意设计情景)。这样，让学生在不知不觉中深入其境，感受真实轻松的教学氛围，从而达到教学目的。为了复习“It doesn’t matter__”句型，我在上课前故意迟到了几分钟，当同学们正在焦急等待时，我一手拿书，一手提录音机，匆匆地边进教室边向大家露出抱歉的神情说：“I’m sorry I’m late．”有部分同学愣了愣，马上争先恐后的大声回答：“It doesn’t matter this time． But come earlier next time．”我马上反应：“Thank you!”有了这样身临其境的感受，不仅使课堂气氛轻松、活跃，而且大大激发了学生的参与热情，感受到愉快与兴奋的成功体验。
1．3 适用良好的提问艺术，激发学生学习 兴趣：
皮亚杰曾经说过：“所有智力方面工作，都要依赖兴趣”，把兴趣因素引入英语教学，无疑会带来勃勃生机。最成功的学习者，是那些既有天赋又有极大学习动力的人。对于第三梯队的学生来讲，不能有过高的期望值，能让他们不怕英语，慢慢入门进一步产生兴趣，就是我们最大的成功。因为只有他们感兴趣的东西才有可能使其产生学习的欲望和动力，而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。提问激起的强烈兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。
1.降低要求，赏识他们，树立学生学习英语的自信心：心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”每个学生的个性特点、兴趣特长是各不相同的。根据学生的差异提出不同的要求和问题与学生对号入座，使好的学生感到英语大有学头，差一点的学生也觉得有信心学好英语。我的具体做法就是强迫学生轮流每堂课前3-5分钟英语口语表演，不拘形式，只要你说、敢说就是进步，同学们就掌声鼓励。慢慢的一部分学生找到了英语学习的突破口，有了小小的令人欣喜的突破。
2．重视语法学习，选择好的切入口，通过反复强化练习，实现质的飞跃。对于初中英语底子薄弱的“第三梯队”学生，学高中英语确实有些不现实，但从头学起，也没时间。我的方法是利用假期补习初中的双基知识，然后边学新课边复习巩固以前的知识，以点带面。我的重点突破口就是定语从句，因为定语从句中涵盖了所有最基本的语法，为此我不惜时问，先感性认识、口语练习，然后专题强化巩固，从单选—— 翻译——改错，再回头讲要点，再做题，终于有了突破。
3．重视学习方法指导，培养自学能力。科学的方法是通向成功的桥梁。要学好外语，不仅要“肯学”，而且要“善学”，“第三梯队”的学生普遍学习方法不对头。在他们入门有了进步和自信之后，我的重点就是教会他们如何学习，从善用字典到记忆单词，从预习到学会归纳整理；从早晨的朗读到睡觉前的“过电影”等等。课堂教学中放低要求，不求数量，单求质量，慢中求快。有时为了一道选择题，几乎提问了全班的同学。当没有正确答案时，我并不着急揭开谜底，让同学们继续动脑思考，直到接近答案，在最佳时机指点迷津，效果确实不错。如今，两年多时间过去了，现在走进课堂已不再是当初的感觉， 同学们欣欣然要挑战高考，有少部分的目标是120分以上，相当一部分告诉我不能低于90分，看着他们的那份执着和自信，我真是百感交集，不敢想象啊!
古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”授之以方法，培养学生的自学能力，是实现“教是为了不教”的正确途径。外语学习活动的主体是学生，教师的教学计划、目的都要通过学生的积极思维活动才能实现。如果教师只埋头教书，不注意开发学生的智力，不重视非智力因素对学生学习外语的影响，不指导学生运用正确的学习方法去获取知识、培养能力，就很难获得预期的教学效果，也不能大面积提高外语教学质量。埃德加?富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，学会学习既是社会发展的需要，也是中学生自我完善的需要。
参考文献
l胡春洞．英语教学法．安徽教育出版社
2章兼中．外语教学心理学．高等教育出版社
3 Jeremy Ha rme r．怎样教英语．外语教学与研究出版社__
如何上好英语试题讲评课
成功的讲评课可以弥补学生在平时学习中知识方面的欠缺，激发学生的求知欲。
讲评课是指在考完和练习之后对试卷及习题进行分析、进解和点评的课型。要想提高讲评课的质量，必须把握其三个特点：第一要讲考查知识点，进解题策略，讲答题思路；第二要评试卷评学生，研究学生在练习中的出错原因。以便对症下药；第三要练学生在知识运用上存在的“疑点、难点、误区”。把握好这三大特点，增强讲评课的目的性。就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。
讲评课前既要认真分析、研究试卷，弄清试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例，也要认真统计和分析学生的答题情况，一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，及时建立学生知识及解题情况档案。
根据试卷分析与数据统计情况，教师必须认真备好讲评课。讲评课必须坚持“两备”，一备内容，讲什么，哪些该讲，该着重讲，哪些不该讲或略讲，仔细查阅学生的答题情况，把学生在试卷中的典型错误、常见错误及普遍性的问题都列举出来，在黑板上演示给学生，让他们自己做医生来看病。所有这些教师在上课前都要认真备课，做到心中有数。二备方法。既要照顾成绩好的学牛．又要特别注意成绩差的学生，对学生考试或练习中出现的错误要正确对待，对于一些经常性犯的错误千万不要讽刺、挖苦、嘲笑，比如说你怎么这么白痴，这个问题我在课堂上强调过多少遍了，你还是记不住，是不是青菜吃得太多了?可以以一种轻松、幽默的方法提醒他，也许效果更好些。总之，每堂讲评课要使成绩差的学生必有所得，使成绩好的学生必有所悟。
讲评课必须坚持针对性的原则，紧扣“三个思路”。
第一，紧扣命题思路。对于一道题来说，考试时，如果学生能正确揣摩出命题人的考查意图，在做题时能够一眼看穿出题人想考察的知识点，往往一击即中，达到事半功倍的效果。因此，讲评中教师要针对试卷考点，将知识的布局思路、分配比例及每个知识点是从什么角度来考查的等逐一给学生讲清楚，使学生能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。针对不同的体裁、题材，认清直接信息题、归纳总结题和推理题，做出合理判断。
第二紧扣答题思路。讲评中要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。不能只讲哪个答案正确，哪个答案不正确；还要讲为什么正确，为什么不正确，要使学生会一题，懂一类，收到举一反三的实效。
阅读理解题常考学生对文章的主题、寓意、结论及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等，学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结，并指出解题思路：做阅读理解题，抓文章的深层意义不能瞎碰乱猜，也不能根据个人观点随意而定，而要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”，按照文中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳、常识、逻辑、推理，理解文章的主旨，从而确定问题的正确答案。
第三紧扣学生答题时可能会产生的错误思路。讲评时，要帮助学生分析错误原因，即分析导致学生对试题进行错误分析从而得出错误结论的原因，帮助他们从中吸取教训。例如：在复习定语从句时，遇到这样一道题：
讲评课必须坚持实效性原则，落实“三个环节”。
第一，落实学生自我消化环节，讲评后，要留有一定时间让学生进行自我消化，要求学生认真阅读试卷，清理并登记失分知识点，弄懂自己未掌握的知识，并在消化过程中提出新的问题。每个学生必备一本“纠错本”，把自己在考试或练习中的错题摘录在笔记本上，时时来复习检查自己的薄落环节。
第二，落实帮助学生消化环节。讲评后，教师要排出试卷中出错率较高的试题，放在平时的讲练中和下次的考试中，增强知识点再现率，帮助学生消化巩固知识，以检查学生的订正效果和讲评成效。
第三，落实好对后进生的辅导环节，在这些后进生的群体中，有为数不少的学生数理化等学科的成绩良好，外语成绩的落后使他们考重点大学或本科成为“绊脚石”，教师在课堂上面对的是全体学生，不可能顾及所有的差生，尽管听了讲评课，仍有一些后进生对某些问题搞不清。因此，课外很有必要及时地进一步给予个别辅导，特别留心这些后进生的失分原因，以帮助后进生彻底弄清没有弄清的问题，以便强化讲评效果，全面提高教学质量。
老是听到老师抱怨说上讲课太累，45分钟老是教师讲个不停，学生像听书一样，检查下来的结果，还是错题照错，效果并不理想。那么老师该思考一下，能否改变一下讲评课的方式，不要老是一味的教师讲，学生听，一堂课下来是学生沮丧，老师疲惫，效果是事倍功半。其实讲评课的形式是多样的，可以让学生讲评某一题型，也可采用同伴讲评的方法，这样就能把学生的积极性充分调动起来，突出他们的主体地位，教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了，教师把“主动参与、乐于探究、交流与合作”引入讲评课，让学生自己讲评，让他们站在居高临下的角度以批评的眼光来审阅自己的作品，使他们树立信心，拓展思雏，这样，教师自己的负担减轻了，学生对讲评课的举浓厚了，从而收到事半功倍的效果。
讲评课的教学结构大致是：
交代目标任务---总结---点评---补偿练习
交代目标任务：教师要交代清楚本节课讲什么，练什么，要实现什么样的教学目标。
总结： 教师要大概总结一下全体学生的答题情况，诸如，及格人数、及格率，优秀人数、优秀率，人平分，各个题型的得分率，哪些方面表现好，哪些方面表现不好，具体的说就是学生的听力、阅读、写作、词汇、句型、语法等方面的优点和不足。
点评： 教师要抓住关键进行点评,不同的题型有不同的点评重点，下面简单地谈谈各题型的讲评要点：
I、听力讲评要点：对话或者独白的大意，所涉及到的时间、地点、人物（人物之间的关系、人物的社会角色、人物的感觉情绪心理状态），对话的内容及对话人的意图、交际目的，行为和事件发生的起因、过程和结果等等。
II、完型填空题讲评要点：
1、分析学生失分率较高的题目以及失分原因；
2、要适当讲一讲该题型的命题特点和原则；
3、要适当讲一讲该题型解题的方法和策略，譬如：通读全文懂大意，空格之处求精细，上下求索找信息，左顾右盼找联系，瞻前顾后应主题；
4、要善于引导学生的思维过程和培养其逻辑推理能力。
IV、阅读理解讲评要点：
1、分析学生失分率较高的题目以及失分原因；
2、要适当讲一讲该题型的命题特点和原则；
3、要适当讲一讲该题型解题的方法、技巧和策略；4、短文的题材和体裁，不同体裁用不同的阅读技巧；5、该题命题意图和考查目的，可按照主旨题、事实题、细节题、推理判断题、词义推测题来分类；6、如何快速寻找有效信息、如何寻找推理判断题的推理依据；7、如何处理非常复杂的句子和大量的生词。
（3 ）补偿练习
补偿练习的设计要有针对性，突出重点、难点、热点和考点，题干要简洁，形式要多样化，可以是选择题，填空题、问答题、单句改错题、句型转换题、汉译英、英译汉等等。
（4 ）教学方法：教学方法得当有效， 要体现以学生为主体的教学原则，讲练结合，精讲精练，启发学生思维，培养学生能力，讲评课常采用谈话法、讲授法、练习法等。
浅谈在课改形势下怎样提高英语教学质量
[摘要] 抓好教学质量是教师义不容辞的责任，本文拟从强化教师自身素质，更新教学理念，转变教学策略，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂教学模式，积极开展课外活动等方面浅谈在课改形势下怎样提高英语教学质量。
[关键词] 课程标准 教学理念 策略 师生情感 课堂优化 课外活动
如何提高外语教学质量，始终是一个常谈不衰的话题。随着课程改革的进一步深入和社会对外语人才的多方位需求，给英语教师带来了更大的难题，我们必须不断努力探索与实践。
一、更新理念、转变策略——适应现代社会对英语教学的要求
As we all know, there is a useful proverb that’s Never too old to learn. 联合国教科文组织对外语教学提出的“教学质量=（学生1分＋教材2分＋环境4分＋教法3分）×教师素质”这一公式表明：提高教学质量的关键在教师。“台上一分钟，台下十年功”，英语教师要不断学习。准确把握课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学原理，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，灵活运用各种教学技巧和方法，发挥课堂教学的调控和组织能力；掌握现代教育技术，在继续学习和实际教学中运用自如；自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。同时，要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。
除了学习和研究现代外语教育教学理论外，还要不断提升自己的专业素养即教学能力和教学策略。根据英语教学目的与内容的需要，英语教师应在听力、口语、阅读、写作、翻译等方面具有较高的水平，力求语音纯正、词汇丰富、语法正确、语言得体；应具有较强的语篇理解能力和分析能力；应掌握语言基础知识和英语国家的文化背景知识，提高运用英语进行交际的能力。但是，仅具有较高的英语语言水平是不够的。在优质课竞赛中，有的参赛选手能讲一口流利、地道的英语，然而教学基本上采用传统模式，未能发挥学生的主体作用，有的教学环节尚不到位，导致教学效果不够理想。英语教学是师生之间、学生之间思想、情感、信息互相交流的过程。可见，钻研和优化教学策略也是当务之急。河南洛阳师范学院外语系李银芳教授的“教学五策略”可供借鉴：问题策略——创设问题情景，确立目标、方向；实践策略——猜想、假设、实践，自主参与研究；归纳策略——交流、梳理、归纳，概括结论；交际策略——诱导学生开口，增强语感，全班互动；创新策略——解决实际问题，巩固、扩展、创新。该教学策略是以学生“自主学习”的教育教学理论为指导，充分调动学生学习的自主性、能动性和积极性，使知识教学和能力培养并重；以培养和提高学生的科学素质为宗旨，让学生在学习英语中经历探究科学知识的过程。教师要坚持不懈地学习，利用新理念、新思维、新方法不断充实和武装自己，只有师高才能弟子强。
二、宽松、和谐——创设民主教学氛围
课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。契可夫认为：“就教学工作的效果来看，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。”教学过程不仅是学生的认知过程，也是一种活生生的师生情感交流过程。师生之间“情不通”则“理不达”，很难实现主导与主体的紧密配合。教师的主导作用就在于调动和发挥学生的主动性。《学记》上说，“亲其师，信其道”，而“信其道”就会产生“学其理”的积极性。学生只有对老师、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的兴趣并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。在英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生一视同仁，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。同时，教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体念集体荣誉感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。不要让学生对你感到一味的害怕甚至不敢接近你，要做到严肃活泼，严慈相济。如果在学习、生活和工作中，学生视你为良师益友乃至亲人，这种师生关系必定是融洽的，对教学活动将起到积极的促进作用。
营造宽松、和谐的教学氛围，还表现在要让学生敢于开口，乐于实践。对学生的点滴进步要及时给予表扬和鼓励，使他们树立自信心，获得成就感。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。对学生在口语表达中出现的错误，要根据教学活动的目的和错误的类型采取相应的解决办法，不要有错必纠，要让他们自由发挥自由讨论，自行发现和解决问题，必要时作一点精点导向。要尊重学生的个体差异，对有特殊需要的学生，教师要给予必要的个体指导和帮助，使他们掌握力所能及的知识；帮助他们摸索适合自己的学习方法并独立制定具有个性的学习计划，培养自主学习的能力。教师要经常与学生一起反思学习过程和效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。只有学生从“要我学”变成“我要学”，由“学会”变成“会学”了，教师才会真正感到轻松和放心，教学质量才会有所提高。
三、精讲多练，重在落实——优化课堂教学模式
Practice makes perfect. 要使英语知识落到实处，达到提高教学质量的目的，必须注重精讲多练，贯穿语言的实践性。对此，我们要合理而有效地安排课堂教学结构。以前的《英语教学大纲》规定教师的讲授时间一般不超过课时的30%不无科学道理和现实指导意义。其实质是要求课堂教学要精讲多练，把大量的空间和时间还给学生，让他们自由支配，做学习的真正主人。对于外语基础较差的学生，可灵活调整讲授时间，但也不宜超过50% 。精讲多练是教师主导与学生主体的具体体现。精讲，即蜻蜓点水，画龙点睛，直截了当，不绕圈子，不说题外话；多练，即学生反复实践和应用，这是学生吸收和消化知识的重要途径。练可以是口头的、笔头的，个体的或集体的，也可以是单项的或综合的。
要做到精讲多练，使课堂知识落到实处，最有效的手段是充分利用现代教育资源如录音、幻灯、挂图、投影、光盘等视听器材。这样视听结合，有机统一，既符合人的认知规律，还节约了大量的板书时间，使教学活动生动直观，兴趣盎然。电教视听器材有人为行为无法比拟的特点，特别是教材同步录音带要很好使用，能让学生逐步适应和模仿正统英美人士的标准英语语言，培养语感，提高听说能力；教材配套听力训练带能培养学生阅读理解能力，提高书面表达能力。多媒体的优点是容量大易保存，融听、说、读、写于一体，使学生在乐中求知。此外，教师还可根据学生水平自行录制一些英语故事、幽默、小品和歌曲等，以激发兴趣，培养听力。长期运用电教动感器材于教学中，师生都会受益匪浅。
要提高课堂教学质量，还必须注重当堂知识当堂消化，杜绝课内损失课外补的不良做法。我们常有发现，有的老师课堂教学效果不理想，总抱怨学生没精打采，萎靡不振，不配合教学活动，原因何在？主要是他们“满堂灌”而出现了课堂遗留问题，不注重当堂知识当堂消化。将大量的课堂练习变成了课外作业，加重了学生的课业负担和心理负担。为了应付老师的检查，他们不得不努力挤占课余时间“完成”作业，怎么休息？怎么调节大脑？怎么会有精神和心情去上好下一堂甚至下几堂课？学生每天埋头挣扎在作业堆里，无法自主支配，无法发挥特长，其学习行为已被老师主宰，良知和天性近乎泯灭，这和一台机器有什么区别呢？课内损失课外补的做法于人于己都没有好处。不仅自己的教学内容没有教过手，心中没有塌实感，有的甚至炒“回锅肉”，费力不讨好；而且会僵化师生关系，学生怨声载道，拒你而远之，久则产生厌学情绪，何谈提高教学质量？
四、激发英语学习兴趣——积极开展课外活动
课外活动是培养和发展学生语言运用能力的重要途径，有利于增长知识，开阔视野，发展特长。Interest is the best teacher. 课外活动应以发展学生的学习兴趣，扩展语言实践的深度和广度，培养学生的学习能力和语言综合应用能力为目的，提倡重在参与，培养合作精神。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、演剧、英语角、英语班会、读书会、故事会、书法比赛、影视欣赏、英语板报以及知识竞赛等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识，并在活动中给予必要的指导和帮助。
总之，提高英语教学质量的方法颇多，我们要因材施教，实事求是地采取适合本校条件、本班情况的具体措施来完善常规教育教学。然而，提高自我，研究课标，活化教材，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。只要付诸具体行动，持之以恒，我们的外语教学就一定会取得事半功倍的效果。
杜郎口英语教学模式学习心得
第一遍：小组范围内，由展示同学组织，逐渐浏览每段知识点，相互展示其预习成果，尤其是含有新单词的有用表达和以前的常用词组
第二遍：展示员上讲台分段给大家讲解每段的知识点，尤其是重点词组，句型。现在分词相关的语法
第三遍：老师纠错，点评，考点难点给与强调。最后向学生提出在刚才没提及的问题。
第四遍：小组范围内，组长组织，解决问题。
三四遍之间翻译员逐段翻译，然后听录音
第四遍完了后，学生相互答疑。
赴杜郎口中学学习考察报告
一、 教师备课
杜郎口中学以导学案取代了教案，同年级的学生使用相同的导学案。同一备课组的老师分工合作，资源共享。例如语文，同课头的3个老师每人每周作为主备人负责备两节课。备课时尽可能广泛地搜集该课的相关资料，提前一周把自己搜集的的资料及编写的导学案提交给其他老师，其他老师根据自己的实际和学生情况做必要的补充完善。
学案分为主案和副案两大部分。主案主要写教学目标、教学内容、文本分析、展示内容等传统的共性的东西。副案主要写预习指导、任务及时间分配、展示的方法与形式、规律总结、拓展提升等原创性的个性化的东西。
学案编制的要求：
一般遵循以“问题”为线索的原则，把学生需要在本节课掌握的知识、技能等编写成一个个问题。
1、一定要融入老师的智慧，多编制一些课本上没有现成答案的问题。要学会打预防针，突出学生易出错的地方。
2、将学案与练案融为一体。
3、要做好新知识与旧知识，课本知识与生活知识的衔接。例如，要学一元二次方程，可以先从一元一次方程引入。
4、预习学案的编制应遵循由易到难、由简到繁的原则。在跨度大的知识之间设置一些过渡性的小问题，就像梯子，可以多设置几个横杠。
二、 教师上课
（一） 预习课
预习：学习的起点----让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。预习课教师主要做以下工作：
1、出示预习目标，明确预习方法。教师板书或口述提出，师生共同提出。如果学习任务适合分配到学习小组，可进行任务分配，规定预习时间。
2做好预习指导。学生预习时，教师以参与者的身份参与到学生中去，解答学生的疑惑，进行必要的指导。
3、收集预习疑难，掌握需要展示的内容。
预习课的三个问题：
（1）学习小组划分的方法。每班分为6个学习小组，每组6人。每个组之间的学习实力尽量均衡，组内学生按成绩高低编号（编号经过一段时间可根据学习成绩的变化调整），以便于老师指导及展示时展示不同层次的问题。
（2）预习学案如何展示给学生？①需要完全给学生的（如反馈练习等），印出来学生人手一份。②需要重点部分给学生的，可以抄写在黑板上或用小纸条的形式发给每一个小组。③反映在多媒体屏幕上。
（3）如何保证每一个小组都能完成所有的预习任务？①用评价机制引领。参加本组展示计5分，参加别组展示计10分。②让展示的同学提问检查其他5组 同学对该展示内容的掌握情况。
（二）展示课
先学后“教”，当堂达标。展示分为组内的小展示和班内的大展示。展示内容：展示普遍性的问题，具有代表性的问题，学生出错率高的、能归纳方法规律的重点展示。太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”。
展示课重点备什么？（1）展示形式。展示形式应力求新颖多样。例如，初三数学的折叠，各种图形的折叠可以用纸板等实物。生物的人体代谢可以用医生与病人的情景小剧等。（2）预见性困难。（3）追问的方式与问题设计。（4）需拓展、延伸的内容（为了达到举一反三、触类旁通的目的）。（5）提升规律。
展示课老师干什么？
1、 追问：当学生展示不到位，或学生的错误未被指出时，或学生重点规律未总结出时。
2、 点评：点评要及时、准确，就像点穴一样，话越少越精越好，一般不超过五句。
3、 拓展：指导学生上下联。例如当学生展示完毕时，老师可以故意改变题目条件、图形等，追问学生。
4、 提升规律：归类形成专题，总结提升规律
5、 评价：（1）赏识鼓励表现优秀的。
（2）激励赞扬进步变化大的。
关于展示课的三个问题：
1、 预习和展示的关系：最常用的是先预习后展示，也可以是大预习大展示。
预习、展示、反馈这三个模块，更像三个环节，不必要非得分得清这节课是预习课还是展示课
六环节也不是每节课都要齐全，而是根据课堂特点有所侧重和取舍。
2、 如何防止学生展示价值不高的问题;(1)学生提问时，要有自己的初步看法。（2）集体讨论、组长把关，提出的问题一般是组内解决不了的 。
3、 老师布置各组的展示任务，必须是在学生全面学习本节内容的基础上的，各组只是展示的内容不同而已。
三、其他问题
（一）高效课堂的三条高压线：A预习不充分的课不准上。B严禁教师与学生抢风头。C必须当堂落实达标。
（二）如何让学生动起来来？
学生不发言是因为无话可说。而无话可说是因为预习自学不得法、不到位。人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、得到肯定赏识的愿望，只要老师预习指导到位得法，评价激励及时恰当（杜郎口人认为没有赏识的课不是好课），让学生动起来并不是太难的事。学生适应新的学习方式，养成新的学习习惯需要一个过程，而这个过程并不需要太长时间。还可以采取以下做法：
1、单独找个别学生谈话，进行鼓励。
2、组织小组内其他同学，去关心、帮助、带动表现不积极的同学。
3、上课加大提问力度，在展示环节，学生提问学生，对于回答不过关者，在学习小组量化评比中扣5分。
4、限时反馈，让学生掌握一些做题技巧及方法。
（三）如何关注待转化生？
1、老师量化考核侧重待转化生。学习成绩居前三分之一的占总评的10%；居中三分之一的占20%；居后三分之一的占70%。
2、考评小组听课重点关注后三分之一的同学能不能参与到展示中来，享受到学习的成功与快乐。每周评选进步之星。
3、在每一节课上更多的关注待转化生的学习状况，结成帮扶对子。在预习中老师可以个别辅导。
（四）分层教学如何体现？
1、一个年级6个班分了三个层次，前30名为第一层次。
2、学案中编制选做题，供学有余力的同学选作。
3、每组6人，采用AA、BB、CC分法，在展示课上展示不同层次的问题。
（五）学生的作业。除了语文、英语作文以外，学生再没有其他作业。但必须做好：（1）双色预习笔记（老师在预习课上可以随时检查），（2）读书笔记，(3)整改纠错本。
四、向杜郎口学习什么
杜郎口的课改是对传统课堂的彻底颠覆，高效课堂关注的是人，人的生命，人的灵魂深处的情感互动。教师不再是一个霸占课堂的灌输者，而是课堂的策划者、组织者、引领者和参与者，同时也是学习者。学生成为课堂的真正主人，是课堂的主动参与者、合作者和思想者。杜郎口课改的精髓就是解放，解放学生被禁锢的心智，解放学生被束缚的个性，使学生动起来。这种“以人为本，关注生命”的教育理念，激发的是学生对知识的渴求，对个性的张扬，对人性的追求，挖掘出他们巨大的潜能。杜郎口带给我们强烈的冲击与震撼，那么，冷静认真地思考，我们应该向杜郎口学习什么呢?
1、杜郎口人敢于告别过去的勇气与胆识，杜郎口人吃苦奉献的精神和认真务实的工作态度，真正的把教育当事业干。
2、鲜活的课堂生态。尊重学生的主体地位，老师放弃课堂霸权，把课堂还给学生，让所有的学生都动起来，参与其中。使新课改提出的自主、合作、探究的要求落到了实处，使学生自信而快乐的学习。
3、高密度、多层面地及时地反思、总结、评价。“反思三年成名师”，“评价是武器”，“成绩让别人说，问题让自己找”等等。
4、科学、务实、精细的管理无处不在。
5、充分发挥了学校各级领导的示范带动作用，特别是校长的精神领袖作用发挥到了极致。
杜郎口英语教学模式学习心得
第一遍：小组范围内，由展示同学组织，逐渐浏览每段知识点，相互展示其预习成果，尤其是含有新单词的有用表达和以前的常用词组
第二遍：展示员上讲台分段给大家讲解每段的知识点，尤其是重点词组，句型。现在分词相关的语法
第三遍：老师纠错，点评，考点难点给与强调。最后向学生提出在刚才没提及的问题。
第四遍：小组范围内，组长组织，解决问题。
三四遍之间翻译员逐段翻译，然后听录音
第四遍完了后，学生相互答疑。
感受杜郎口中学的英语课堂教学改革
前不久我有幸去了杜郎口中学学习一个星期。看到杜郎口中学的学生那种自主学习精神,让我为之一震。他们学校的英语课包括预习课、展示课和反馈课这三种课型。每种课型的教学目标、教学要求和教学方法各不相同。
预习课
第一步：在课前安排几分钟时间进行自由说英语，可以是一个人进行话题作文，也可以是二人小对话。题材不限。主要是想让学生在课前就进入一种学习英语的状态。
第二步：展示预习目标。或是用黑板板书出来，或是打印出来发给学生。
第三步：预习单词。学生先根据音标自读单词，然后听录音，通过听录音来纠正他们的不正确发音。在会读的基础上，拓展单词的音、形、义及用法，联系它的反义词、单复数、词性变换等进行学习，并进行造句。最后由老师来检查学生读音的情况，对个别单词进行讲解，教给学生记忆单词的方法。
第四步：预习课文。先让学生快读一遍，让他们对课文有一个感知的认识，初步了解课文的大意。然后让学生听课文录音，并根据听到的课文内容来回答老师设计的问题。接着继续仔细阅读，在这个环节中，或自己去细读，或以对话问答形式读，或以多人讨论的形式来读。
第五步：知识点的梳理。学生通过对课文的预习，找出重难点的词汇、句型和短语，然后在小组内进行讨论总结归纳好，由小组指定一名学生抄写在黑板上。最后由老师点评出课文的重点和难点，让学生把它记在自己的预习笔记本上。
最后就是达标测评了。在预习课上的测评很简单，只是要学生初步了解课文的单词和句型。测评的内容只是涉及到课文上的基础内容，如课文翻译、单词拼写、词组短语等。
预习课非常关键，可以说是整个课堂的生命线和中心环节。如果不预习好，他们宁愿不上展示课。预习课视学生和课文难易情况进行安排，可以是一节或2节。
展示课
第一步：Writing。让学生主动在黑板上写出课本的重点单词、词组和句型，然后由学生相互纠改，最后由老师点评。
第二步：Listening。听课文录音，学生听后回答问题，目的是培养学生的听力。
第三步：Acting（表演）。这个环节是为了强化学生口语表达能力和了解学生对课文的语言点的掌握程度。表演和操练前可以先让他们准备几分钟的时间。
第四步：Language Points（语言点）。学生把自己在预习课时找到的语言点在课堂上进行展示，通过展示，让学生们相互学习相互促进，共同纠错共同进步！
第五步：Practice 。让学生练习一些围绕课文重点知识而编写的题目，目的在于巩固所学过的知识。个人先做，然后在小组内交流讨论，充分发表各自的见解，有时甚至引起激烈的争论。最后由各组人员在斑上具体讲解。
最后就是课堂的评价，由老师、组长、科代表对课堂进行评价。课堂评价以表扬和鼓励的形式，目的是使学生得到是一种肯定和认可！我觉得他们这个环节很好也很关键，因为每个人都希望得到别人的肯定和认可，学生也不例外。
反馈课
反馈课就是对这单元所学的知识进行复习和巩固，一些学生在展示时没有落实到位的知识通过反馈进一步落实。
他们的步骤是这样的：1、先叫几个学生在黑板上默写这一个单元的重点单词和短语，然后学生相互改正。2、着重练习这个单元的重点句型，主要通过对话形式来进行，有时也通过展示来进行。3、找出单元的知识点和重点难点。他们的反馈形式灵活多样，都是根据本班的情况来决定的。
三、其他问题
（一）高效课堂的三条高压线：A预习不充分的课不准上。B严禁教师与学生抢风头。C必须当堂落实达标。
（二）如何让学生动起来来？
学生不发言是因为无话可说。而无话可说是因为预习自学不得法、不到位。人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、得到肯定赏识的愿望，只要老师预习指导到位得法，评价激励及时恰当（杜郎口人认为没有赏识的课不是好课），让学生动起来并不是太难的事。学生适应新的学习方式，养成新的学习习惯需要一个过程，而这个过程并不需要太长时间。还可以采取以下做法：
1、单独找个别学生谈话，进行鼓励。
2、组织小组内其他同学，去关心、帮助、带动表现不积极的同学。
3、上课加大提问力度，在展示环节，学生提问学生，对于回答不过关者，在学习小组量化评比中扣5分。
4、限时反馈，让学生掌握一些做题技巧及方法。
（三）如何关注待转化生？
1、老师量化考核侧重待转化生。学习成绩居前三分之一的占总评的10%；居中三分之一的占20%；居后三分之一的占70%。
2、考评小组听课重点关注后三分之一的同学能不能参与到展示中来，享受到学习的成功与快乐。每周评选进步之星。
3、在每一节课上更多的关注待转化生的学习状况，结成帮扶对子。在预习中老师可以个别辅导。
（四）分层教学如何体现？
1、一个年级6个班分了三个层次，前30名为第一层次。
2、学案中编制选做题，供学有余力的同学选作。
3、每组6人，采用AA、BB、CC分法，在展示课上展示不同层次的问题。
（五）学生的作业。除了语文、英语作文以外，学生再没有其他作业。但必须做好：（1）双色预习笔记（老师在预习课上可以随时检查），（2）读书笔记，(3)整改纠错本。
四、向杜郎口学习什么
杜郎口的课改是对传统课堂的彻底颠覆，高效课堂关注的是人，人的生命，人的灵魂深处的情感互动。教师不再是一个霸占课堂的灌输者，而是课堂的策划者、组织者、引领者和参与者，同时也是学习者。学生成为课堂的真正主人，是课堂的主动参与者、合作者和思想者。杜郎口课改的精髓就是解放，解放学生被禁锢的心智，解放学生被束缚的个性，使学生动起来。这种“以人为本，关注生命”的教育理念，激发的是学生对知识的渴求，对个性的张扬，对人性的追求，挖掘出他们巨大的潜能。杜郎口带给我们强烈的冲击与震撼，那么，冷静认真地思考，我们应该向杜郎口学习什么呢?
1、杜郎口人敢于告别过去的勇气与胆识，杜郎口人吃苦奉献的精神和认真务实的工作态度，真正的把教育当事业干。
2、鲜活的课堂生态。尊重学生的主体地位，老师放弃课堂霸权，把课堂还给学生，让所有的学生都动起来，参与其中。使新课改提出的自主、合作、探究的要求落到了实处，使学生自信而快乐的学习。
3、高密度、多层面地及时地反思、总结、评价。“反思三年成名师”，“评价是武器”，“成绩让别人说，问题让自己找”等等。
4、科学、务实、精细的管理无处不在。
5、充分发挥了学校各级领导的示范带动作用，特别是校长的精神领袖作用发挥到了极致。
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