偶看新闻泰勒多项式的收敛半径:思考，让语文更智慧
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/27 00:07:42
如今的教育倍受社会各界的关注，这是件好事。然一旦过多地关注而成为焦点，就有点让人不知所措。就如小学语文教材中的课文，被挑出了累累硬伤，甚至被当作“垃圾”，让我们站在讲台却一片茫然，不知道究竟是教还是不教？其实，没有哪一本教材是完美的，即使是那些专家学者精心编写的各种读本，也未必没有瑕疵。更何况，我们是用教材中的课文教，而不是简单地教课文。
不管什么样的课文，在有思想的教师手中，都可以酿制出适合学生的教学内容。苏教版的《珍珠鸟》备受诟病：改编后的课文挖去了“鸟的眼睛”——“有人说，这是一种害怕人的鸟。”结尾自以为是地改了反问句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”乍一听，改得一无是处，很多老师就改教原文。而有一位老师在指导学生熟读课文之后，先让学生变换人称，用小鸟的角色来创造性地复述课文，从中体验到：是“我”对“鸟”的关爱与宽容，让“鸟”渐渐地消除了戒心，产生了对人的信赖。而后，老师让学生将课文的两处“硬伤”与原文作比较阅读，发表自己的见解。这样的语文课堂，充满了思考的乐趣。学生在复述、比较、争辩这些语文实践活动中，获得了语言与精神的同构共生。谁能说，教原文就一定能让学生获得如此丰厚的收获呢？
课文中的瑕疵乃至错误，在思考者的手中，也可以成为一种教学的资源；而没有思想，不会思考的教师，就算是经典之作，也可能会教成淡而无味的白开水。《狼和小羊》是家喻户晓的童话，堪称经典。然一般老师除了让学生扮演“狼”和“小羊”作角色朗读，就是问学生“狼是怎样一头狼？羊是怎样一头羊？”这样的教与不教没有实质上的区别，学生难以获得一种进步感。如果能抓住羊与狼的两次“争辩”，就能让学生在阅读思考中顿悟：即使能言善辩，即使有理有节，面对狼一样的敌人，也不必争辩，走为上策！这样的教学，学生获得的不仅仅是争辩的言语能力，更是一种言语智慧。
众所周知，语文是以语言为工具进行思维和表达的学科。学会以语言为工具进行思维，并把思维的结果用语言表达出来，从而掌握人类这一最基本、最重要的思维和表达方式，是语文学科最核心、最独特的教育功能。语文教学，不是教人学会相信，而是教人学会思考。教学生阅读文本，就是要教会他们透视文本，触摸文本中隐藏着的人生智慧：《一个小村庄的故事》告诉我们的不仅仅是要保护森林，而是要控制人类无度的贪欲；《草船借箭》不能仅仅知道诸葛亮的神机妙算，更要知道变换一种思维方式，“借”箭而不是“造”箭，就能出奇制胜，柳暗花明；《猴子种果树》不是嘲笑小猴子的没有耐心，而是告诉我们要有自己的主见……教学生阅读文本，更要教会他们立足文本，捕捉文本中隐藏着的言语智慧：《青海高原一株柳》中描述高原之柳的精美语段，反复朗读也只能在原地徘徊，而唯有将平原之柳与高原之柳比作柔美的女子与刚硬的汉子，所有的词语便赋予了阳刚之美，跳入了眼帘，变得鲜活起来……歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”这个秘密就是言语智慧。只有足够的思考力，才能发现文本中的言语智慧，才能让语文教学充满无穷的魅力！
思考，让语文更加语文，让语文更加智慧！