被蜜蜂蛰了但是没有刺:综合能力－－2学科能力结构理论的研究

二、学科能力结构理论的研究
教师们在教学中要将知识的传授（准确地说知识的学习是教与学的共同作用）与智能的培养相结合，常常很难两者兼备。除了知识的数量过多（包括测试评价时的知识记忆量过多）外，主要是没有找到一个能够将知识与能力相结合的途径。学科能力结构理论就是这个能将知识与能力相结合的培养理论，它将学科的知识能力与智能培养紧紧相连，成为发展学生智能与专业知识能力的有效途径。那么，何谓学科能力呢？
学科能力一般有三个含义：一是指学生掌握某一学科的特殊能力；二是指学生学习某一学科的智力活动及其有关的智力与能力的成分；三是指学生学习某一学科的学习能力、学习策略与学习方法。学科能力的结构理论包含以下几方面内容：
第一、 某一学科的特殊能力是这种学科能力的最直接体现。一门学科的特殊能力当然是指与其它学科相区别的能力，它包括两个层次，一是体现学科本质特征的特殊能力，二是具有学科特殊要求的能力。能够体现学科本质特征的能力一般处于学科能力的核心，它既是该学科核心理论的体现，又是一种可以实际运用的学科思维方式，有时它以观念的形态存在于人的头脑之中，这时它是学科理论知识内化的结果，而作为可以运用的思维方式则是学科理论知识外化的表现。例如：理解掌握了的历史理论可以形成历史观念，存在于人们的头脑之中，历史的时间观就是一例，当它作为历史思维方式体现在人们认识历史事物的过程中，表现为自觉地指导人们在分析问题时从历史的共时性与历时性两个方面来分析历史事物发展的历程，这是它已成为指导人们认识事物的一种历史思维方法了。又如：地理学科非常重视事物之间的各种联系，因此在分析问题时就会强调将地理事物放在一个相互关联的背景中去思考的思维方式。思维方式是包含着思想观念与知识经验且定型化、习惯化了的思维方法，思维方式一旦形成，就不会轻易改变，只有改变旧观念，建立新观念才能形成新的思维方式。因此，各科教学因当重视思维方式的形成，这样在遇到一个问题时，就会自觉地运用某学科的思维方式。
具有学科特殊要求的能力通常属于学生在学习中需要掌握的实际应用能力，如语言学科中的听、说、读、写，物理、化学、生物等学科中的观察、实验操作、数学化方法等，政治、历史、地理、经济、社会等学科中的资料搜寻、阅读、阐释、实际调查等方法。当然学科能力中的这两类能力是紧密相连的，思维方式在应用能力中能够体现出来。如不同的文学观念在写作中就会表现出不同的写作风格。不同学科的思维方式也会在观察事物时关注不同的侧面。
第二，一切学科能力都以概括为基础。思维或智力活动有六个主要特性（概括性、间接性、逻辑性、目的性和问题性、层次性、生产性），概括性是其中最显著的特点，人们之所以能够通过思维揭示事物的本质和内在规律性的关系，主要就是来自抽象和概括的过程[1]。为什么概括是最显著的特性呢？首先，抽象和概括是人们形成或掌握概念的直接前提。而概念是构成命题知识的细胞，概念学习是任何一门学科学习的基础。如在物理学中，对“功=力×距离”的理解，学生只有预先理解了“力”与“距离”两个概念，以及“=”、“×”这两个符号的含义，才能够掌握这个公式的意义。而物理学的理论体系就是一系列概念为基础的概念结构体系，只有掌握一个个概念，才能掌握物理学科的知识体系。其次，概括是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程度等智力品质的基础，鲁宾斯坦说“迁移就是概括”，概括性越高，知识的系统性就越强，迁移也就越灵活，思维活动的速度也会越快。没有概括，也不可能进行逻辑推理，也就不会有思维的深刻性与批判性，概括的实质是指认识事物的本质属性，是由个别到一般，因而是学生学习掌握知识的基础。再次，概括是一切科学研究的出发点，是掌握事物发展变化规律的基础。生物学科研究生物进化的现象，其目的在于揭示生物进化的规律；化学研究物质发展变化的现象，注重的是从物质的微观结构去揭示物质的变化规律；物理学科也研究物质的发展变化，但它是从物质最基本、最普遍的运动规律入手，力学研究最简单的机械运动规律，热学研究较复杂的分子运动规律，电学研究复杂的电磁运动规律，光学和原子物理学则研究更复杂的原子包括基本粒子的运动规律。这些由现象到规律的过程就是一系列不断概括的过程。
第三，某一学科能力的结构，应当有思维品质的参与。学科能力的结构并不是一般意义上的学科知识结构，这一概念不是为了描述知识结构而创设的，知识是学生学习的对象，仅从知识的角度是不可能将学生个体的差异带入学科教学中的。学科能力要能够反映学生个体在学习中的状况，就需要将体现个体思维水平或智力水平差异的思维品质纳入学科能力的结构。思维品质中的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性与独创性从不同侧面，全面反映了学生在某一学科学习过程中形成的能力水平，这一结构的建立既能够为教学目标的制定与教学效果测试的实施提供可操作的途径，又将学生的个体智力与能力的状况全面地反映出来。每一门学科都可以将主要的几项学科能力与五个思维品质相结合，构成学科能力的结构体系（参见表2—1）。