怀抱着羽翼中文:实现课堂教学民主 营造和谐师生关系的绿色课堂

教师职业从事的是培养人的活动,我们的工作对象是处于十七、八岁的青少年,他们是一个个朝气蓬勃、具有鲜活个性的人,是世界观、人生观和价值观形成的关键时期,化学教学同样在传授知识,培养技能,应对升学考试的同时还需要倡导诚信,提倡合作,让学生学会学习,使科学和人文一起协调发展,使学生生命的活动更加精彩。实现课堂教学民主,营造和谐师生关系,如何实现课堂教学的民主,营造和谐师生关系的绿色课堂呢?。

2.共拥讲台,展示学习活动的双向交流
给学生提供一个有机会说的平台,或把讲台分一半给他们,在一定的形式上保障学生学习主体地位的凸显,让学生说一说学习的知识与简单地接受进知识是不一样的,这里面含有一个知识的内化过程,这样做有利于他们对知识的理解,有利于兴趣的提高,有利于科学素养的形成,同时也对进一步养成良好的学习习惯、训练严谨的思维方式、培养细致耐心的实验操作技能等都有一定的作用。
讲台,从传统意义上说,是老师"传经布道"的地方,通过这一讲台把大量的信息向学生发送,完成国家规定的教学任务。从某种意义上说,讲台是神圣的,权威的,让人景仰;但从学生主体参与积极学习的角度看,讲台又不是老师一人独享的,讲台应该是师生这个学习共同体共有的舞台,谁都有权利在这个舞台上展示自己,发展自己。教室也不是教堂,教室里不需要牧师,不需要唱诗班。教育,首先是一种生活。有鉴于此,我的课堂教学的四十五分钟里,教学时间分配上通常设置每课一题（5min),让学生上讲台来介绍对人有启发的好题,做到精品共享;让同学当小老师执教预习内容(15min),遵循学生的认知规律伙伴式互教互助,互相激励;创设质疑释疑氛围(5min),不断进行思辩,感悟学科真谛;最后由老师总结,画龙点睛(15min),提纲辈领掌握所学知识;还有布置作业环节(3min),以每课一谜来拓展思维(2min)等。

3.教学相长,实现师生生命之最大价值
学科教学的知识是死的,但教、学它的人是活的,有灵性的。常言说,供人以鱼只解一餐之危,授人以渔则终身受用。不少同学上讲台说一说以后,感受最深的是对
所执教的课程内容掌握的相当牢固,学会了怎样凭借指导用书找课文中的重难点,对知识的分析逐步养成了比较归纳的习惯,提高了分析问题、解决问题的能力。一些
同学说,现在预习课文,看后心中有数,思维能力、实验能力、观察能力、计算能力、组织能力、口头表达能力及创造能力等均不同程度地得到发展,对于情意因素如兴趣、爱好、动机、性格、毅力、意志、情感及个性心理特征等也不同程度得到加强,学生配合默契,团结友好。
留出半个讲台让学生执教,表面看上去课由学生上,老师干什么?其实,教师在备课时的工作量更大了,不仅要花时间去分解教材,捕捉新信息来设置问题,而且还要花更多的时间备学生知识水平,智力发展层次和个性心理特征,要备学生在课堂的讲课中可能出现的问题,怎样解答?怎样引导?在对小老师面授机宜时,不仅要与分析教材的重难点,如何利用指导用书去备课,去参看资料,讲课时如何列提纲,抓要点,有时还要指示小老师讲课声音洪亮,吐字不能太快,板书要有计划,举止要文稚,并适时辅以"学高为师,身正为范"的情感教育。只有这样课堂教学才不致于混乱偏向,小老师才能
保持沉着镇静,应付自如!学生成功了,教师也就成功了。

4.注重科学与人文协同发展
化学教学的科学精神和人文精神也是不可或缺的。对化学知识设身处地的去体验,感悟参省,努力使认识产生共鸣,产生心灵的震荡,这样有助于一个人道德品质的升华和科学素养的提高。任何一门学科都有观点教育、情感渗透等培养人的功能,哲学、经济、文史类的例子很多,理科方面也不少。如化学的硫酸内容学习后,知道硫酸的重要用途在国民经济和国防中的地位,在生活里的应用,消除硫酸毁容的可怕阴影,就可以把硫酸的工业生产与环境保护联系起来,明白什么是酸雨,有哪些危害,树立人是属于地球的忧患意识,增强保护环境的责任感和使命感,使学生成长为对社会和人类高度负责的人。

5.学会学习,努力达到"教是为了不教"
化学教学中,给学生一个学化学的头脑,形成学科学习的一般思路和学法是十分重要的。例如学习宏观元素化合物知识时,我们经常把某种物质的有关内容分为物理性质、结构特点、化学性质、主要用途、实验室和工业制法及在自然界的存在等几大板块;也有用各物质间的转化关系的箭头将相应物质串联成知识网络有利于存储和意动。比如碳及其化合物的相互反应性质归纳如下图,使无机化学和有机化学的知识得到绿色和谐的整合。
CH4 02点燃H2C03
镁燃烧H20
02充分燃烧Ca(OH)2   CO2+H2O
CaC2 CaO C 02不充分燃烧co CO2 CaC03
Ca(HC03)2
H20高温  高温  炽热  C  高温  H+OH-
Si02 Fe203 NaOH  H+Ca(OH)2  NaC03
C2H2  Si Fe Na2C03  NaHC03
而对于微观的物质结构知识,又往往从原子分到原子核和电子、从原子核分到质子和中子、从电子运动特征到电子转移的离子化合物和共价化合物等发散思维来展开的。借助宏微两观化学知识的学习过程,学生的缜密思维就会渐渐的组织起来,考虑问题就可以上天入地,能大能小,做到不生者能生生,不化者能化化!

6.实验探究,质疑释疑陶冶科学品质
化学的教与学离不开实验,只要能够动手去做的实验都应该去做,去体验,去进行科学的思维,有道是实验室是科学的摇篮。有人说我国的奥赛金牌是考试考出来的,而诺贝尔奖牌是需要实验做出来的,此话不无道理。多年来的教学,黑板上做实验的现象还没有彻底的杜绝!不过,随着走进新课程以及学校条件的改变,实验、实践的活动将越来越引起人们的高度重视。
培根说:知识就是力量。一本书、一帧画、一张光盘里的内容那还不能算是知识,仅仅只是一种符号而己,它是没有力量的。一幅好的画,只有当你认真地思考想象,读懂它,才体验出它的精妙,给你以力量。如某化学上的一个实验装置图,化学知识不多的人看了,只知道是化学上的,但要看懂它就需要整体思考,反复捕摩,要去想甲、乙瓶中放什么试剂,打开a关上b会怎样,反过来打开b关上a呢?如此想才能使知识动作起来。当我们说"水"时,思维启动,进行联想,有人想到那自来水、湖水,想到汹涌澎湃的人潮或涓涓绵绵的溪流;有人则会想水的三态转变,能量循环,想到密度、熔沸点,想到水的浮力;还有人会想到水的组成,结构,能跟哪些物质发生化学反应,想到水与生命的关系;等等。因此,斯宾塞说:你,多多思考吧,一滴水对普通人来说,只不过是
一小滴而已,但对物理学家来说,他能让它放出千千万万的能量,使地动山摇!

7.标新立异,宽容期待树立创新意识
创造和发明来源于实践。没有实践的经验,创造和发明便成为无源之水、无本之木。实践不能单指社会活动,也不能限于动手操作,那些动脑的,对知识的思考、
整合、分析、比较也是实践,将知识与实际联系或去查阅资料无疑也是实践。发明需要灵感,灵感亲睐善于思考(的人,善于质疑,提出问题,然后运用知识去解决问题,
完成创造发明。这个过程中,仍然离不开对知识多角度的认识、探讨,全方位地对知识块整合、优化。
对于学生提出的问题,有时候用我们成人的眼光来看是十分幼稚甚至是荒谬的,有的还是书上写的明明白白的,但学生提出来通常都应该给予鼓励、赞赏,千万不可否定或批评,想想自己的孩提时代不也常提"白痴"的问题吗?异想天开、标新立异的思维品质是需要良好的环境熏陶、老师的细心呵护的,也是需要学生的勇气和胆量的。
教学中有些知识尚无定论就不要讲死,有些资料的练习题说法不妥就不要去牵强附会;今天仍有很多学生对我不给出唯一答案感到无奈甚至气愤,有同学认为为高考,无须顾及什么科学精神,这让我伤心,但我义无返顾。有人说美丽的谎言是需要的,但我以为科学最宝贵的是真呀。如果说我们的学习生命是水,就让它流动;是火,就让它燃烧;是鹰,就应该放飞它去搏击蓝天!
总之,教学有法,但无定法,贵在得法。教有模式,不唯模式。在树立以人为本的思想意识,充分发挥学生主要动参与的过程中,作为老师不仅仅是咬定分数不放松,更为重要的是以情激情,用老师对学科的无限热爱和忠诚去感染学生爱科学,拿老师结合学科创作的科普作品去激励学生学科学,以老师的生活经验中学科知识的应用引导学生用科学,牢记古语"道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思",达到教与学的最优化。我始终认为,老师的一切工作都应当服务并服从于学生的全面发展,只有学生成长成材了,才是老师的工作成就、人生价值的最好体现,才是师生学习生命的精彩无限!