偶看新闻开原到张家界:［课题研究］《农村学校教师素养发展研究 》申报、评审书[高港教育网]
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/09 06:51:30
［课题研究］《农村学校教师素养发展研究 》申报、评审书
作者：白马中学 点击数：145 发布日期：2010/9/17 14:58:16
项目类别： 编号：
课题类别：
泰州市教育科学规划项目
申报、评审书
课题名称:农村学校教师素养发展研究
课题主持人: 程 仁 新
所在单位: 泰州市白马中学
申报日期: 二OO七年十二月
泰州市教育局教育科学研究所
申报填写说明
1、“十一五”规划重大课题、重点课题、立项课题均填此表。
2、“项目类别”分为“重大”、“重点”、“立项”三类。“项目类别”、“编号”申报人不填写，课题评审后由泰州市教育局教育科学研究所填写。
3、“课题类别”申报人必须填写，根据课题指南的现有分类“重大课题”、“综合项目”、“分类项目”及其编号填写。如选择重大课题第4项，则“课题类别”填写“重大课题4”；如选择综合项目第16项，则“课题类别”填写“综合项目16”；如选择分类项目第8项，则“课题类别”填写“分类项目8”。如所选课题完全不在指南的范围内，可填写“其它”。
4、“十五”课题完成情况，分以下几种：A.主持过市“十五”规划课题并已结题；B.主持市“十五”规划课题但未结题；C.参与市“十五”规划课题；D.未参与市“十五”规划课题。申报人只须在“十五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。
5、《申报、评审书》所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔或毛笔填写，也可电脑打印文本。
一、课题研究人员基本信息
主持人姓名
程仁新
性 别
男
民 族
汉
出生年月
1967.4.21
行政职务
副校长
专业技术职务
中学高级教师
研究专长
最后学历
本科
最后学位
“九五”课题
完成情况
A
工作单位
泰州市白马中学
电话
0523-86187038
E-mail
Chengrenxin@yahoo.com.cn
通讯地址
泰州市白马镇白马居委会育才路1#
邮政编码
225325
课
题
组
主
要
成
员
︹
不
含
主
持
人
︺
姓 名
专业技术职务
工作单位
研究专长
在课题组中的分工
殷德明
中学高级教师
泰州市白马中学
负责课题的实施与过程管理
王友传
中学高级教师
泰州市白马中学
负责课题的研究、评价
张兆群
中学一级教师
泰州市白马中学
负责课题的研究、评价
吉志成
中学一级教师
泰州市白马中学
负责课题的操作、调查
凌宝圣
中学高级教师
泰州市白马中学
负责课题的研究
孔龙娣
中学一级教师
泰州市白马中学
负责课题的研究
李龙林
中学一级教师
泰州市白马中学
负责课题的研究
曹月华
中学二级教师
泰州市白马中学
负责课题的统计、核实
课题主持人“十五”期间（2000年——2005年）教育科研情况
主持的哪一级别教育科学规划项目及完成情况
中国教育学会德育专业委员会《优秀班集体建设科学研究实验》已于2004年结题。
发
表
或
出
版
的
主
要
论
文
或
论
著
论文或论著名称
发表报刊及日期
出版部门
合作人
《班集体建设的一般操作程序》
《中小学班集体建设经验全书》2001.12
宁夏人民出版社
程仁新
《利用班情日记 完善班级管理》
《班主任》杂志2002.6
程仁新
《青年班主任最需要把握三个度》
2003.1获省二等奖
凌宝圣
《不要怠慢孩子的朋友》
《班主任》杂志2003.3
王友传
《青少年犯罪给学校德育工作带来的新思考》
2003.11获省二等奖
王友传
二、课题研究论证报告
1.课题提出的背景与所要解决的主要问题
（1）课题提出的背景
《汉书·李寻传》云：“马不伏枥，不可以趋道；士不素养，不可以重国。”可见，素养对人的事业成功具有极为重要的意义。而作为新课程的实践者、组织者、促进者和引导者——教师，在当前新课程不断深入实施的情况下，新课程对教师的素养提出了更高的要求，教师的素养是新课程实施的关键所在。因而广大教师必须积极主动地调整和完善自身的综合素养，以适应新课程改革和发展的需要。目前由于农村学校相对还比较偏僻，教育教学资源虽较以往有所改善，但仍比较落后，而且更新滞后，信息把握又不及时，再加上农村学校教师中有一部分，有的甚至占1/3，是从民办教师转正来的，年龄均相对比较大，他们存在着诸种观念滞后，穿新鞋，走老路，教师的读书存在误区等等问题，故农村学校教师的素养不适应新课程改革需要已成为不争的事实，已严重影响新课程的顺利实施，因而有必要通过多种渠道、各种途径加强对农村教师素养的培育，让他们脱胎换骨，真正适应新课程发展的要求，新时代发展的要求，在此背景下，我们来探讨新课程理念下，农村学校教师素养发展的问题就很有必要。
（2）所要解决的主要问题
在新课程不断深入实施情况下，要提高农村学校教师的素养，必须探求出目前农村教师中存在的问题，而这些问题的解决，就可以造就一大批适应新课程实施的优秀教师，并使教师的素养能得到大幅度的提升，而解决农村学校教师素养发展问题，就必须解决以下问题：
①穿新鞋、走老路——“一言堂”的教学模式。
②滞后的教育观、质量观、人才观以及服务观等。
③只读“饭碗书”、“消遣书”、“指令书”等等读书观。
④敬业精神和业务水准等教师素质的滞后性。
2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
关于这个课题并不是新鲜的课题，苏联著名的教育家苏霍姆林斯基一再呼吁教师“争取学生热爱你的学科”，而要达到这个理想，就必须要求教师有很高的素养；美国学者柯林·博尔曾提出教育的三本护照理论，认为未来的人都应具备三本“教育护照”与“证书”；前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术，这都说明了教师要有渊博的专业知识、从事教育教学工作必备的知识能力等素养，而在上个世纪以及本世纪，我国在大力实施新课程改革，积极推进素养教育时，《关于教育体制改革的决定》、《中国教育改革和发展纲要》和纲要的“实施意见”以及《基础教育课程改革纲要》等文件均要求加强师资队伍建设，而加强师资队伍建设，其实质就是要提高教师的素养。这一切都是从面上对教师的素养提出相关要求。
（2）本课题与之区别与联系
目前，农村学校教师由于受地域、条件限制，他们的素养一般。从相关资料分析，他们的素养提升也已成为刻不容缓的事实，否则，就会严重制约着新课程的深入实施。这一课题的研究，只针对农村学校教师的素养进行研究，研究结果在一定范围内，可能更好地指导农村学校加强对教师素养的激发和培养,从而缩小农村学校教师与城镇教师之间素养的差距，可以使整个教师队伍的素养在一定程度上得到大幅提升。而这一课题研究，应突破的难点在于提升农村学校教师素养的策略，使农村学校教师素质提升形成可持续、健康发展。这对教师素养终身提升至关重要。
3.课题研究的实践意义与理论价值
我们提出提升农村学校教师素质发展这样一个课题进行研究，旨在针对农村学校实际，深入透彻地摸清农村学校教师现状、教师素养的现状及其成因，并有针对性地提出相应的对策，研究总结出能够提升农村学校教师素质的策略，并通过多渠道、多途径培养形成教师素养终身不断的提升的轨道。这样一套对策，用以指导农村学校加强教师队伍管理和建设，从而达到提高教师教育教学能力，达到提高学校教育质量的目的。
新课程在课程功能、结构、内容、实施评价和管理等方面都较传统课程有着重大的创新和转变。目前，农村学校在整个教育中又占有相当份量，农村学校新课程改革能否顺利深入实施又直接影响着整个新课程的改革，而教师特别是农村学校教师作为新课程改革实施的主体，其能否深入地有效贯彻和实施新课程改革，将直接关系新课程改革的成败，在此背景下，农村学校教师素养的提高对整个新课程实施效果，将起着至关重要的作用，因而对农村学校教师素养发展问题的探讨和提升具有不可低估的作用。
4.完成课题的可行性分析
多年来，我们针对农村学校教师素养的问题，进行了一些探索性工作，积累了一些资料和实践经验，设计了一些激发和培养教师素养发展、提升的措施，并付诸实践，给本课题研究奠定了坚实的基础，同时，我们成立了校长负责，分管教学校长牵头，由相关部门的负责人和相关骨干教师组成的课题组，为完成本课题研究创造了人力资源条件，同时，我校处于农村，再加之我校教师的实际，且周边又有很多农村学校，他们现状有共性，又有许多差异，这一现实基础为本课题研究创造了现实条件。因而，开展本课题研究，完成课题研究任务具有现实可行性。
三、课题研究设计报告
1.课题界定与支撑性理论
（1）教师的素养：指教师为胜任教师职业而日积月累的、不断丰富发展的平素之修养。新课程对今天的教师提出了更高的要求，一位优秀的教师必须具有三大素养：文化底蕴、教育追求和教育智慧。
（2）培养：是使教师把社会和学校教育的要求变为自己内在素养提升的过程，是一个长期教育和训练的过程，从而使自己的素养变成终身不断提升的，不断适应教育发展的要求。
（3）激发：是采用各种刺激或激励因素，把教师已形成的素养调动起来，并通过学习、培养，不断提升自身综合素养。
（4）农村学校教师的素养激发和培养：就是在调查了解目前教师素养现状的基础上，针对问题，研究激发和培养农村学校教师素养的对策，通过各方面的共同合力，最终转化农村学校教师对自身素养提升积极探索的意识倾向，为农村学校教师全面发展和终身发展奠定基础。
支撑性理论：教育学理论、《中小学教师职业道德规范》、《教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》、《给教师的建议》等。
2.理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）
农村学校教师素养的激发和培养研究，一方面我们要了解目前农村学校教师素养的现状，调查教师对自身素养需求的取向，弄清影响农村学校教师素养提升的因素，针对症状，对症下药，探索激发和培养农村学校教师素养的对策，并付诸实施，寻求有效的措施策略，用于指导农村学校教师素养提升的工作，以期达到确保新课程深入实施和提高教学效率的目的。另一方面，力求以研促教，完善学校管理体制，提高教师教学教研水平，以达到提升教师的科研能力。第三，通过课题研究，探求提升农村学校教师素养的教育途径，为学校教育创造一个良好的社会环境。
3.研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）
（1）农村学校教师素养现状调查研究。
（2）农村学校教师素养存在的诸多问题，形成的成因分析研究
①教师读书观存在的误区
②诸种观念的滞后性
③穿新鞋、走老路的教学模式
④教师素质的滞后性
（3）激发和培养农村学校教师素养的对策研究
①培养良好的师德
②更新农村学校教师教学的新理念
③提高农村学校教师自身的专业知识和教学技能
④为农村学校教师文化底蕴的积累厚实提升创造条件
4.研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
（1）准备阶段（2007年9月～2008年1月）：组织课题组成员学习相关教育教学理论，撰写开题报告，制定研究实施方案。
主要负责人：程仁新 王友传 张兆群
（2）实施阶段（2008年2月～2009年6月）：调查分析，形成调查报告。分析与研究，形成分析报告。对策研究和实施，通过对策制定和实施，总结修正，形成有指导性的策略。
主要负责人：殷德明 凌宝圣 吉志成 孔龙娣 李龙林
（3）总结阶段（2009年6月～2009年12月）：撰写研究报告，将研究过程中老师的有创新的、有价值的论文、课例、录像等加以整理，推广。
主要负责人：程仁新 张兆群 曹月华
5.研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
（1）调查法。通过问卷访谈等方式，把握农村学校教师素养的现状，改进学校的教育管理以及教师教学工作。
（2）行动研究法。通过分析研究，制定具体计划，开展实践研究，让农村学校教师素养发展获得最佳途径。
（3）经验总结法。组织并鼓励教师不断发掘、提升，及时提炼研究中成功经验。
（4）文献资料法。查阅相关资料，参考或应用相关成果，进行综合分析，以求实践创新。
（5）案例研究法。将农村学校教师素养发展的成长经历，特别是典型教师素养发展的故事及时作提炼严正并反思。
6.完成本课题研究任务的保证措施
本课题主要负责人程仁新、殷德明两同志是年青的中学高级教师，分别是分管教学工作和主持学校全面工作，对学校管理和教育教学研究有较深的研究，在各级刊物上发表过多篇教育教学论文。该课题成员结构合理，既有从事教育理论研究的领导，又有致力于教学研究工作的教研员，更有战斗在一线的骨干教师，他们都有较高的学历，都参与过相关课题研究，发表过相关论文，其中有两位是区学科带头人或学科中心组成员，有两位在市、区优质课评比中获奖。
学校将为课题提供资金和人员帮助。同时， 采取“向上争取一点、个人掏一点、社会募捐一点”，确保课题研究有一定的经费保障。
7.预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
（1）2008年1月，完成开题报告《农村学校教师素养发展的研究设想》。
（2）2008年5月～2009年6月，中期研究成果、调查报告、教育论文经验介绍、典型农村学校教师素养发展提升的案例分析。
（3）2009年6月～2009年12月，完成《农村学校教师素养现状归因研究》、《新课程下农村学校教师素养发展提升的策略》、《学校管理与教师素养发展提升的关系研究》、《实施现代课堂教学，提高教师综合教学能力》及结题报告。
四、评审意见
1.课题承担人所在单位意见
单位盖章 负责人（签字）：
年 月 日
2.县（市、区）教育科研部门、高教研究所（室）或科研处评审意见
单位盖章 负责人（签字）：
年 月 日
3.市教育科研部门、高校分管领导评审意见
单位盖章 负责人（签字）
年 月 日
作者：白马中学 点击数：145 发布日期：2010/9/17 14:58:16
项目类别： 编号：
课题类别：
泰州市教育科学规划项目
申报、评审书
课题名称:农村学校教师素养发展研究
课题主持人: 程 仁 新
所在单位: 泰州市白马中学
申报日期: 二OO七年十二月
泰州市教育局教育科学研究所
申报填写说明
1、“十一五”规划重大课题、重点课题、立项课题均填此表。
2、“项目类别”分为“重大”、“重点”、“立项”三类。“项目类别”、“编号”申报人不填写，课题评审后由泰州市教育局教育科学研究所填写。
3、“课题类别”申报人必须填写，根据课题指南的现有分类“重大课题”、“综合项目”、“分类项目”及其编号填写。如选择重大课题第4项，则“课题类别”填写“重大课题4”；如选择综合项目第16项，则“课题类别”填写“综合项目16”；如选择分类项目第8项，则“课题类别”填写“分类项目8”。如所选课题完全不在指南的范围内，可填写“其它”。
4、“十五”课题完成情况，分以下几种：A.主持过市“十五”规划课题并已结题；B.主持市“十五”规划课题但未结题；C.参与市“十五”规划课题；D.未参与市“十五”规划课题。申报人只须在“十五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。
5、《申报、评审书》所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔或毛笔填写，也可电脑打印文本。
一、课题研究人员基本信息
主持人姓名
程仁新
性 别
男
民 族
汉
出生年月
1967.4.21
行政职务
副校长
专业技术职务
中学高级教师
研究专长
最后学历
本科
最后学位
“九五”课题
完成情况
A
工作单位
泰州市白马中学
电话
0523-86187038
Chengrenxin@yahoo.com.cn
通讯地址
泰州市白马镇白马居委会育才路1#
邮政编码
225325
课
题
组
主
要
成
员
︹
不
含
主
持
人
︺
姓 名
专业技术职务
工作单位
研究专长
在课题组中的分工
殷德明
中学高级教师
泰州市白马中学
负责课题的实施与过程管理
王友传
中学高级教师
泰州市白马中学
负责课题的研究、评价
张兆群
中学一级教师
泰州市白马中学
负责课题的研究、评价
吉志成
中学一级教师
泰州市白马中学
负责课题的操作、调查
凌宝圣
中学高级教师
泰州市白马中学
负责课题的研究
孔龙娣
中学一级教师
泰州市白马中学
负责课题的研究
李龙林
中学一级教师
泰州市白马中学
负责课题的研究
曹月华
中学二级教师
泰州市白马中学
负责课题的统计、核实
课题主持人“十五”期间（2000年——2005年）教育科研情况
主持的哪一级别教育科学规划项目及完成情况
中国教育学会德育专业委员会《优秀班集体建设科学研究实验》已于2004年结题。
发
表
或
出
版
的
主
要
论
文
或
论
著
论文或论著名称
发表报刊及日期
出版部门
合作人
《班集体建设的一般操作程序》
《中小学班集体建设经验全书》2001.12
宁夏人民出版社
程仁新
《利用班情日记 完善班级管理》
《班主任》杂志2002.6
程仁新
《青年班主任最需要把握三个度》
2003.1获省二等奖
凌宝圣
《不要怠慢孩子的朋友》
《班主任》杂志2003.3
王友传
《青少年犯罪给学校德育工作带来的新思考》
2003.11获省二等奖
王友传
二、课题研究论证报告
1.课题提出的背景与所要解决的主要问题
（1）课题提出的背景
《汉书·李寻传》云：“马不伏枥，不可以趋道；士不素养，不可以重国。”可见，素养对人的事业成功具有极为重要的意义。而作为新课程的实践者、组织者、促进者和引导者——教师，在当前新课程不断深入实施的情况下，新课程对教师的素养提出了更高的要求，教师的素养是新课程实施的关键所在。因而广大教师必须积极主动地调整和完善自身的综合素养，以适应新课程改革和发展的需要。目前由于农村学校相对还比较偏僻，教育教学资源虽较以往有所改善，但仍比较落后，而且更新滞后，信息把握又不及时，再加上农村学校教师中有一部分，有的甚至占1/3，是从民办教师转正来的，年龄均相对比较大，他们存在着诸种观念滞后，穿新鞋，走老路，教师的读书存在误区等等问题，故农村学校教师的素养不适应新课程改革需要已成为不争的事实，已严重影响新课程的顺利实施，因而有必要通过多种渠道、各种途径加强对农村教师素养的培育，让他们脱胎换骨，真正适应新课程发展的要求，新时代发展的要求，在此背景下，我们来探讨新课程理念下，农村学校教师素养发展的问题就很有必要。
（2）所要解决的主要问题
在新课程不断深入实施情况下，要提高农村学校教师的素养，必须探求出目前农村教师中存在的问题，而这些问题的解决，就可以造就一大批适应新课程实施的优秀教师，并使教师的素养能得到大幅度的提升，而解决农村学校教师素养发展问题，就必须解决以下问题：
①穿新鞋、走老路——“一言堂”的教学模式。
②滞后的教育观、质量观、人才观以及服务观等。
③只读“饭碗书”、“消遣书”、“指令书”等等读书观。
④敬业精神和业务水准等教师素质的滞后性。
2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
关于这个课题并不是新鲜的课题，苏联著名的教育家苏霍姆林斯基一再呼吁教师“争取学生热爱你的学科”，而要达到这个理想，就必须要求教师有很高的素养；美国学者柯林·博尔曾提出教育的三本护照理论，认为未来的人都应具备三本“教育护照”与“证书”；前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术，这都说明了教师要有渊博的专业知识、从事教育教学工作必备的知识能力等素养，而在上个世纪以及本世纪，我国在大力实施新课程改革，积极推进素养教育时，《关于教育体制改革的决定》、《中国教育改革和发展纲要》和纲要的“实施意见”以及《基础教育课程改革纲要》等文件均要求加强师资队伍建设，而加强师资队伍建设，其实质就是要提高教师的素养。这一切都是从面上对教师的素养提出相关要求。
（2）本课题与之区别与联系
目前，农村学校教师由于受地域、条件限制，他们的素养一般。从相关资料分析，他们的素养提升也已成为刻不容缓的事实，否则，就会严重制约着新课程的深入实施。这一课题的研究，只针对农村学校教师的素养进行研究，研究结果在一定范围内，可能更好地指导农村学校加强对教师素养的激发和培养,从而缩小农村学校教师与城镇教师之间素养的差距，可以使整个教师队伍的素养在一定程度上得到大幅提升。而这一课题研究，应突破的难点在于提升农村学校教师素养的策略，使农村学校教师素质提升形成可持续、健康发展。这对教师素养终身提升至关重要。
3.课题研究的实践意义与理论价值
我们提出提升农村学校教师素质发展这样一个课题进行研究，旨在针对农村学校实际，深入透彻地摸清农村学校教师现状、教师素养的现状及其成因，并有针对性地提出相应的对策，研究总结出能够提升农村学校教师素质的策略，并通过多渠道、多途径培养形成教师素养终身不断的提升的轨道。这样一套对策，用以指导农村学校加强教师队伍管理和建设，从而达到提高教师教育教学能力，达到提高学校教育质量的目的。
新课程在课程功能、结构、内容、实施评价和管理等方面都较传统课程有着重大的创新和转变。目前，农村学校在整个教育中又占有相当份量，农村学校新课程改革能否顺利深入实施又直接影响着整个新课程的改革，而教师特别是农村学校教师作为新课程改革实施的主体，其能否深入地有效贯彻和实施新课程改革，将直接关系新课程改革的成败，在此背景下，农村学校教师素养的提高对整个新课程实施效果，将起着至关重要的作用，因而对农村学校教师素养发展问题的探讨和提升具有不可低估的作用。
4.完成课题的可行性分析
多年来，我们针对农村学校教师素养的问题，进行了一些探索性工作，积累了一些资料和实践经验，设计了一些激发和培养教师素养发展、提升的措施，并付诸实践，给本课题研究奠定了坚实的基础，同时，我们成立了校长负责，分管教学校长牵头，由相关部门的负责人和相关骨干教师组成的课题组，为完成本课题研究创造了人力资源条件，同时，我校处于农村，再加之我校教师的实际，且周边又有很多农村学校，他们现状有共性，又有许多差异，这一现实基础为本课题研究创造了现实条件。因而，开展本课题研究，完成课题研究任务具有现实可行性。
三、课题研究设计报告
1.课题界定与支撑性理论
（1）教师的素养：指教师为胜任教师职业而日积月累的、不断丰富发展的平素之修养。新课程对今天的教师提出了更高的要求，一位优秀的教师必须具有三大素养：文化底蕴、教育追求和教育智慧。
（2）培养：是使教师把社会和学校教育的要求变为自己内在素养提升的过程，是一个长期教育和训练的过程，从而使自己的素养变成终身不断提升的，不断适应教育发展的要求。
（3）激发：是采用各种刺激或激励因素，把教师已形成的素养调动起来，并通过学习、培养，不断提升自身综合素养。
（4）农村学校教师的素养激发和培养：就是在调查了解目前教师素养现状的基础上，针对问题，研究激发和培养农村学校教师素养的对策，通过各方面的共同合力，最终转化农村学校教师对自身素养提升积极探索的意识倾向，为农村学校教师全面发展和终身发展奠定基础。
支撑性理论：教育学理论、《中小学教师职业道德规范》、《教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》、《给教师的建议》等。
2.理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）
农村学校教师素养的激发和培养研究，一方面我们要了解目前农村学校教师素养的现状，调查教师对自身素养需求的取向，弄清影响农村学校教师素养提升的因素，针对症状，对症下药，探索激发和培养农村学校教师素养的对策，并付诸实施，寻求有效的措施策略，用于指导农村学校教师素养提升的工作，以期达到确保新课程深入实施和提高教学效率的目的。另一方面，力求以研促教，完善学校管理体制，提高教师教学教研水平，以达到提升教师的科研能力。第三，通过课题研究，探求提升农村学校教师素养的教育途径，为学校教育创造一个良好的社会环境。
3.研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）
（1）农村学校教师素养现状调查研究。
（2）农村学校教师素养存在的诸多问题，形成的成因分析研究
①教师读书观存在的误区
②诸种观念的滞后性
③穿新鞋、走老路的教学模式
④教师素质的滞后性
（3）激发和培养农村学校教师素养的对策研究
①培养良好的师德
②更新农村学校教师教学的新理念
③提高农村学校教师自身的专业知识和教学技能
④为农村学校教师文化底蕴的积累厚实提升创造条件
4.研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
（1）准备阶段（2007年9月～2008年1月）：组织课题组成员学习相关教育教学理论，撰写开题报告，制定研究实施方案。
主要负责人：程仁新 王友传 张兆群
（2）实施阶段（2008年2月～2009年6月）：调查分析，形成调查报告。分析与研究，形成分析报告。对策研究和实施，通过对策制定和实施，总结修正，形成有指导性的策略。
主要负责人：殷德明 凌宝圣 吉志成 孔龙娣 李龙林
（3）总结阶段（2009年6月～2009年12月）：撰写研究报告，将研究过程中老师的有创新的、有价值的论文、课例、录像等加以整理，推广。
主要负责人：程仁新 张兆群 曹月华
5.研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
（1）调查法。通过问卷访谈等方式，把握农村学校教师素养的现状，改进学校的教育管理以及教师教学工作。
（2）行动研究法。通过分析研究，制定具体计划，开展实践研究，让农村学校教师素养发展获得最佳途径。
（3）经验总结法。组织并鼓励教师不断发掘、提升，及时提炼研究中成功经验。
（4）文献资料法。查阅相关资料，参考或应用相关成果，进行综合分析，以求实践创新。
（5）案例研究法。将农村学校教师素养发展的成长经历，特别是典型教师素养发展的故事及时作提炼严正并反思。
6.完成本课题研究任务的保证措施
本课题主要负责人程仁新、殷德明两同志是年青的中学高级教师，分别是分管教学工作和主持学校全面工作，对学校管理和教育教学研究有较深的研究，在各级刊物上发表过多篇教育教学论文。该课题成员结构合理，既有从事教育理论研究的领导，又有致力于教学研究工作的教研员，更有战斗在一线的骨干教师，他们都有较高的学历，都参与过相关课题研究，发表过相关论文，其中有两位是区学科带头人或学科中心组成员，有两位在市、区优质课评比中获奖。
学校将为课题提供资金和人员帮助。同时， 采取“向上争取一点、个人掏一点、社会募捐一点”，确保课题研究有一定的经费保障。
7.预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
（1）2008年1月，完成开题报告《农村学校教师素养发展的研究设想》。
（2）2008年5月～2009年6月，中期研究成果、调查报告、教育论文经验介绍、典型农村学校教师素养发展提升的案例分析。
（3）2009年6月～2009年12月，完成《农村学校教师素养现状归因研究》、《新课程下农村学校教师素养发展提升的策略》、《学校管理与教师素养发展提升的关系研究》、《实施现代课堂教学，提高教师综合教学能力》及结题报告。
四、评审意见
1.课题承担人所在单位意见
单位盖章 负责人（签字）：
年 月 日
2.县（市、区）教育科研部门、高教研究所（室）或科研处评审意见
单位盖章 负责人（签字）：
年 月 日
3.市教育科研部门、高校分管领导评审意见
单位盖章 负责人（签字）
年 月 日