偶看新闻听了下面就湿的中文歌:素质教育的讨论
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/09 12:26:36
素质教育的含义
什么是教育？德国物理学家劳厄认为“教育无非是一切已学过的东西都遗忘所剩的东西。”什么是素质？这个“所剩的东西”、即人通过学习内化的东西与先天素质的结合，形成一个人比较稳定的、基本的、内在的身心特征，即是“素质”。素，素日，平素之意；质，本性、本质之解。“素质”并不什么，也不深奥，“素质”就是一个人平素日积月累的“常识”、“习惯”、“思维方式和行为方式”。
家庭素质教育的重要性
小孩子生下来，就像雪白的丝。在家里生活6年，好像第一道染缸。家里教得好，养得好，就像白丝染成红底子；万一在家教得不好，养育得不好，比如白丝一下缸已经染成黑底子，以后要改变就难了。所以家庭实施的是基础素质教育，就像“浇好定水根”一样，具有奠基性。家庭素质教育要有其独具个性的教育思想和策略。注意培养孩子文明的生活习惯、劳动习惯、学习习惯和健康的生活方式、行为方式等，为孩子的综合性整体素质“奠基”。
美国幼儿的素质教育
美国的素质教育是从幼儿抓起的。一般认为幼儿的素质教育应包括以下几个方面：身体素质、心理素质、智能素质、品德素质、法规素质、劳动素质、审美素质。在这一系列素质中，美国人尤其重视心理素质的教育。
自尊和自信
美国家长不是靠说教，抽象地教孩子要自信、自爱、自强，而是把家长对孩子的尊重既作为营养大餐，又作为独具特色的小零食，随时随地、毫不吝啬地送给他们。
1 美国人碰了面，遇到家长带着孩子，一般是先与孩子打招呼，而且，特别讲究对孩子说话的口气和方式。
2 大人要认真倾听孩子的话，而且还常常蹲下来同孩子对话，使孩子感到你在尊重他，避免他“低一等”的感觉。
3 如果孩子画兔子画成了老鼠，便夸他有想像力，让他享受成功，而不是失败、沮丧。
4 美国人反对人前教子。如果你当着别人的面斥责自己的孩子“不争气”、“笨蛋”、“没出息”，会被人看做是没教养，是父母的“犯罪”。
5 如果带孩子外出做客，主人若拿食物或玩具给孩子，家长忌讳提早代替孩子回答“不吃”、“不要”之类的话，也不会在孩子想要或想吃时呵斥他，而是尊重孩子选择的权力、自主的权力。
6 孩子如果做错了事，家长也不会横加训斥，只能根据当时当地的情况做出引导和说明。
自我价值感
培养宝宝遇到难题自己思考、自己判断并力求自己解决的行为方式。例如同年人发生争执时，家长不会做“裁判”一样评判是非，而是鼓励孩子们想办法和好如初。
挫折承受能力
家长支持并鼓励孩子参加“棒球赛”、“小铁人三项赛”等活动，激发他们与强者抗衡的勇气和信心。即使家长明白自己的孩子拿不到名次，他们认为胆略和顽强并不总来源于胜利，“心态决定一切”。培养孩子自强不息的意识和超越自我的精神是最重要的，锻炼孩子在困境和挫折面前不低头的坚强意志和性格是最重要的。
人际交往能力
在美国家庭中，家长们经常倾听孩子的建议，让孩子在家庭决策中起一定作用；但不能胡来，孩子对自己的行为和选择要负一定责任。著名的华盛顿砍苹果树故事，华盛顿先生对孩子说：“失去了一棵树，我当然很难过，但我同时也很高兴，因为你鼓足勇气向我说了实话。我宁愿要一个勇敢诚实的孩子，也不愿拥有一个种满枝叶繁茂樱桃树的果园。一定要记住这一点，儿子”。在人际交往中的真诚就这样潜移默化地印入孩子心中。
素质教育观念
1、大教育观念
幼儿教育的实施，不单指学前机构教育的开展，同时需要家庭教育和社会教育配合，三者协同互进，才会产生良好的结果。
2、立体教学观念
对于幼儿教学来说，上课、游戏、活动及集体、分散、个别教学等都是教学的形式，并非传统观念上的老师讲、幼儿听的上课模式才谓之教学。
3、全面的课程观
幼儿园课程除语言、常识、计算、体育、音乐、美术等显性课程外，还包括其他影响幼儿发展的隐性课程。
4、以“完整儿童”为培养目标的观念
这是指幼儿教育应着眼于幼儿生理素质、心理素质、社会文化素质的完整培养，达成幼儿体、智、德、美全面和谐发展。
5、以幼儿为主体
尊重、鼓励幼儿生动活泼的发展应将幼儿的学习活动看作主动获取、主动发展的过程，而不是被动的灌输或塑造的过程。
素质教育，家长必须坚持3大原则
2011-01-06 15:40出处：pcbaby作者：佚名责任编辑：钱昭君(评论0条)
导读：考试分数并不能完全真实地反映一个人的水平，尤其是一个人的能力从分数中是很难看出来的。这种盲目追求分数的教育，必然造就一批“高分低能”或“低分低能”的人，这种人并非当今社会所需。
关键词：素质教育 3-6岁 行为习惯
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当前，许多家长认为智力发展最重要，“学好数理化，走遍天下都不怕”，于是，孩子入学前，父母以他能否按要求算对一道题或者能背诵一首诗，来判断孩子是否聪明，是否有用。孩子入学后，考试成绩就成了父母和老师判定孩子是否聪明的标准。一些家长反对孩子当班干部，怕影响学习，只要自己的孩子学习好，能考得上大学就行了。实际上，这是对人才理解的偏颇。
本图片来源于CFP
1987年1月，75位诺贝尔奖得主聚集巴黎。有人问一位获奖者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西?”白发苍苍的学者沉思片刻，答道：“幼儿园”。“在幼儿园您学到了什么?”“把自己的东西分一半给小朋友;不是自己的东西不要拿；东西要放整齐，吃饭前要洗手;做错事要表示道歉;午饭后要休息;要仔细观察周围的大自然。”
这位科学家的回答耐人寻味。这位科学家谈自身的成才体会，避开了早期智力开发的作用，强调品德文明的养成，确实抓住了问题的精髓，这位科学家的意思无外乎说一个人成功与否，素质教育起到了更重要的作用。
素质教育要求让受教育者全面发展，即让受教育者在生理方面、心理方面、智力方面、品德方面、审美能力方面、社交能力方面等得到全面和谐的发展。单突出某一方面的教育，或者过早引导幼儿的兴趣朝一个狭窄的方向发展而忽略其他方面素质的培养，对幼儿的发展都是不利的。当前在家庭教育中还存在着重视才艺学习，忽视“做人”教育的做法。一方面，不少家长对子女的教育往往带有明显的功利性。认为幼儿素质教育主要是进行才艺学习，因而不惜花费大量的精力、财力，让孩子识字、学钢琴、学画画等，而不考虑幼儿的兴趣、发展可能及趋向，造成孩子生理、心理上的沉重压力，影响孩子身心正常的发展。另一方面，不少幼儿园教师由于对素质教育认识不足，为了迎合部分家长的育儿价值取向，也自觉不自觉地偏重教给一些知识性东西或单方面重视对幼儿进行才艺训练，忽视了对孩子的品行训练和培养，与素质教育背道而驰。
素质教育强调，幼儿从诞生那一刻起，就是一个活生生的独立的个体，有自己独立的意愿和个性，有自己的种种需要和权力。教育者要尊重儿童的人格尊严，满足他们的合理要求和情感需要，根据孩子的年龄特点和个性差异实施教育，要相信每个孩子都有巨大的自我发展潜力，面向所有孩子，在教育中最大限度地发挥幼儿的主观能动作用。从幼儿教育目标上看，素质教育是“创造适合每个儿童的教育”，以促进每个孩子在原有水平上都得到发展;在教育内容上，强调全面性和基础性，凡是做人所必须具备的基本素养和能力，在教育内容上都有所反映，主张把学习与幼儿生活实际紧密联系起来，使孩子做到“四个学会”，即学会认知，学会生存，学会做事，学会与人共同生活。
家庭是幼儿的第一学堂，父母是幼儿的第一任教师。父母的一举一动、一言一行、表情的微妙变化等，都会牵动着孩子的思维神经。父母都希望自己的孩子是一个健康、活泼、聪明伶俐、独立、自理能力强，有坚强意志的孩子。那么，作为父母，不要把素质教育当成一句口号，而要身体力行，为孩子做个好榜样，并把素质教育贯穿在孩子的日常生活之中。
首先，父母要做到热爱孩子与严格要求孩子的统一。爱是教育的起点和基础。但爱要有分寸，不要溺爱。家长经常坚持诸如要求孩子自己能做的事情自己做，不自私，不说谎，尊敬长辈，关心他人等正确的要求，就能使疼爱变成促进孩子进步的动力。实际上，对孩子的严格要求就是一种负责任的理智的爱。
其次，父母要鼓励孩子参加集体活动，多与同伴交往。孩子在集体生活中，可以学会尊重别人，学会与人合作，学会各种社交技能，同时能体会到快乐，体会到公平与合理，也能更客观地认识自己。
再次，父母要注重培养孩子的独立性、坚韧性、同情心等良好的个性品质。要适当给孩子安排一些自我服务劳动、家务劳动和公益劳动，放手让孩子学会自己应付日常生活和游戏活动中各种各样的问题，使孩子在解决问题，克服困难中锻炼意志品质，提高能力。
素质教育决不是一句挂在嘴边的口号，幼儿素质教育离不开家庭教育，需要每位家长都能当好孩子们的老师。幼儿素质教育的核心目标是帮助儿童在他们的生命之初，就种下在整个成长阶段必备素质的种子，并且呵护它们，期待着有朝一日，这些种子能够开出绚丽的人生之花。
走出素质教育的误区
误区之一：认为素质教育就是非知识教育，因而忽视科学文化知识传授，又走向"智育第一"的反面。其实，素质教育倡导促进学生的全面发展，倡导生动活泼的教学风格，但素质教育绝不是不要或忽视知识教育，而是要面向全体学生，克服那种只注重"尖子生"不帮助"后进生"，重智轻德、重考试科目轻非考试科目、重课内轻课外等毛病，使学生全面发展。
误区之二：认为素质教育就是非考试的教育，甚至把素质教育与考试对立起来，主张取消一切考试。诚然，素质教育提出了对现有的考试制度、考试内容、考试目的、考试形式等进行变革的要求。但不是说，素质教育不要考试，而是要使考试充分发挥对教学的诊断和服务功能，成为学生发挥创造性的舞台而不是消磨创造性的牢笼。
告诉我：素质教育到底是什么于2010-01-07 15:16发表成长点滴
中国家教大师系列对话，就从这里开始。
王少卿：黄先生，谢谢您能接受我的采访。您写了那么多的书，做了那么多的讲演来谈论素质教育，影响也都非常大，但是您自始至终也没有对什么是素质教育给一个明确的答案。有人对您这一点颇有微词，说您是“博士卖驴，全纸无驴”。
黄全愈：实际上，在中国缺的并不是对素质教育的定义。
前两年，北京四中的刘校长告诉我，对“素质教育”的定义，国内有54种之多。我不想也参与到这场概念上的争论中去。与其我在那里“玩弄”概念，不如由读者看了书后，自己去“启疑”、去思考、去总结、去概括……“答案是丰富多采的”，这正是我的教育理念。
王少卿：答案确实丰富多彩。类似的问题我问过一位重点中学的校长，他的说法是，现在的教学大纲都规定好了，德、智、体、美、艺都有具体的课程，只要按照现有课程、按照教学大纲的要求，都做完了自然就达到了素质教育的目的。
黄全愈：并不是“德、智、体、美、艺”摆在那里，就是素质教育，如果一切为了考试，它仍然还是应试教育。关键不在于您开了什么课程，而是于您是否培养了学生的创造力。
我曾被邀去听一所国内重点中学的语文示范教学课，课文是《蟋蟀的住宅》。课后点评时，我讲到了一个不太客气的问题：按照教学大纲的要求，蟋蟀的两个特点是善于唱歌和擅长做窝。可实际上呢?蟋蟀最“有名”的特点应该是打斗!遗憾的是，并没有老师“突破教学大纲的要求”，鼓励和激发学生的发散性思维和创造性思维，去思考课文所没有提及的蟋蟀这个“有名”的特点。
王少卿：跟这位校长不同，很多家长对素质教育也有自己的理解，那就是让孩子学了钢琴学画画，学了画画学书法……然后家长就非常满足地想，我的孩子素质已经很高了。
黄全愈：这也是错误地理解了素质教育。本来业余学弹琴、学绘画之目的是陶冶孩子的情操，培养孩子的审美意识，使孩子得以更全面地发展。但现在，家长们让孩子学这学那，是为了让孩子考级，为的是能给中考和高考加分，这就产生了异化，因为目的和性质都变了。其实，是否在搞素质教育，并不是看您的孩子是否在课外学了弹琴绘画，而是看您是否培养孩子的创造性，尊重孩子的独立性，发展孩子的个性，健全孩子的人格……
王少卿：有些家长反映，素质教育有些像花拳绣腿，好看不中用。面对升学的压力和社会既有的评价标准，家长们心里赞成素质教育，行为喜欢应试教育。在这种情况下，如何给家长们提供一个对孩子进行素质教育时最切实可行或者说最重要的方法?
黄全愈：你说到应试教育，让我记起一件事。1994年底我第一次回国的时候，看到许多过去的朋友一个个红光满面，但是身体并不好，不是有心脏病，就是有高血压。当时我还非常蹊跷。朋友说：“别提啦，都是吃王八吃的。”
应试教育就像吃王八一样，立竿见影，见效挺快。考试的成绩也很能让孩子、进而让家长“红光满面”的。但这个“红光满面”，却是以损坏内部健康为代价的。
应试教育立竿见影，看得见，摸得着;素质教育听人说很好，但见效太慢。人们又没有亲自尝过素质教育的甜头，就有点等不及了。特别是现在，一家一个孩子，是希望的命根，大家都有“试不起”的心理。
应试教育确实有诱惑力，我们在矿矿的身上已经尝到了素质教育的甜头，但有时也禁不住诱惑，想让他多学一点是一点。实际上，正是应试教育有很大的诱惑力，才危害很大。
实行减负后，学校和家长们发现，孩子们的成绩普遍下降。于是，引起了人们的恐慌。
可大家都忘记了：减负本身就是要让孩子从过重的课业负担中、从考试机器的高压中解放出来。成绩有所下降，是必然的，完全不必大惊小怪。注重了素质教育的孩子创造力强，后劲会更大。
王少卿：以《素质教育在美国》为标志，世纪之交，中国形成了一股声势浩大的家庭教育热和素质教育热，出现了舆论众声喧哗、家长不知所从的情况。这个时候，家长能做些什么?
黄全愈：中国人喜欢一窝蜂，喜欢急功近利，总以为吃什么补什么。见别人培养出了“哈佛女”，就想照抄一份菜单，依样画葫芦也造出一个“耶鲁男”来。
可素质教育根本没有一二三四五式的千篇一律、一成不变的具体操作方法，要是有这样的方法，素质教育早就搞成了，还用等到现在?这是用应试教育的思维来看素质教育。倘若以为素质教育是某个人的事，某个人能开出灵丹妙药，让孩子“吃”了就能立竿见影，那是一种误解。老师、学者并不是全知全能的圣人。
人是有差异的，用一成不变的模式去“套”有着千差万别的个体，是不科学的。经验是有局限性的，是因人而异的，东施效颦的故事，道理不深，但真正理解起来却不容易。
王少卿：好像也不能全怪家长。中国教育的弊病是应试教育，这一点人们都看到了，但是实行起来，又自然不自然地走到这个老路上去，似乎成为了一种积重难返的局面。这里面肯定有很多深层的原因。
黄全愈：原因是“四位一体”的教育没动起来。学校教育—大学动了，高中不动;家庭教育—绝大多数家长不为所动，动的也只是“心动”，没有行动;社会教育—有些动有些不动;自我教育—绝大多数孩子不为所动。
所以说，教育是一个整体，我们要从整体的角度去思考教育的问题。素质教育是全社会的事，需要全社会的共同参与。教育体制上“高考”这个指挥棒的存在，使得整个教育机制都围着它转。就像一列惯性极强的火车，车上车下的人都意识到要刹车，但一时又刹它不住。教育体制的问题，牵一发动全身。
王少卿：中国的孩子缺乏创造性是不是一个普遍现象?这种现象是不是融入到中国人的骨子里，并且成为中国人性格的一部分了?从这一点说，它与中国从古代的科举到现代的高考是不是有一定的关系?换句话说，是不是应试教育影响了中国文化，而这种文化又决定了中国的孩子缺少创造性?
黄全愈：中国的孩子缺乏创造性的确是一个较普遍的现象。 而应试教育则是阻碍想像力和幻想力发展的主要因素。在这种教育模式下，想像和幻想教育没有被放在应有的位置上，统一的教育方式、统一的标准答案正束缚着学生的想像力。
要说束缚中国人的创造力，这与科举考试的关系很大。因为考什么、怎么考，直接影响到学什么、怎么学。科举考试弄得读书人摇头晃脑地死记硬背，人云亦云，套八股的模子，进八股的框框。而应试教育，某种程度上可以说是科举考试的延伸，对培养学生的创造力仍然起着阻碍作用。
对人的创造力的束缚，与传统文化也有关系。我多次说过，中国传统文化重视角色教育忽视对人自身的教育，重共性轻个性，重义务轻权利，重服从轻自主，重外在的纪律轻内在的能动，等等，都影响到创造力的培养。
王少卿：您这种文化评价实际上涉及了一个大的文化层面，难道说中国文化决定了中国缺乏素质教育的土壤?
黄全愈：这个问题提得很尖锐，原想避开，但看来避开也不是办法。
可以这样说，素质教育在中国的传统文化中的确是先天缺氧的。但是，不是不可以改变的。也正因为如此，我们才会改革我们的教育，才会呼唤素质教育，推行素质教育，教育部才会颁发49道减负令(尽管未见大的成效)，才会打开国门接受教育新观念，借鉴发达国家的先进教育理论……
谁又敢说，这一切的努力都不会有任何结果呢?
中国素质教育的十大误区详解
来源： 2007-12-19 10:07:00
胡锦涛总书记在两院院士大会讲话中明确提出:“要根据我国经济社会发展特别是科学技术事业发展的要求,继续深化教育改革,加强素质教育,努力建设有利于创新型科技人才生成的教育培养体系。”新的《义务教育法》第三条规定义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
近年来,素质教育改革在各地展开,不仅得到了教育界的赞同,也得到了社会各界的支持。但是,从目前的情形来看,不少学校在实施素质教育中都存在着误区。
一大误区：素质教育是艺术教育和娱乐教育
不少学校和家长以为素质教育就是音体美教育，只要加强了音乐、体育、美术课等就素质教育了。要减轻负担，让孩子轻松就引着孩子玩就是了，把素质教育理解为艺术教育或娱乐教育。其实，艺术素质只是人的素质的一部分，而且仅仅是其中一小部分，所以艺术教育也就只是整个素质教育的一部分。让学生身心愉快，学得轻松，只是教学方法改革的目的，更主要的是要让学生生动活泼地学习知识和能力，促使学生思想品德、文化水平、身体健康、艺术审美，德智体美等多方面素质的提高。多元的社会需要多样化的人才，不能说唯艺术人才才是高素质人才，有的人对艺术一窍不通，但并不能否定他们仍可能是高素质人才。有的人理解素质教育就是蹦蹦跳跳、拉拉唱唱、写写画画。有的家长也认为一首歌曲响遍全世界，一夜成为爆发户；一张画流芳千古，一纸千金；吹吹打打好轻松，一门手艺闯世界。有的干脆说就是放手让学生玩。愉快学习不是只玩不学习，单纯的玩的观点起码是片面的。
二大误区：素质教育就只要学生学会做人
一说起素质教育，有人就说就是强调德育，学会做人，人的思想政治素质是最重要的，胚子坏了什么都坏了，思想不端正“知识越多越反动”。德育工作的确要加强，思想品德素质是人的一个极其重要的素质，切切不可忽视。但是，不能成天只搞德育。其实，人的素质是一种综合体，人的思想品质好，但身体素质不佳，成天卧病在床，也不会对社会做出多大贡献，也白搭。人文素质与科技素质无高低之分，我们根据教育方针的要求，培养全面发展的高素质人才。有人说得好，品德坏了是坏蛋，智力发展不好是笨蛋，身体垮了全完蛋。所以，我们推行素质教育必须全面科学地理解素质教育，不要从一个极端走向另一个极端，切实按照国家教育教学计划来安排学校的教育教学工作，培养德育、智育、体育、美育全面发展的人才，营造一个生动活泼的学习环境和氛围。
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三大误区：素质教育是没有负担的教育
中小学必须减轻学生过重的和不必要的课业负担以及心理负担，让学生轻松愉快地学习和生活。这里包括过多的烦琐重复的作业、频繁而乏味的考试、教学计划以外的加班加码的内容，以及补课拔高等。但是，“减负”不等于不要一点负担。一味减负，减过了头，只能将学生对社会的适应期从中小学阶段推移至成年阶段，这并不利于青少年的健康成长和将来的发展。学生负担要从学生实际出发，应该在他们生理和心理所能承受的范围以内。学习本身是一个艰苦的劳动，只有刻苦勤奋地学习，才会学到丰富的知识，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“自古雄才多磨砺，从来纨绔少伟男”，这些警句所蕴含的道理是深刻的。
四大误区: 素质教育是无需教师的教育
素质教育实践过程中,一些学校出现了这样的现象:教师像卸了"包袱"一样,不再像以前那样认真钻研教材、研究教法和认真备课了,认为要发挥学生的主体作用,教学就是讨论或争论,不需要教师讲解,学生自己理解并得出结论就行了。
课堂上花去大量时间让学生无休止无边际的讨论,看似气氛活跃,却收效甚微。从"应试教育"向"素质教育"转轨,其实质就是要改变"应试教育"的片面性,面向全体学生,促进学生的全面发展,培养学生的自主学习能力和自我发展能力,提高学生的整体素质。
但失去了教师的主导作用,没有教师的传道、解惑、授业,学生不会天生的掌握知识和技能,那么素质教育将是一句空话。
五大误区: 素质教育是取消考试的教育
一谈起素质教育,人们就会自然而然地联想到"应试教育"频繁的考试,即考考考,教师的法宝。应试教育中的考试便成了"罪魁祸首"。有的人认为,只要把考试取消了,素质教育才能成为现实,只要有考试就会有应试教育。这只是说到了问题的一半,考试改革的确是教育改革的关键所在。
然而,考试只是一种形式,一种检查教育教学质量和选拔人才的形式,其关键在于怎么考,考什么。既然人的素质有高有低,那就需要一种机制来测评其高低,考试就是测试中的一种形式。
素质教育是离不开考试的,只是考试的形式变化了而已,这种考试更加有利于素质教育的实施。所以,将考试一棍子打死,是从一个极端走向另一个极端的表现,并非科学的态度。没有考试或者说没有测评机制,学生的素质得不到正确评价,教学情况得不到反馈,教学如何改进和提高呢?
六大误区: 素质教育提倡自由发展无须管教
有人认为素质教育主要是发展孩子的个性,让孩子自由成长。其实,发展个性,不是放任自流,不是放松对孩子的管教。
生不教父之过,教不严师之惰。
对学生的坏性格和坏习惯,不但要管教,而且要严管,不但不能放松对学生的教育,而且要加强对学生的教育,促使学生健康成长,全面发展。学校要确保正常的教育教学秩序,教师应该积极正确地引导和指导,不能放任自流。按照社会主义荣辱观的要求,培养学生的辨别能力,规范自己的言行,成为对国家和人民有用的人才。
七大误区: 素质教育不注重尖子生的培养
有人认为素质教育面向全体学生,就不主张脱颖而出,出类拔萃,大家一起齐步走。是的,素质教育旨在"三全":全面贯彻教育方针,全面提高教育教学质量,面向全体学生,但素质教育同时主张因材施教,激发学生的兴趣,鼓励学生的积极性和主动性,让学生健康迅速地成长,不是学生成长的阻力而是动力,学生在和谐愉快的学习环境里,将更加赋有创新精神,教育将会更加多、快、好地培养人才。
素质教育不能总是一句空话。
八大误区: 素质教育就是课外活动
有人把素质教育理解为组织课外活动和兴趣小组,培养学生某方面的特长。于是课内搞应试教育,课外搞素质教育。课外各种各样的少儿社团和兴趣活动小组应运而生,第二课堂热闹起来。
学科领域则局限于语文、数学以及在成果上具有显性效果的音、体、美上。上级部门检查素质教育也只看文艺汇报演出或课外活动。把发展学生特长当成了素质教育的全部,并成为中考的优录条件。
培养合格的人才是实施素质教育必须要达到的目标,受教育者的德、智、体、美、劳等方面都应得到良好的发展;发展特长是重要内容,是实施素质教育中应努力追求的目标之一,它主要是从实际出发,以受教育者的个体潜能为前提进行开发,二者缺一不可。
学校实施素质教育的主要途径是多种多样的: ⑴课堂教学; ⑵课外活动; ⑶校园文化建设等等。
素质教育的关键即主渠道是要建立一种灵活的课程体系,改变"应试教育"那种单一和呆板的结构,建立系统化、多样化的结构体系,既有学科课程又有活动课程,还要有环境课程,并注意它们之间的统一协调关系。开展系列课外活动,仅仅是素质教育的重要途径之一。
九大误区: 素质教育是权宜之计或临时任务
有的学校表面上素质教育热火朝天,实际上仍然把升学率当作是评估质量的硬指标,节假日补课有增无减,学生负担不堪重负。有的学校上午应试教育,下午素质教育;上学期素质教育,下学期应试教育;领导检查时素质教育,领导一走就应试教育。
形式上素质教育,如将"成绩报告单"改为"素质报告单",其实质是"换汤不换药"。这种情况产生的原因首先是对素质教育缺乏清醒的认识,把素质教育当成了短期行为,因而口头上挂的是素质教育,心里想的和实际搞的是应试教育。
素质教育的核心是以提高国民素质为宗旨,反映了时代对教育的要求,同时也体现了未来终身教育对人可持续发展的要求。
现在许多学校,许多老师急功近利,不愿把过多的精力投入到素质教育当中,一个重要原因就是素质教育缺乏一个显性的评价尺度和评价标准,对学校教育工作的评价仍然只看学生的成绩,看升学率,使本来就已根深蒂固的应试教育理念进一步得到强化。
十大误区: 素质教育不看升学率
有人说取消高考中考应试教育就没有了,自然而然地进行素质教育了。现在学校一味地搞素质教育就是升学率在作怪,没有升学率一切问题就解决了。如果实施素质教育不看升学率,把升学率从教育评估中取消,也许问题就解决了。
我以为,升学率是教育教学考核中的一部分,注意只是一部分,而不是全部,所以升学率也是要的,问题在于不能片面地追求升学率,甚至放弃一切地追求升学率,把升学率当作考核学校、教师和学生的全部。
我们的错误不在升学率,而在片面地甚至是错误地追求升学率,而不是客观地理性地看待升学率。这个问题很复杂,应该引起社会和家长的共识。
2001年6月,中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确表明:"实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
"我国宪法关于"国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展"的规定是完全一致的。
要走出误区,唯一的办法就是科学、全面地理解素质教育,从国家发展的战略高度,认真谋划教育发展,积极探索创新型教育的方式方法,培养学生的创新意识、精神和能力。也只有这样,才能真正搞好素质教育,推进素质教育,为发展创新型教育,进而推进创新型国家建设做出贡献。
我们应该进一步巩固素质教育的成果,克服不足,走出误区,争取更大的成绩。
什么是教育？德国物理学家劳厄认为“教育无非是一切已学过的东西都遗忘所剩的东西。”什么是素质？这个“所剩的东西”、即人通过学习内化的东西与先天素质的结合，形成一个人比较稳定的、基本的、内在的身心特征，即是“素质”。素，素日，平素之意；质，本性、本质之解。“素质”并不什么，也不深奥，“素质”就是一个人平素日积月累的“常识”、“习惯”、“思维方式和行为方式”。
家庭素质教育的重要性
小孩子生下来，就像雪白的丝。在家里生活6年，好像第一道染缸。家里教得好，养得好，就像白丝染成红底子；万一在家教得不好，养育得不好，比如白丝一下缸已经染成黑底子，以后要改变就难了。所以家庭实施的是基础素质教育，就像“浇好定水根”一样，具有奠基性。家庭素质教育要有其独具个性的教育思想和策略。注意培养孩子文明的生活习惯、劳动习惯、学习习惯和健康的生活方式、行为方式等，为孩子的综合性整体素质“奠基”。
美国幼儿的素质教育
美国的素质教育是从幼儿抓起的。一般认为幼儿的素质教育应包括以下几个方面：身体素质、心理素质、智能素质、品德素质、法规素质、劳动素质、审美素质。在这一系列素质中，美国人尤其重视心理素质的教育。
自尊和自信
美国家长不是靠说教，抽象地教孩子要自信、自爱、自强，而是把家长对孩子的尊重既作为营养大餐，又作为独具特色的小零食，随时随地、毫不吝啬地送给他们。
1 美国人碰了面，遇到家长带着孩子，一般是先与孩子打招呼，而且，特别讲究对孩子说话的口气和方式。
2 大人要认真倾听孩子的话，而且还常常蹲下来同孩子对话，使孩子感到你在尊重他，避免他“低一等”的感觉。
3 如果孩子画兔子画成了老鼠，便夸他有想像力，让他享受成功，而不是失败、沮丧。
4 美国人反对人前教子。如果你当着别人的面斥责自己的孩子“不争气”、“笨蛋”、“没出息”，会被人看做是没教养，是父母的“犯罪”。
5 如果带孩子外出做客，主人若拿食物或玩具给孩子，家长忌讳提早代替孩子回答“不吃”、“不要”之类的话，也不会在孩子想要或想吃时呵斥他，而是尊重孩子选择的权力、自主的权力。
6 孩子如果做错了事，家长也不会横加训斥，只能根据当时当地的情况做出引导和说明。
自我价值感
培养宝宝遇到难题自己思考、自己判断并力求自己解决的行为方式。例如同年人发生争执时，家长不会做“裁判”一样评判是非，而是鼓励孩子们想办法和好如初。
挫折承受能力
家长支持并鼓励孩子参加“棒球赛”、“小铁人三项赛”等活动，激发他们与强者抗衡的勇气和信心。即使家长明白自己的孩子拿不到名次，他们认为胆略和顽强并不总来源于胜利，“心态决定一切”。培养孩子自强不息的意识和超越自我的精神是最重要的，锻炼孩子在困境和挫折面前不低头的坚强意志和性格是最重要的。
人际交往能力
在美国家庭中，家长们经常倾听孩子的建议，让孩子在家庭决策中起一定作用；但不能胡来，孩子对自己的行为和选择要负一定责任。著名的华盛顿砍苹果树故事，华盛顿先生对孩子说：“失去了一棵树，我当然很难过，但我同时也很高兴，因为你鼓足勇气向我说了实话。我宁愿要一个勇敢诚实的孩子，也不愿拥有一个种满枝叶繁茂樱桃树的果园。一定要记住这一点，儿子”。在人际交往中的真诚就这样潜移默化地印入孩子心中。
素质教育观念
1、大教育观念
幼儿教育的实施，不单指学前机构教育的开展，同时需要家庭教育和社会教育配合，三者协同互进，才会产生良好的结果。
2、立体教学观念
对于幼儿教学来说，上课、游戏、活动及集体、分散、个别教学等都是教学的形式，并非传统观念上的老师讲、幼儿听的上课模式才谓之教学。
3、全面的课程观
幼儿园课程除语言、常识、计算、体育、音乐、美术等显性课程外，还包括其他影响幼儿发展的隐性课程。
4、以“完整儿童”为培养目标的观念
这是指幼儿教育应着眼于幼儿生理素质、心理素质、社会文化素质的完整培养，达成幼儿体、智、德、美全面和谐发展。
5、以幼儿为主体
尊重、鼓励幼儿生动活泼的发展应将幼儿的学习活动看作主动获取、主动发展的过程，而不是被动的灌输或塑造的过程。
素质教育，家长必须坚持3大原则
2011-01-06 15:40出处：pcbaby作者：佚名责任编辑：钱昭君(评论0条)
导读：考试分数并不能完全真实地反映一个人的水平，尤其是一个人的能力从分数中是很难看出来的。这种盲目追求分数的教育，必然造就一批“高分低能”或“低分低能”的人，这种人并非当今社会所需。
关键词：素质教育 3-6岁 行为习惯
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当前，许多家长认为智力发展最重要，“学好数理化，走遍天下都不怕”，于是，孩子入学前，父母以他能否按要求算对一道题或者能背诵一首诗，来判断孩子是否聪明，是否有用。孩子入学后，考试成绩就成了父母和老师判定孩子是否聪明的标准。一些家长反对孩子当班干部，怕影响学习，只要自己的孩子学习好，能考得上大学就行了。实际上，这是对人才理解的偏颇。
本图片来源于CFP
1987年1月，75位诺贝尔奖得主聚集巴黎。有人问一位获奖者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西?”白发苍苍的学者沉思片刻，答道：“幼儿园”。“在幼儿园您学到了什么?”“把自己的东西分一半给小朋友;不是自己的东西不要拿；东西要放整齐，吃饭前要洗手;做错事要表示道歉;午饭后要休息;要仔细观察周围的大自然。”
这位科学家的回答耐人寻味。这位科学家谈自身的成才体会，避开了早期智力开发的作用，强调品德文明的养成，确实抓住了问题的精髓，这位科学家的意思无外乎说一个人成功与否，素质教育起到了更重要的作用。
素质教育要求让受教育者全面发展，即让受教育者在生理方面、心理方面、智力方面、品德方面、审美能力方面、社交能力方面等得到全面和谐的发展。单突出某一方面的教育，或者过早引导幼儿的兴趣朝一个狭窄的方向发展而忽略其他方面素质的培养，对幼儿的发展都是不利的。当前在家庭教育中还存在着重视才艺学习，忽视“做人”教育的做法。一方面，不少家长对子女的教育往往带有明显的功利性。认为幼儿素质教育主要是进行才艺学习，因而不惜花费大量的精力、财力，让孩子识字、学钢琴、学画画等，而不考虑幼儿的兴趣、发展可能及趋向，造成孩子生理、心理上的沉重压力，影响孩子身心正常的发展。另一方面，不少幼儿园教师由于对素质教育认识不足，为了迎合部分家长的育儿价值取向，也自觉不自觉地偏重教给一些知识性东西或单方面重视对幼儿进行才艺训练，忽视了对孩子的品行训练和培养，与素质教育背道而驰。
素质教育强调，幼儿从诞生那一刻起，就是一个活生生的独立的个体，有自己独立的意愿和个性，有自己的种种需要和权力。教育者要尊重儿童的人格尊严，满足他们的合理要求和情感需要，根据孩子的年龄特点和个性差异实施教育，要相信每个孩子都有巨大的自我发展潜力，面向所有孩子，在教育中最大限度地发挥幼儿的主观能动作用。从幼儿教育目标上看，素质教育是“创造适合每个儿童的教育”，以促进每个孩子在原有水平上都得到发展;在教育内容上，强调全面性和基础性，凡是做人所必须具备的基本素养和能力，在教育内容上都有所反映，主张把学习与幼儿生活实际紧密联系起来，使孩子做到“四个学会”，即学会认知，学会生存，学会做事，学会与人共同生活。
家庭是幼儿的第一学堂，父母是幼儿的第一任教师。父母的一举一动、一言一行、表情的微妙变化等，都会牵动着孩子的思维神经。父母都希望自己的孩子是一个健康、活泼、聪明伶俐、独立、自理能力强，有坚强意志的孩子。那么，作为父母，不要把素质教育当成一句口号，而要身体力行，为孩子做个好榜样，并把素质教育贯穿在孩子的日常生活之中。
首先，父母要做到热爱孩子与严格要求孩子的统一。爱是教育的起点和基础。但爱要有分寸，不要溺爱。家长经常坚持诸如要求孩子自己能做的事情自己做，不自私，不说谎，尊敬长辈，关心他人等正确的要求，就能使疼爱变成促进孩子进步的动力。实际上，对孩子的严格要求就是一种负责任的理智的爱。
其次，父母要鼓励孩子参加集体活动，多与同伴交往。孩子在集体生活中，可以学会尊重别人，学会与人合作，学会各种社交技能，同时能体会到快乐，体会到公平与合理，也能更客观地认识自己。
再次，父母要注重培养孩子的独立性、坚韧性、同情心等良好的个性品质。要适当给孩子安排一些自我服务劳动、家务劳动和公益劳动，放手让孩子学会自己应付日常生活和游戏活动中各种各样的问题，使孩子在解决问题，克服困难中锻炼意志品质，提高能力。
素质教育决不是一句挂在嘴边的口号，幼儿素质教育离不开家庭教育，需要每位家长都能当好孩子们的老师。幼儿素质教育的核心目标是帮助儿童在他们的生命之初，就种下在整个成长阶段必备素质的种子，并且呵护它们，期待着有朝一日，这些种子能够开出绚丽的人生之花。
走出素质教育的误区
误区之一：认为素质教育就是非知识教育，因而忽视科学文化知识传授，又走向"智育第一"的反面。其实，素质教育倡导促进学生的全面发展，倡导生动活泼的教学风格，但素质教育绝不是不要或忽视知识教育，而是要面向全体学生，克服那种只注重"尖子生"不帮助"后进生"，重智轻德、重考试科目轻非考试科目、重课内轻课外等毛病，使学生全面发展。
误区之二：认为素质教育就是非考试的教育，甚至把素质教育与考试对立起来，主张取消一切考试。诚然，素质教育提出了对现有的考试制度、考试内容、考试目的、考试形式等进行变革的要求。但不是说，素质教育不要考试，而是要使考试充分发挥对教学的诊断和服务功能，成为学生发挥创造性的舞台而不是消磨创造性的牢笼。
告诉我：素质教育到底是什么于2010-01-07 15:16发表成长点滴
中国家教大师系列对话，就从这里开始。
王少卿：黄先生，谢谢您能接受我的采访。您写了那么多的书，做了那么多的讲演来谈论素质教育，影响也都非常大，但是您自始至终也没有对什么是素质教育给一个明确的答案。有人对您这一点颇有微词，说您是“博士卖驴，全纸无驴”。
黄全愈：实际上，在中国缺的并不是对素质教育的定义。
前两年，北京四中的刘校长告诉我，对“素质教育”的定义，国内有54种之多。我不想也参与到这场概念上的争论中去。与其我在那里“玩弄”概念，不如由读者看了书后，自己去“启疑”、去思考、去总结、去概括……“答案是丰富多采的”，这正是我的教育理念。
王少卿：答案确实丰富多彩。类似的问题我问过一位重点中学的校长，他的说法是，现在的教学大纲都规定好了，德、智、体、美、艺都有具体的课程，只要按照现有课程、按照教学大纲的要求，都做完了自然就达到了素质教育的目的。
黄全愈：并不是“德、智、体、美、艺”摆在那里，就是素质教育，如果一切为了考试，它仍然还是应试教育。关键不在于您开了什么课程，而是于您是否培养了学生的创造力。
我曾被邀去听一所国内重点中学的语文示范教学课，课文是《蟋蟀的住宅》。课后点评时，我讲到了一个不太客气的问题：按照教学大纲的要求，蟋蟀的两个特点是善于唱歌和擅长做窝。可实际上呢?蟋蟀最“有名”的特点应该是打斗!遗憾的是，并没有老师“突破教学大纲的要求”，鼓励和激发学生的发散性思维和创造性思维，去思考课文所没有提及的蟋蟀这个“有名”的特点。
王少卿：跟这位校长不同，很多家长对素质教育也有自己的理解，那就是让孩子学了钢琴学画画，学了画画学书法……然后家长就非常满足地想，我的孩子素质已经很高了。
黄全愈：这也是错误地理解了素质教育。本来业余学弹琴、学绘画之目的是陶冶孩子的情操，培养孩子的审美意识，使孩子得以更全面地发展。但现在，家长们让孩子学这学那，是为了让孩子考级，为的是能给中考和高考加分，这就产生了异化，因为目的和性质都变了。其实，是否在搞素质教育，并不是看您的孩子是否在课外学了弹琴绘画，而是看您是否培养孩子的创造性，尊重孩子的独立性，发展孩子的个性，健全孩子的人格……
王少卿：有些家长反映，素质教育有些像花拳绣腿，好看不中用。面对升学的压力和社会既有的评价标准，家长们心里赞成素质教育，行为喜欢应试教育。在这种情况下，如何给家长们提供一个对孩子进行素质教育时最切实可行或者说最重要的方法?
黄全愈：你说到应试教育，让我记起一件事。1994年底我第一次回国的时候，看到许多过去的朋友一个个红光满面，但是身体并不好，不是有心脏病，就是有高血压。当时我还非常蹊跷。朋友说：“别提啦，都是吃王八吃的。”
应试教育就像吃王八一样，立竿见影，见效挺快。考试的成绩也很能让孩子、进而让家长“红光满面”的。但这个“红光满面”，却是以损坏内部健康为代价的。
应试教育立竿见影，看得见，摸得着;素质教育听人说很好，但见效太慢。人们又没有亲自尝过素质教育的甜头，就有点等不及了。特别是现在，一家一个孩子，是希望的命根，大家都有“试不起”的心理。
应试教育确实有诱惑力，我们在矿矿的身上已经尝到了素质教育的甜头，但有时也禁不住诱惑，想让他多学一点是一点。实际上，正是应试教育有很大的诱惑力，才危害很大。
实行减负后，学校和家长们发现，孩子们的成绩普遍下降。于是，引起了人们的恐慌。
可大家都忘记了：减负本身就是要让孩子从过重的课业负担中、从考试机器的高压中解放出来。成绩有所下降，是必然的，完全不必大惊小怪。注重了素质教育的孩子创造力强，后劲会更大。
王少卿：以《素质教育在美国》为标志，世纪之交，中国形成了一股声势浩大的家庭教育热和素质教育热，出现了舆论众声喧哗、家长不知所从的情况。这个时候，家长能做些什么?
黄全愈：中国人喜欢一窝蜂，喜欢急功近利，总以为吃什么补什么。见别人培养出了“哈佛女”，就想照抄一份菜单，依样画葫芦也造出一个“耶鲁男”来。
可素质教育根本没有一二三四五式的千篇一律、一成不变的具体操作方法，要是有这样的方法，素质教育早就搞成了，还用等到现在?这是用应试教育的思维来看素质教育。倘若以为素质教育是某个人的事，某个人能开出灵丹妙药，让孩子“吃”了就能立竿见影，那是一种误解。老师、学者并不是全知全能的圣人。
人是有差异的，用一成不变的模式去“套”有着千差万别的个体，是不科学的。经验是有局限性的，是因人而异的，东施效颦的故事，道理不深，但真正理解起来却不容易。
王少卿：好像也不能全怪家长。中国教育的弊病是应试教育，这一点人们都看到了，但是实行起来，又自然不自然地走到这个老路上去，似乎成为了一种积重难返的局面。这里面肯定有很多深层的原因。
黄全愈：原因是“四位一体”的教育没动起来。学校教育—大学动了，高中不动;家庭教育—绝大多数家长不为所动，动的也只是“心动”，没有行动;社会教育—有些动有些不动;自我教育—绝大多数孩子不为所动。
所以说，教育是一个整体，我们要从整体的角度去思考教育的问题。素质教育是全社会的事，需要全社会的共同参与。教育体制上“高考”这个指挥棒的存在，使得整个教育机制都围着它转。就像一列惯性极强的火车，车上车下的人都意识到要刹车，但一时又刹它不住。教育体制的问题，牵一发动全身。
王少卿：中国的孩子缺乏创造性是不是一个普遍现象?这种现象是不是融入到中国人的骨子里，并且成为中国人性格的一部分了?从这一点说，它与中国从古代的科举到现代的高考是不是有一定的关系?换句话说，是不是应试教育影响了中国文化，而这种文化又决定了中国的孩子缺少创造性?
黄全愈：中国的孩子缺乏创造性的确是一个较普遍的现象。 而应试教育则是阻碍想像力和幻想力发展的主要因素。在这种教育模式下，想像和幻想教育没有被放在应有的位置上，统一的教育方式、统一的标准答案正束缚着学生的想像力。
要说束缚中国人的创造力，这与科举考试的关系很大。因为考什么、怎么考，直接影响到学什么、怎么学。科举考试弄得读书人摇头晃脑地死记硬背，人云亦云，套八股的模子，进八股的框框。而应试教育，某种程度上可以说是科举考试的延伸，对培养学生的创造力仍然起着阻碍作用。
对人的创造力的束缚，与传统文化也有关系。我多次说过，中国传统文化重视角色教育忽视对人自身的教育，重共性轻个性，重义务轻权利，重服从轻自主，重外在的纪律轻内在的能动，等等，都影响到创造力的培养。
王少卿：您这种文化评价实际上涉及了一个大的文化层面，难道说中国文化决定了中国缺乏素质教育的土壤?
黄全愈：这个问题提得很尖锐，原想避开，但看来避开也不是办法。
可以这样说，素质教育在中国的传统文化中的确是先天缺氧的。但是，不是不可以改变的。也正因为如此，我们才会改革我们的教育，才会呼唤素质教育，推行素质教育，教育部才会颁发49道减负令(尽管未见大的成效)，才会打开国门接受教育新观念，借鉴发达国家的先进教育理论……
谁又敢说，这一切的努力都不会有任何结果呢?
中国素质教育的十大误区详解
来源： 2007-12-19 10:07:00
胡锦涛总书记在两院院士大会讲话中明确提出:“要根据我国经济社会发展特别是科学技术事业发展的要求,继续深化教育改革,加强素质教育,努力建设有利于创新型科技人才生成的教育培养体系。”新的《义务教育法》第三条规定义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
近年来,素质教育改革在各地展开,不仅得到了教育界的赞同,也得到了社会各界的支持。但是,从目前的情形来看,不少学校在实施素质教育中都存在着误区。
一大误区：素质教育是艺术教育和娱乐教育
不少学校和家长以为素质教育就是音体美教育，只要加强了音乐、体育、美术课等就素质教育了。要减轻负担，让孩子轻松就引着孩子玩就是了，把素质教育理解为艺术教育或娱乐教育。其实，艺术素质只是人的素质的一部分，而且仅仅是其中一小部分，所以艺术教育也就只是整个素质教育的一部分。让学生身心愉快，学得轻松，只是教学方法改革的目的，更主要的是要让学生生动活泼地学习知识和能力，促使学生思想品德、文化水平、身体健康、艺术审美，德智体美等多方面素质的提高。多元的社会需要多样化的人才，不能说唯艺术人才才是高素质人才，有的人对艺术一窍不通，但并不能否定他们仍可能是高素质人才。有的人理解素质教育就是蹦蹦跳跳、拉拉唱唱、写写画画。有的家长也认为一首歌曲响遍全世界，一夜成为爆发户；一张画流芳千古，一纸千金；吹吹打打好轻松，一门手艺闯世界。有的干脆说就是放手让学生玩。愉快学习不是只玩不学习，单纯的玩的观点起码是片面的。
二大误区：素质教育就只要学生学会做人
一说起素质教育，有人就说就是强调德育，学会做人，人的思想政治素质是最重要的，胚子坏了什么都坏了，思想不端正“知识越多越反动”。德育工作的确要加强，思想品德素质是人的一个极其重要的素质，切切不可忽视。但是，不能成天只搞德育。其实，人的素质是一种综合体，人的思想品质好，但身体素质不佳，成天卧病在床，也不会对社会做出多大贡献，也白搭。人文素质与科技素质无高低之分，我们根据教育方针的要求，培养全面发展的高素质人才。有人说得好，品德坏了是坏蛋，智力发展不好是笨蛋，身体垮了全完蛋。所以，我们推行素质教育必须全面科学地理解素质教育，不要从一个极端走向另一个极端，切实按照国家教育教学计划来安排学校的教育教学工作，培养德育、智育、体育、美育全面发展的人才，营造一个生动活泼的学习环境和氛围。
特别说明：由于各方面情况的不断调整与变化，新浪网所提供的所有考试信息仅供参考，敬请考生以权威部门公布的正式信息为准。
三大误区：素质教育是没有负担的教育
中小学必须减轻学生过重的和不必要的课业负担以及心理负担，让学生轻松愉快地学习和生活。这里包括过多的烦琐重复的作业、频繁而乏味的考试、教学计划以外的加班加码的内容，以及补课拔高等。但是，“减负”不等于不要一点负担。一味减负，减过了头，只能将学生对社会的适应期从中小学阶段推移至成年阶段，这并不利于青少年的健康成长和将来的发展。学生负担要从学生实际出发，应该在他们生理和心理所能承受的范围以内。学习本身是一个艰苦的劳动，只有刻苦勤奋地学习，才会学到丰富的知识，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“自古雄才多磨砺，从来纨绔少伟男”，这些警句所蕴含的道理是深刻的。
四大误区: 素质教育是无需教师的教育
素质教育实践过程中,一些学校出现了这样的现象:教师像卸了"包袱"一样,不再像以前那样认真钻研教材、研究教法和认真备课了,认为要发挥学生的主体作用,教学就是讨论或争论,不需要教师讲解,学生自己理解并得出结论就行了。
课堂上花去大量时间让学生无休止无边际的讨论,看似气氛活跃,却收效甚微。从"应试教育"向"素质教育"转轨,其实质就是要改变"应试教育"的片面性,面向全体学生,促进学生的全面发展,培养学生的自主学习能力和自我发展能力,提高学生的整体素质。
但失去了教师的主导作用,没有教师的传道、解惑、授业,学生不会天生的掌握知识和技能,那么素质教育将是一句空话。
五大误区: 素质教育是取消考试的教育
一谈起素质教育,人们就会自然而然地联想到"应试教育"频繁的考试,即考考考,教师的法宝。应试教育中的考试便成了"罪魁祸首"。有的人认为,只要把考试取消了,素质教育才能成为现实,只要有考试就会有应试教育。这只是说到了问题的一半,考试改革的确是教育改革的关键所在。
然而,考试只是一种形式,一种检查教育教学质量和选拔人才的形式,其关键在于怎么考,考什么。既然人的素质有高有低,那就需要一种机制来测评其高低,考试就是测试中的一种形式。
素质教育是离不开考试的,只是考试的形式变化了而已,这种考试更加有利于素质教育的实施。所以,将考试一棍子打死,是从一个极端走向另一个极端的表现,并非科学的态度。没有考试或者说没有测评机制,学生的素质得不到正确评价,教学情况得不到反馈,教学如何改进和提高呢?
六大误区: 素质教育提倡自由发展无须管教
有人认为素质教育主要是发展孩子的个性,让孩子自由成长。其实,发展个性,不是放任自流,不是放松对孩子的管教。
生不教父之过,教不严师之惰。
对学生的坏性格和坏习惯,不但要管教,而且要严管,不但不能放松对学生的教育,而且要加强对学生的教育,促使学生健康成长,全面发展。学校要确保正常的教育教学秩序,教师应该积极正确地引导和指导,不能放任自流。按照社会主义荣辱观的要求,培养学生的辨别能力,规范自己的言行,成为对国家和人民有用的人才。
七大误区: 素质教育不注重尖子生的培养
有人认为素质教育面向全体学生,就不主张脱颖而出,出类拔萃,大家一起齐步走。是的,素质教育旨在"三全":全面贯彻教育方针,全面提高教育教学质量,面向全体学生,但素质教育同时主张因材施教,激发学生的兴趣,鼓励学生的积极性和主动性,让学生健康迅速地成长,不是学生成长的阻力而是动力,学生在和谐愉快的学习环境里,将更加赋有创新精神,教育将会更加多、快、好地培养人才。
素质教育不能总是一句空话。
八大误区: 素质教育就是课外活动
有人把素质教育理解为组织课外活动和兴趣小组,培养学生某方面的特长。于是课内搞应试教育,课外搞素质教育。课外各种各样的少儿社团和兴趣活动小组应运而生,第二课堂热闹起来。
学科领域则局限于语文、数学以及在成果上具有显性效果的音、体、美上。上级部门检查素质教育也只看文艺汇报演出或课外活动。把发展学生特长当成了素质教育的全部,并成为中考的优录条件。
培养合格的人才是实施素质教育必须要达到的目标,受教育者的德、智、体、美、劳等方面都应得到良好的发展;发展特长是重要内容,是实施素质教育中应努力追求的目标之一,它主要是从实际出发,以受教育者的个体潜能为前提进行开发,二者缺一不可。
学校实施素质教育的主要途径是多种多样的: ⑴课堂教学; ⑵课外活动; ⑶校园文化建设等等。
素质教育的关键即主渠道是要建立一种灵活的课程体系,改变"应试教育"那种单一和呆板的结构,建立系统化、多样化的结构体系,既有学科课程又有活动课程,还要有环境课程,并注意它们之间的统一协调关系。开展系列课外活动,仅仅是素质教育的重要途径之一。
九大误区: 素质教育是权宜之计或临时任务
有的学校表面上素质教育热火朝天,实际上仍然把升学率当作是评估质量的硬指标,节假日补课有增无减,学生负担不堪重负。有的学校上午应试教育,下午素质教育;上学期素质教育,下学期应试教育;领导检查时素质教育,领导一走就应试教育。
形式上素质教育,如将"成绩报告单"改为"素质报告单",其实质是"换汤不换药"。这种情况产生的原因首先是对素质教育缺乏清醒的认识,把素质教育当成了短期行为,因而口头上挂的是素质教育,心里想的和实际搞的是应试教育。
素质教育的核心是以提高国民素质为宗旨,反映了时代对教育的要求,同时也体现了未来终身教育对人可持续发展的要求。
现在许多学校,许多老师急功近利,不愿把过多的精力投入到素质教育当中,一个重要原因就是素质教育缺乏一个显性的评价尺度和评价标准,对学校教育工作的评价仍然只看学生的成绩,看升学率,使本来就已根深蒂固的应试教育理念进一步得到强化。
十大误区: 素质教育不看升学率
有人说取消高考中考应试教育就没有了,自然而然地进行素质教育了。现在学校一味地搞素质教育就是升学率在作怪,没有升学率一切问题就解决了。如果实施素质教育不看升学率,把升学率从教育评估中取消,也许问题就解决了。
我以为,升学率是教育教学考核中的一部分,注意只是一部分,而不是全部,所以升学率也是要的,问题在于不能片面地追求升学率,甚至放弃一切地追求升学率,把升学率当作考核学校、教师和学生的全部。
我们的错误不在升学率,而在片面地甚至是错误地追求升学率,而不是客观地理性地看待升学率。这个问题很复杂,应该引起社会和家长的共识。
2001年6月,中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确表明:"实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
"我国宪法关于"国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展"的规定是完全一致的。
要走出误区,唯一的办法就是科学、全面地理解素质教育,从国家发展的战略高度,认真谋划教育发展,积极探索创新型教育的方式方法,培养学生的创新意识、精神和能力。也只有这样,才能真正搞好素质教育,推进素质教育,为发展创新型教育,进而推进创新型国家建设做出贡献。
我们应该进一步巩固素质教育的成果,克服不足,走出误区,争取更大的成绩。