课堂教学中的十个“不等于”
推进课改的关键是教师思维理念的转变和教师课堂教学行为的转变：从关注“教”偏向于关注“学”，以学论教；从准备教案侧重于提前预设，以导论教；从知识容量转向思维容量，以思论教；从单一问题转向多元答案，以活论教。在课堂多边活动中，着力于培养学生学习思维主动性、灵活性、深刻性和延伸性。以下十个方面的内容提示老师们在教学中值得思考与注意：
1.教的多不等于学的好
教师传统的课型是以教为主，教师讲的多，课堂水平往往取决于教师的执讲能力；但现在是以学为主，评价者更关注学生的合作、探究、自主学习情况的展现。“学的好就是教的好”已经成为新的评价标准。
2.知识容量不等于思维容量
现在不少教师的课知识容量太大，只要与本课有联系的内容就想补充，毕其功于一役，教师是教到了，但学生接受效果并不好，其实突出重点，增加思维活动量，培养学习思维的灵活性和深刻性才是高效课堂的真正要求。
3.预设不等于生成
教材分析、备课教案、资源选择是属于备课准备范畴，这是教师教的主动预设，不一定吻合学生的主动生成。从质疑问题、暴露异想、化解办法、应用问题等方面都应该考虑各种预设情况，这才具备学生主动生成的条件。只有这样，才能把“教为学服务”落到实处。
4.形式不等于内容
考虑学习过程的展现，小组合作和探究活动等形式是做到了，但活动内容显得空洞，教学中要注意安排得当，事得其所，有益于提升学生思维。
5.转变不等于改变
课堂教学行为有转变，但更多的是观摩听课时有转变，为评价者听课评课而上，怎样把动态的转变延续成常态的改变，这是每位教师从现在就要做起的任务。
6.听课不等于记录
听课不仅是听知识、看结构、学教法，还要把听课学习过程要变成观察课堂、关注学生、对比教师、反思自己的学习过程。
7.观摩不等于落实。
观摩学习的东西要结合自己的教学实际，重新审视自己的教学情况而加以改进。把一节课的思想要适当扩展到一类课的教学实践中去，把一次的学习感悟要适当落实在今后的教育教学实践中去，才能真正达到观摩的目的。
8.反复不等于反思
在反复上同一节课时一定要再次优化组合、调整问题，提炼教学设计中的具体变化。要把反思工作做在课前温课预测、课中灵活调整、课后小记补救等三个环节中。实际上在超周备课的前提下，真正有效的反思就是做在课前想、课前记、课前补，课后就属于是感悟和自我回味、可悟但不一定可言的事情了。
9.模式不等于艺术
一般而言，教师课堂教学要经历构建框架、形成模式、提炼艺术三个环节，从模式到艺术是培养优秀名师的一道坎。模式是艺术的基础，艺术是模式的升华；用模式去优化艺术，用艺术去弱化模式应该成为每一位骨干教师追求的课堂目标。
10.热情不等于热爱
一时的要好性的准备或功利性准备往往是短期的热情，激情燃烧后可能归于平寂，这对自己的发展很不利。“人是要长期有点精神的”，长期的热情就是热爱，没有爱心就没有教育（霍懋征语），没有爱就没有责任，也就失去了自我发展的原动力。
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