实施合作学习的八个关键要素
山东潍城区教科研培训中心 王连升
自2006年以来，学习了大量国内外关于合作学习的专著，结合自身的课堂实践与思考，总结了许多老师的好经验、好做法，系统整理了关于合作学习的理论与方法，印发了专集《有效实施合作学习的方法与技巧》，参与编写出版专著《合作学习中的100个问题》，到北京、无锡、扬州、东营、临朐、寿光等地进行交流，在交流过程中，也促进了自己更多的学习和思考。
现把有待完善的课件提纲放在这里，与大家交流：
水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光
序：经典名言感悟
●夸美纽斯《大教学论》：寻求并找到一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步
●巴班斯基《中学教学方法的选择》：在教师的日常生活中惯用的一句话：“我选了某种教学方法”，实际上则意味着，选的是好几种方法的一定结合，在这种结合中必有一种方法起着主要作用。(他还说，班级教学是教学过程的基本组织形式，但也必须区分面向全班的、分组的、个别的三种工作形式，了解它们的优缺点。在具体教学中，应视具体情况，以某一种形式为主，将三者结合起来运行)
● 《学记》：是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也.故曰：“教学相长也.”兑命曰：“学学半.”
时观而弗语，存其心也
今之教者，呻其占毕，多其讯，言及于数，进而不顾其安
记问之学，不足以为人师.必也其听语乎！力不能问，然后语之.语之而不知，虽舍之可也
●南宋著名哲学家、教育家陆九渊：自为之，不若与人为之；与少为之，不若与众为之，此不易之理也。
与众人焉共进乎仁，则其浸灌熏陶之厚，规切磨砺之益，吾知其与独为之大不侔矣。
●夸美纽斯《大教学论》：假如任何事情他只听到或读到一次，它在一个月之内就会逃出它的记忆；但是假如他把它教给别人，它便变成了他身上的一个部分，如同他的手指一样，除了死亡以外，他不相信有什么事情能够把它夺去。所以他的劝告是，假如一个学生想获得进步，他就应该把他正在学习的学科天天教别人，即使他的学生需得雇来，也应去教
●陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了
● 一份调查显示学生对所学内容的记忆程度：
教师讲授: 5%;
学生阅读: 10%;
视听并用：20%;
老师演示：30% ;
学生讨论：50%;
学生实践：70%;
学生教别人：95%
●巴洛赫《合作课堂让学习充满活力》：在一个小组中确实有帮助，因为有些事实一个人永远也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解
●毛泽东1964年2月23日在“春节座谈会”上对同学们谈到，你们的教学就是灌，天天上课，有那么多可讲的？教员应该把讲稿印发给你们。怕什么？应该让学生自己去研究讲稿。讲稿还对学生保密？到了讲堂才让学生抄，把学生束缚死了。
●全国合作教学研究会会长王坦教授：许多人也都承认合作学习是一种有效的学习方式，但操作了一段时间后，却不了了之。主要原因是不能坚持，要有耐心。合作学习的操作应用是一个系统工程，需要老师的用心研究和实施
可不要学那位“骑车不如步行快”的先生
合作学习案例剖析：
●物理“透镜”一节课：
环节一：导入课题，学生阅读学习目标
环节二：学生完成课内自主学习的1—6题（关于透镜的基本概念问题，比如，透镜的分类、主光轴、光心、焦距、凸透镜和凹透镜对光的作用等，题目设计多而零碎，缺乏精选和整合）
环节三：教师又重复理顺了上述问题，并运用课件展示光通过透镜后的传播路线；强调了焦距的测量、光路可逆；图示讲解了三条特殊的光线，学生练习作图
环节四：学生完成7、8题，全班交流，教师讲解（10多分钟，不相信学生，讲解过多，且就题论题，缺乏归纳提升）
环节五：学生完成9—11题（判断该透镜是凸透镜还是凹透镜、测焦距、冰块取火等），1分钟后学生交流，又过1分钟学生回报，教师讲解（合作？1分钟！）
环节六：小结（30秒，流于形式）
环节七：检测（1分钟，“程序化”了）
环节八：布置课外练习（教师总算按照预定计划跑下来了，效果如何？）
● “总算让我抢到了”
在《冰心诗二首》一堂语文课上，同学们对两首诗进行诵读赏析后，老师出示了两个问题：1、两首诗都是写母爱的，仔细品味辨析，两首诗所表达的感情有何区别？2、读了两首诗后，你懂得了什么道理？要求同学们在独立思考后，把答案写在笔记本上，先小组内交流，然后小组推选代表在全班抢答汇报。
进入抢答环节了，这时，一呼拉站起了五六位同学，李伟同学是最先站起来的，自然由他来给大家解释第一个问题。当他回答问题时，全班只有10多位同学在认真的听着，并整理自己的答案，大多同学有的只是在那儿悠闲得看着，好像在欣赏李伟的表情。还有的同学正在做着抢答的准备，屁股一直在翘着，以便猛地能站起来，同桌还在旁边小声鼓励着：“快站起来，快站起来。”李伟还没坐好，又一呼拉站起了好几位同学，结果薛燕同学抢到了第二个问题，她环顾了一下周围的同学们，自信的点了一下头，意思是终于让我抢到了。
其实，应该让学生更多地在小组内交流讨论，课上许多问题在小组内是可以解决的。教师在巡视了解学生的学习情况后，对某些重难点、答案存在较大差异或有多个答案的问题，可以让学生把答案解释板书在黑板上，或实物投影学生的卷面解答，让全班同学都来批阅，来补充，教师精讲点拨，归类提升。这样，减少了全班范围内的交流讨论，提高了每位同学的参与度，自然会大大提高课堂教学效益，
还有一次，当学生讨论交流之后进行全班汇报时，老师采取了分任务汇报和抢答两种方式。轮到抢答时，老师要求把问题写在黑板上，几位男孩呼的冲向了后黑板，“占领阵地”的同学便喊到：“快拿答案过来。”同组的女同学拿着学案来到抢占的位置，把答案写在黑板上。
●一节语文课上，在学生阅读课文并背诵后，老师让小组代表进行汇报，全班六个小组分别推荐代表站起来在全班背诵了一段，并说明本段的主题。同时，老师在黑板上给各小组记分。至此，课业近半，老师对各小组的得分进行了阶段性小结：一组2分，二组1分，三组4分，四组1分，五组0分，六组3分。发现五组是0分，便说到：“五组同学明天一上课要给大家合唱一支歌。”
●一节化学公开课上，老师首先用了近3分钟的时间把全班学生分成了六个组，公布评价办法：回答老师提问正确得一个A，抢答并正确得两个A。老师在黑板右侧画了一个记分表格。在接下来的课堂进展过程中，老师不断统计着小组得A的情况。当老师发现三组还没有得A，便鼓励着：“三组还没有得分，加油！”一直到下课，这个三组也没得到一个A。注意观察小组六人的学习状态，他们对别的小组得A多少抱有一种无所谓的样子，小组长也没有发挥调节和组织工作，致使小组六人被动的跟着别人跑。
再来看这样一些现象：
● “头碰头”式的合作:
●拆掉课桌上的一道“书墙”
●小组成员各不作声，既不查资料，也不参与讨论，就等着教师宣布讨论结束或出示答案；
●有些小组从开始讨论到回答问题，多数同学一言不发，甘心当听众，讨论往往就成为个别学生的“一言堂”；
●有的小组缺乏组织者，缺乏必要的训练，当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流.当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突；
●有时，教师随意提出几个问题，就让学生分组讨论，教师站在讲台上观望.学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法借鉴他人观点修正自我.况且老师一会儿就结束这个环节，没有给学生充足的时间，讨论根本无法展开.
●有的教室里一片吵闹声，热闹非凡，小组成员你说一句，他插一句，大家抢着说，发表见解无序化，在这种情况下，没有人能够完整的表达自己的观点，以致时间把握不好，讨论结束了，小组观点还未得到统一。
●学生座谈摘录
问：请同学们谈一下哪个学科老师运用了小组，你有何感受，有什么想法，还愿意怎样改？
生：讨论有用。
问：对学习有好处吗？
生：有好处，尤其是对难题。
生：自己学习，又给同学讲了，学得更扎实。
问：你们小组是怎样划分的？
生：按测验成绩平均划分小组。
问：满意吗？
生：这样同学们可以互帮互助。
问：小组经常调整吗？
生：期中或期末考试后进行适当调整。
问：每堂测验，老师给予奖励，进行加减分，对教师扣分满意吗？
生：奖罚分明么。
问：学校进行改革，你认为有何区别？
生：以前上课听得多，好像明白了，其实很快也就忘了。现在我们思考交流讨论，学得更扎实了。
生：小组合作使我们经历一种学习过程，对知识学得更深刻。
生：以前表达不出来，现在表达能力也增强了。
问：为什么？
生：这样经历大脑的思维，从思维到表达，问题就更透彻了。
问：以前怎么不敢讲？
生：原来怕讲错了。
生：原来只是听，不敢问老师，当然也问同学。
生：现在责任心都提高了，既能给人讲明白，又会给小组加分。
生：对以后学习都有好处。
问：你们什么时间预习？
生：在家里，更多的是在课堂上。
问：预习好吗？
生：好。
实施合作学习的八个关键要素：
1. 合理分组是合作学习的基础————队伍建设
2. 让小组长充分发挥其领袖作用———班子建设
3. 指导方法，让学生学会合作————方法指导
4. 要让小组评价分数真正发挥作用——评价激励
5. 创设小组文化，让学生愿意合作——打造文化
6. 规划科学、简约的课堂流程————模式构建
7. 精心设计导学案—————————内容设计
8. 学校管理制度重建————————制度保障
均衡分组
小组成员角色的确定
晓雪的故事
组长聘任制
专家组
分组后，在小组内设立A、B、C、D编号，A为待优生，B、C为中等生，D为优等生。
●班级、学校小组长经验交流
●最具人气组长评选
● 充分给小组长放权
● 小组合作案例故事评选
合作学习应遵循的原则：
一堂课就这样不断地加分下去！
小组自评
小组互评
教师评
成绩提高度
“关键是要在心里有一个分”
●组歌、跳绳、演讲、才艺、说故事小组比赛
●组规
●个性化的组名
（苹果、草莓、飞翔、无敌）
●组旗、组徽
●同画一幅肖像
●奖励性评价
●合作学习辩论会
使用高效课堂模式就像骑自行车，传统课堂模式就如步行
导课定标
自主学习
小组合作
点拨提升
反思整理
达标检测
敲好课堂第一锤
相信学生自己能够学好
“三讲三不讲”规则
今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也。虽终其业，其去之必速，教之不刑，其此之由乎！
控制全班汇报交流时间
鼓励学生质疑。带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室
在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是露着迷茫的神色，有一大堆问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了大哲学家罗素。有人说：“罗素为什么落伍了：”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”
导学案设计与使用的基本原则：
精简
问题有层次
指令明确
开放
新的课堂评价标准
偶看新闻