亡灵诡计 发售日:（33）如何指导把话说具体？

（33）如何指导把话说具体？

关于如何指导把话说具体的问题，是一个大话题。我想从理论方面和实践方面分开说明。先引用我写的一篇文章《丰满作文教学扩充说》，从说具体与写具体方面进行论述：

如何把作文写具体，这是每一位教师关注的问题。那么究竟怎样才能解决这个问题？我以“小学丰满作文教学观”作为专题进行实践与思考，总结出了“七扩充”与“七连说”的教学方法。

一、“七扩充”教学方法

丰满不只是补充扩展，它是一种教学观、方法论。扩充是作文考试的天敌，它能克制文章篇幅短小的弊端；扩充是丰满的必经之路，扩写、充实作文才能使丰满跃然纸上；扩充的重点是写印象最深的画面，写感受，演情节，写活动过程。小学阶段着重运用七种扩充教学方法。

㈠、看图形式扩充：按图索骥知生活

图式其实是人间生活的缩写，属于抽象派意念，把生活中的人或事用最简单的笔触描绘，着力表现生活的美与真。识别图样、看图说话是中低年级的常用训练方法，图中包含许多空白艺术，需要教师引导学生去补白，把景与物、物与人自然地联系起来，表现生活主题。图画是静止的，而且呈现了正面形态。看图作文如果只是描述图中的轮廓，未免偏于寂寞，以联想的思维方法补充图画中所无法表达的内容，则让图画充实，以动态的写作方法去刻画画中的人物，就使画面充满活力，笔下人物活灵活现。

看图扩充就是要善于抓住典型画面，把相关的图与文进行对比，瞧一瞧是否言尽而意未尽，典型画面怎么分解成多画面，放胆地进行想象，补充看图作文的空白，增加图外之意，弦外之音，考究图画扩大的联系点，达成文字表达万变不离题意的扩张方式。

㈡、问题连说扩充：高谈阔论数家珍

问题连说避免一问一答、零零碎碎，把有关问题连起来说有助于思维的流畅性，语言表达的有序性，保持了语言美。它是由主题引发，疑而设问，模仿设问，欲而设问。连说的内容均为故事情节的重点。作文指导课时采用问题设置的办法，这和阅读是相同的。这种阅读模式应用于作文教学上会产生比较零碎的感觉。如果与文题相关的问题连起来讨论或者说话，那么效果就截然不同。也只有把几个小问题连起来，才更有利于表达或说明一个大问题。对问题了如指掌，如此构成段落，产生一个或几个基本段。既解决了重点问题，又把重点问题叙述详细。

㈢、对话模式扩充：对话如流话缠绵

对话为真，对话为活，对话为俏。引导学生掌握对话形式，训练对话句式、对话语调是作文具体化的必经之路，也是生动化的最佳表现途径。一旦对话扩充成功，则作文如滔滔江水连绵不断。如果作文中增加了对话，读者则会倍感亲切与真实。作文教学时，让学生穿插必要的对话形式，以角色进行表演或模拟，更有利于口语表达，先做而后说，先进行角色对话，再叙述对话过程，使内容更为具体。

既然是对话，必将有两个角色以上，于是写好角色的对话就成为丰满作文教学的重头戏，也是作文生动活泼的关键；既然是对话，人物活动应该有连续性反应，在回答完这个问题又产生新的疑问，仅一组对话来表达一个意思显得篇幅长而单调，为此，教师指导学生采用多组分内容的对话模式，在习作时，有意识地描述几组对话，充实作文的主体，丰富语言的载体；既然是对话，就应该考虑用什么样的语气来说，因此教师应提供一些表示心情、表情、语气的词汇；既然是对话，还得辅助一些必要的动作，以动作来辅助说明角色或人物的语言环境，一个简简单单的动作就可以分解许多相关联的连续性动作；既然是对话，说的内容也应该符合人物的身份。一方面从年龄上去区分对话语态，一方面从人物职业身份上去区别对话语脉，另一方面从性别上去区分对话的语流。

㈣、现场景点扩充：停车坐爱风景美

现场是宝贵资源，所谓“耳听为虚，眼见为实。”怎样添设景点？原先真实的场景可能过于简陋，如何添设必要的美景，让学生赏心悦目？这需要课前精心布置。如何充分运用现场作秀，渲染环境与气氛，使学生止步欣赏，目之所及，情之所至，产生心灵的共鸣。小学生喜欢真实的画面，真实的场景，尤其是动态的场景，创设符合他们心理需求的情景就成为教师的作文教学手段。在现场创设的景点新鲜、真实、美观，可观察性与灵感性增强，又由于教师所创设的情景美，这种“美感”才能促发学生心中创作的“灵感”，形成了“美景——美感——美言——美文”这样的习作模式。

㈤、拉面条式扩充：浓妆淡抹总相宜

拉面式扩充既要学会拉拉扯扯、短话长说的方法，又要善于浓妆淡抹。凭借想像能够揭示事物之间的联系。这就由一个词扩展为一句话，再由一句话拉扯为一段话，接着由一段话组成一篇文章。拉面式即由粗变细，由短变长。拉面式不仅是一种形式上的变化（文章篇幅），亦为口感上的变化。吃起来（读起来）感觉却不一样，而且拉面式所采用的制作工具极为简单，所以备受推崇，因为它不用刀具，或其他辅助材料，直接用两手就能把一团面变成一碗碗又细又嫩的面条，当然“巧妇”之熟练自不必说。拉面条式教学特别适合于教学条件比较落后的广大农村地区。先进教学媒介少，采用简单高效的办法就是语文教师的最高境界。拉面式教学既是一种教学模式，也是一种教学艺术。

㈥、剧本方式扩充：逢场作戏假做真

提供剧本也是为了体现“语文”学科所特有的语言文字训练，把文字表现为小学生喜闻乐见的形式。可以搬上舞台，教室就是摄影棚，导演调兵谴将，演员粉墨登场，课前或课堂上进行排练。角色表演假戏真做，一般选取喜剧或童话剧表演比较适合小学生的个性喜好，每位同学都有展示自己才华的机遇，剧组内还必须进行合作，活生生的舞台再现让学生有话可评，有话可说。

剧本都有演戏、看戏的情节，小学生特别喜欢这些情节，通过剧本的方式指导作文课使课堂教学变得丰富多彩，学生跃跃欲试，拭目以待，剧本的扩充包括剧本的编写、表演或剧本的记录，剧本的改编、原剧本的扩充，不是剧本但有故事性的内容改写为剧本的形式等。

㈦、段落样式扩充：千手观音百媚生

段式可以称谓“观音手”，千变万化。一段话的构成都有其一般规律和特殊规律，其段式特征明显，学习掌握了总分式、并列式、递进式、因果式等段式，能使说话表达具有层次性，把一件事讲述具体，小学生最常用的段式为“总分式”，即在一段话开头先概括说明，用一句综述句表示，然后分述其具体内容、要点，具体分述是为了补充说明总述的中心，围绕中心主题而谈，从另一个角度说，段式扩充犹如千手观音，即有一定的框架，又变幻莫测。

二、“七连说”教学策略

作文不具体是小学生的通病，怎么让学生说具体是写具体的前提。说具体归根到底是小学生口头表达能力的再现，学生会不会写具体关键在于说具体，说得头头是道，各学段要求不一，怎么说具体？即应对说不具体的通病，采用“七连说”的丰满策略。

㈠、趣说童话，让作文教学变得丰美

童话有着极其广阔的想象空间，凭借一个词、几个词，一个重要角色、几个小动物等都可以编写一幕幕精彩绝伦的童话世界。这是因为，童话具有荒诞、怪异、神秘的特征，它符合少儿的思想品位，贴近他们的理想王国，许多愿望都可以通过童话去实现小学生的追求。时下许多专家都提出以童话起步抓好小学作文教学，其一是从小学生的兴趣出发，其二是因为他们觉得比较容易写，换句话说，写童话能使文章具体充实，解决了言之无物的问题。

㈡、评说角色，让作文教学变得丰盈

小学生笔下的角色也许是动物，也许是人物，也许是静物。不论哪种角色，都有其行为表现，小作者皆可以观其言察其行。为了使文章写得有声有色，有血有肉，教师在作文课或阅读课都可以引导学生发议论，谈自己的观点、立场，评判文中角色或将入文的角色，评判他们的行为是否正确。对故事中的角色、作文中的角色评判应符合角色理论，选择具有代表性的形象进行塑造、加工、或再创造，对所喜爱的角色进行艺术再现或艺术塑造，使其美好的形象更为丰满。刻画角色形象、描写角色形象都需要从神态特征、动作行为、心理表现、语言色彩等方面予以润笔。因此，评判角色需要入情入境，符合角色的身份。

㈢、戏说细节，让作文教学变得丰腴

细节乃一篇习作的血肉，细节丰富意味着内容充实，达到“浓妆艳抹”、“细腻饱满”的境界。如讲故事极为重视细枝末节，每一个点，每一条线都不放过，它采用了多头并进的影视手法，牵一发而动全身。“峰回路转”、“一波三折”常常是高明作家作品的表现手法。每一件事情都不是苍白地发展，中途必然有障碍，主人公经得起“风雨”，经得起磨练。戏说细节就是能够把情节说得层出不穷，有时一浪高过一浪，有时是暂时的低谷，然后是柳暗花明又一村，梅花香自苦寒来。

㈣、美说形容，让作文教学变得丰润

文章如果没有修辞，则显得干巴巴，犹如喝白开水。那么怎么说，才会使听者觉得具体、形象、动听呢？关键在于运用形容的词句。先说“形容词”，每一个形容词都有其独特的含义，都可以扩展为一句话或几句话，所以用形容词义造句有助于把主题词说具体。再说“打比方”，打比方最能具体地说明该事物的特征，一个形容词都可以说一大段话。如“教室里热闹极了”、“教室里真干净”、“花园里真美丽”、“玩硬币真有趣”等句子中的形容词就能让习作变得丰润。

㈤、比说变化，让作文教学变得丰富

把该事物与其他事物进行对比，自然见其形影，知其所长、所短，或者述说本事物的前后变化，明白发展情况。

这样的对比，紧紧围绕变化，可以让听者知己知彼，窥一斑而知全貌，讲述时滔滔不绝。浪费纸笔已成为小学生的一种普遍现象，怎么厉行节约，把“节约”话题讲具体？首先当说从浪费到节约的变化过程，以前小学生常常把只用了一部分的练习本丢掉，不屑一顾，把不好看、不好用的笔随意丢弃，造成了奢侈现象，学校开展“节约金点子”活动时，教师可把它纳入社会实践课，让作文教学的题材更加丰富，题材变化了，学生的思维品质也跟着变化，说自己的变化与感受促进了作文的具体化。

㈥、诉说己见，让作文教学变得丰满

任何事情都不是孤立存在的，当学生面对某一新鲜事物时，总有自己的一番独特感受。这种感受哪怕是很幼稚，不成熟的，也应该让他们把当时的心情讲出来，假以时日，学生对不同事物都会有不同的见解，有时好奇，有时兴奋，有时惊讶，有时感动。当他们参与了某种活动后，有了直接的体验和认识，把当时的心情说出来，会增强对活动本身的认识，自己参与活动的过程更专注、投入，则内心体会愈深，说话就能入木三分，恰如其分。

当同伴意见分歧时或有多种意见时，学生也应该谈自己的见解，这时的解说带有倾向性，或赞成，或反对，或中立，学会辩论与辩解，坚持自己的观点，等待老师的裁决。碰到自己喜欢的话题，就应当主动争取发言，畅想自己的见识，教师应当尽力提供学生喜闻乐道的题材，而且该题材内容丰富，可挖掘性宽，只要他们能自圆其说，阐述自家观点，说明自己为什么喜欢，所言的依据是什么，由此展开，便自然地把话说长说足。

㈦、串说联系，让作文教学变得丰厚

那么怎么才能让学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”呢？这取决于教师要引导学生善于用联系的观点看事物，把事物看具体，在此基础上广说联系也就不难讲具体了。

如何把话说具体，下面以人教版三年级语文园地为例说明。讲一讲具体的教学课例：

课例一：《编写动物的童话故事》教学片断——

师：今天我们准备让同学们讲故事，你们喜欢吗？

生：喜欢

师：先来进行说话训练。（板书）领奖台——请说一句话

生：我学习有进步，上了领奖台。

生：前天我们校内举行歌咏比赛，每个班级都派代表上台领奖。

生：我们班最讲卫生，所以得了卫生奖旗。

师：我再写一个词——宠物狗。狗成了宠物后，人们怎么对它，它做了什么？

生：我看见宠物狗陪主人去公园玩，所以它上台领奖。

师：是呀，狗成了宠物后，吃好的，住好的，主人还经常给它洗澡。

师：我再写一个动物——家猫。猫不想成为人们的宠物，它仍然在干什么？

生：小猫在家里看门，看见老鼠破坏，就跑出来捉老鼠。

师：由以上三个词可以编一个故事。可以是《猫狗相争》、《猫狗相让》、《猫狗牵手》，围绕着这些事，我们怎么编写故事的起因、结果、经过呢？

板书：起因——颁奖晚会

结果——谁登上领奖台？

经过——管家…… 夸自己、夸别人、夸对方。

师：怎么把童话故事的经过讲具体呢？比如说“抓小偷”、“报警”、“带路”、“陪玩”、“捉老鼠”等，采用对话的形式“夸”。 《猫狗相争》是夸自己，《猫狗相让》是夸别人，《猫狗牵手》是夸对方。

生：小偷来了，宠物狗汪汪地把小偷吓跑了，小猫也赶紧报了警，终于把小偷抓住了。

……

教师采用拉面式教学，由一个词拉出几个词，再由几个词编成童话故事。同样的几个词可以编成不同的故事，让学生懂得编故事必须具备的几个要素——起因、经过、结果。并学习展开具体的情节，采用对话的形式，围绕着一个动词“夸”让学生编写。

课例二：《魅力家乡》教学片断——

出示学生在上学期写的不具体的一段话：

（小黑板）▲公园里有一个大龙湖，湖水很清很清！里面有许多小鱼，我伸手去碰一下，好清凉，秋天真来了。

师：按一定的顺序怎么说，先介绍什么，再介绍什么？

生1：从远到近；生2：从近到远。

师：可以先介绍中间，再介绍——。生：两边；

师：四周比较准确

板书：大龙湖：湖面——四周

师：你认为哪里可以讲得更具体，更生动。像小黑板上这么说，客人会来玩吗？（同桌讨论）

生1：湖水很清很清，清得可以看见底，可以看见小鱼。

生2：湖水清得像一面镜子

板书：像……镜子

师：我们可以学习《荷花》这一课，描写湖水的静和动。板书：静态——动态

生3：风吹来的时候，湖水荡起一浪浪的波纹。（板书：波纹）

师：一圈圈比较准确，因为它是人工湖。

生4：我在湖边喂鱼；师：什么鱼？

生：金鱼；师：也叫鲤鱼。

板书：喂鲤鱼

师：你是如何喂鱼的，能不能到台上来写一两句。

（一男生上台）生板书：“分开面，在把面放到湖面”

师：这位同学写出了喂鱼这个过程的主要方法，还有许多话没有写，待会儿写在本子上，我们给他鼓励（掌声）

师：这只是喂鱼的概括性说法，我们学习了课文《珍珠泉》把“泉”写具体的方法，喂鱼这件事可以再扩充，讲具体一些，如“分开面”是怎么分开的，首先要怎样做？

生：先把袋子的口撕开；

师：也就是“撕开包装纸”然后呢？

生：把面取出来，再把它放进湖上。

师：是不是整包整块放下去，再说用“放”合适吗？

生：应该分成一小块一小块，捏碎了。

生：用“丢”、“撒”比较合适。

师：好，用上这几个动词更贴切。

师：那么小鱼又是怎么游过来的呢？

生：小鱼看到有人丢快速面就游过来了，它张开了小嘴巴，把面吃了进去。

师：用“吃”准确吗？生：用“吞”。

师：讲得好，你能不能把你所讲的演示给同学们看一看。（请该生上台，请同学们仔细观察鱼怎么游。）

生表演情景：在讲台前原地不动（生笑）

师现场指导：这条可爱的小鱼游过来了！翅膀怎么动？嘴巴怎么动？演得逼真一点。

生：再一次演，身子动了，嘴巴动了，小手也动了，微微张开，动作幅度小（生大笑）

师：你这样演很形象，可以知道你是一条可爱的小鱼（生笑）；如果是大鱼，翅膀应该这样摆动（师作演示，生哄堂大笑）

师：这位同学演得好吗？（生鼓掌）

师：一条鱼是这么游的，如果是一群鱼呢？想一想。

生：成群结队

师：（小结）要把一件事写好，首先要有顺序，然后要有重点，看板书“顺序”和“有趣的事”，这样才能表达地既具体又生动。可以把写的拿来演（板书：讲——演），好像演员一样，演员是根据什么表演的？

生：书、剧本。（板书：剧本）

师：对，写的内容可以用来表演就生动了、具体了。

师：现在请一、两位同学把这一段话连起来说（指名两位没有举手的一般的学生说，略）

《魅力家乡》针对学生写不具体的现象，抓住扩充点，采用形象的“演说”方法，从细节去指导说“喂鲤鱼”这件事，如怎样撕开方便面、怎样撒、小鱼怎么游都作了具体的指导。因为学生亲眼见过，所以从喂鲤鱼的每一个步骤说具体，细节就具体化了。

当然，各个年级不同，指导的详略程度就不同。总体在于把握教学重点细节的指导，以点带面，从各个角度去把细节描写具体，从词语的准确性、修辞手法等方面，细化到说话的语气、人物的内心活动、事件的变化等方面，从书面规范角度去指导说具体。

如何把话说具体，下面以人教版三年级语文园地为例说明。讲一讲具体的教学课例：

课例一：《编写动物的童话故事》教学片断——

师：今天我们准备让同学们讲故事，你们喜欢吗？

生：喜欢

师：先来进行说话训练。（板书）领奖台——请说一句话

生：我学习有进步，上了领奖台。

生：前天我们校内举行歌咏比赛，每个班级都派代表上台领奖。

生：我们班最讲卫生，所以得了卫生奖旗。

师：我再写一个词——宠物狗。狗成了宠物后，人们怎么对它，它做了什么？

生：我看见宠物狗陪主人去公园玩，所以它上台领奖。

师：是呀，狗成了宠物后，吃好的，住好的，主人还经常给它洗澡。

师：我再写一个动物——家猫。猫不想成为人们的宠物，它仍然在干什么？

生：小猫在家里看门，看见老鼠破坏，就跑出来捉老鼠。

师：由以上三个词可以编一个故事。可以是《猫狗相争》、《猫狗相让》、《猫狗牵手》，围绕着这些事，我们怎么编写故事的起因、结果、经过呢？

板书：起因——颁奖晚会

结果——谁登上领奖台？

经过——管家…… 夸自己、夸别人、夸对方。

师：怎么把童话故事的经过讲具体呢？比如说“抓小偷”、“报警”、“带路”、“陪玩”、“捉老鼠”等，采用对话的形式“夸”。 《猫狗相争》是夸自己，《猫狗相让》是夸别人，《猫狗牵手》是夸对方。

生：小偷来了，宠物狗汪汪地把小偷吓跑了，小猫也赶紧报了警，终于把小偷抓住了。

……

教师采用拉面式教学，由一个词拉出几个词，再由几个词编成童话故事。同样的几个词可以编成不同的故事，让学生懂得编故事必须具备的几个要素——起因、经过、结果。并学习展开具体的情节，采用对话的形式，围绕着一个动词“夸”让学生编写。

课例二：《魅力家乡》教学片断——

出示学生在上学期写的不具体的一段话：

（小黑板）▲公园里有一个大龙湖，湖水很清很清！里面有许多小鱼，我伸手去碰一下，好清凉，秋天真来了。

师：按一定的顺序怎么说，先介绍什么，再介绍什么？

生1：从远到近；生2：从近到远。

师：可以先介绍中间，再介绍——。生：两边；

师：四周比较准确

板书：大龙湖：湖面——四周

师：你认为哪里可以讲得更具体，更生动。像小黑板上这么说，客人会来玩吗？（同桌讨论）

生1：湖水很清很清，清得可以看见底，可以看见小鱼。

生2：湖水清得像一面镜子

板书：像……镜子

师：我们可以学习《荷花》这一课，描写湖水的静和动。板书：静态——动态

生3：风吹来的时候，湖水荡起一浪浪的波纹。（板书：波纹）

师：一圈圈比较准确，因为它是人工湖。

生4：我在湖边喂鱼；师：什么鱼？

生：金鱼；师：也叫鲤鱼。

板书：喂鲤鱼

师：你是如何喂鱼的，能不能到台上来写一两句。

（一男生上台）生板书：“分开面，在把面放到湖面”

师：这位同学写出了喂鱼这个过程的主要方法，还有许多话没有写，待会儿写在本子上，我们给他鼓励（掌声）

师：这只是喂鱼的概括性说法，我们学习了课文《珍珠泉》把“泉”写具体的方法，喂鱼这件事可以再扩充，讲具体一些，如“分开面”是怎么分开的，首先要怎样做？

生：先把袋子的口撕开；

师：也就是“撕开包装纸”然后呢？

生：把面取出来，再把它放进湖上。

师：是不是整包整块放下去，再说用“放”合适吗？

生：应该分成一小块一小块，捏碎了。

生：用“丢”、“撒”比较合适。

师：好，用上这几个动词更贴切。

师：那么小鱼又是怎么游过来的呢？

生：小鱼看到有人丢快速面就游过来了，它张开了小嘴巴，把面吃了进去。

师：用“吃”准确吗？生：用“吞”。

师：讲得好，你能不能把你所讲的演示给同学们看一看。（请该生上台，请同学们仔细观察鱼怎么游。）

生表演情景：在讲台前原地不动（生笑）

师现场指导：这条可爱的小鱼游过来了！翅膀怎么动？嘴巴怎么动？演得逼真一点。

生：再一次演，身子动了，嘴巴动了，小手也动了，微微张开，动作幅度小（生大笑）

师：你这样演很形象，可以知道你是一条可爱的小鱼（生笑）；如果是大鱼，翅膀应该这样摆动（师作演示，生哄堂大笑）

师：这位同学演得好吗？（生鼓掌）

师：一条鱼是这么游的，如果是一群鱼呢？想一想。

生：成群结队

师：（小结）要把一件事写好，首先要有顺序，然后要有重点，看板书“顺序”和“有趣的事”，这样才能表达地既具体又生动。可以把写的拿来演（板书：讲——演），好像演员一样，演员是根据什么表演的？

生：书、剧本。（板书：剧本）

师：对，写的内容可以用来表演就生动了、具体了。

师：现在请一、两位同学把这一段话连起来说（指名两位没有举手的一般的学生说，略）

《魅力家乡》针对学生写不具体的现象，抓住扩充点，采用形象的“演说”方法，从细节去指导说“喂鲤鱼”这件事，如怎样撕开方便面、怎样撒、小鱼怎么游都作了具体的指导。因为学生亲眼见过，所以从喂鲤鱼的每一个步骤说具体，细节就具体化了。

当然，各个年级不同，指导的详略程度就不同。总体在于把握教学重点细节的指导，以点带面，从各个角度去把细节描写具体，从词语的准确性、修辞手法等方面，细化到说话的语气、人物的内心活动、事件的变化等方面，从书面规范角度去指导说具体。