toxic mv 单镜头:我的教育教学点滴之三年级上册篇

小学语文“少教多学，以学论教，促进教与学共同发展”应用研究

我的教育教学点滴之三年级上册教育教学篇

            构建我们实效、高效的语文学堂

           桃花仑小学202班语文教师 徐利

2011-11-30思考中

语文教学需要反思，亟待语文教师拿出“少教多学”的实绩来。语文教学的“少教多学”是大有可为的，“少教多学”的实质与精神是要树立以学生为中心的理念，让学生在行为上、情感上、思维上都能积极投入，现在是应试教育大行其道之时，很多学生已经沦为学习机器，学生在拼命学习的同时，忽视了身心、创造性等的全面发展。这里所提倡的“少教多学”并非是让教师投入得更少，而是要求教师充分发挥主导性，精选教学内容，利用有限的课堂教学教得更好，课堂教学重点必须从教学内容的数量转向对教与学质量的高度重视上来。教师要精选教学内容、缩减冗余，教给学生学习的方法，以便使学生能够更加全面与深刻地理解自己所学的知识，构建一个扎实稳定的知识基础。语文教师要对现有课程进行改造、删减，增加学生选修的空间，开发优良的校本课程，让学生“多学”有趣、有用的课程。语文的研究性学习应多鼓励学习者积极地探索、反思和创造，更加注重培养学生学习的能力和面对未来挑战的能力。

   语文教学亟待“少教多学”，目前语文教师研究的重点应该是“少教”到底应该教什么，少教什么对于学生来说才是最有意义的，教怎样的“少”才能使学生获益更多，学生应该多学什么，应该达到怎样的要求。

如何上好竞赛课？

     ——读王鹏伟老师《第五届东北三省语文教学研讨会现场评课实录》有感

学习的方式不胜枚举，或当面请教行家里手，或钻进书海与先贤对话，或三五知己促膝交谈，当然，读读中华语文网名家的文章何尝不是一种便捷的学习呢？今日读王鹏伟老师《第五届东北三省语文教学研讨会现场评课实录》一文，对如何上好竞赛课颇有感触，故作文以记之。

展示震撼心灵的才情

昌乐二中校长赵丰平说：“只有被灵魂接受的东西才能成为教育的瑰宝。”课堂虽说是学堂，若老师适时的才情展示能带给学生的心灵震撼，这样的展示何尝不是一种“学”呢？我想竞赛课堂并不反对才情展示的，关键是老师有没有震撼心灵的才情。王老师说：

丰厚的学养功底，加上批判意识，讲课才有深度。追求厚重简单又不简单：写一笔好字——书法是最能体现民族文化精神品格和文人气质的艺术形式——即使写好“一笔”也需要些时日；读一本好书——能够影响一生的那“一本”，如果还没找到，那就一直读下去——腹有诗书气自华；写一篇好文章——自己感觉最好的那“一篇”，如果还没写出来，那就一直写下去——教师作文犹如“下水”，冷暖自知。教师职业类似教练，写字、读书、作文体现为教学示范行为，身教胜于言教。这是教师专业发展的根本，教学方法次之。

我想，上好一节课我们首先得有才情，而才情的积蓄并非朝夕之功，需要十年磨一剑的艰辛与付出。

遵循汉语文的教学规律

黄老师说：“应该关注汉语文传统的一些基本范畴，例如，文气、文脉；意象、意境。字词的推敲、句子的整散、段落的展开、篇章的纵横；语言的节奏，语意的直婉等等。简言之，看出读、写文章的门道。”不难发现，王老师所讲的遵循语文教学规律，质言之就要遵循读、写文章的门道。如今的比赛课堂，形式多样、热热闹闹，到头来却是“金玉其外败絮其中”，真正的语文其实就是要与听说读写亲密接触，培养学生的听说读写能力，课堂上，如果能始终立足于这一点，我想这样课堂应该会是成功的课堂。

辩证对待教学内容的取舍

老师说：“课文是教学文本，文本内容不等于教学内容，讲什么是由教学目标决定的。从一定的教学目标出发，文本内容必须取舍，有舍才有得。麻雀虽小五脏俱全，文本阐释不能面面俱到，这是语文教学区别于其他学科的重要特点。表面看“舍”缩小了文本教学含量，本质上看却可以拓展阅读空间，二者辩证统一。”不禁让我想起 “长文短教”“短文长教”的说法来，教学内容我们不能局限于文本，既要忠实于文本又要超越文本，可以删减，也可以延伸与扩展，例如：

李战良老师讲授以小说的结构为目标，讲授《半张纸》，附加了一张“账单”（课堂练习《丈夫支出账单中的一页》），留了一个“招牌”（课后阅读《招牌》）。史世峰老师讲授“现代诗歌的结构美”，以痖弦的《秋歌》为研读范本，拓展至戴望舒的《烦忧》、余光中的《乡愁四韵》等七首诗歌。

这样的取舍显然是成功的，他们给了我们很好的启示。

展现简约而厚重的教学风格

老师说，简约不等于简单，去其繁琐修饰，体现实用价值，其核心思想是“少就是多”，主张按照“减少、减少、再减少”的原则进行创作，摆脱装饰干扰，表现其本来面目，以少胜多，以简驭繁，针对目前的语文教学的繁琐现状，简约主义应该是一种方向选择。厚重基于学养，丰厚的学养功底，加上批判意识，讲课才有深度。

如今教学流派风生水起、林林种种，但我想，绚烂之极终将归于平淡，语文教学的简约与厚重自成平淡的教学境界，当然平不是平庸的平，而是平中见奇，平中见巧；淡也不是淡而无味之淡，而是淡中有味，淡中出彩。

2011-11-29我喜欢这课的韵味----（转学啦）

     哎呀！语文课上，我几乎什么都没有教！　 (李白坚)

推荐

美国有一位又会画儿童漫画又会写儿童诗的人，叫做谢尔·希尔弗斯坦（1925——1999）。

他的第一部绘本《向后开枪的狮子》一经问世，便轰动不已。接下来的《爱心树》，就成了全世界影响最大的作品了！他的诗和画，极为简单明了，但是却意味深长。是孩子们最喜爱的读物！

我今天要把这位诗人和他的诗歌介绍给浦东一所小学的三年级的孩子们。

我几乎没有做什么介绍、也没有做任何“细读文本”的解释，直接地就把以下的诗歌给了小家伙们:“谢尔是一位美国的儿童作家兼画家，他又会写又会画。现在，就请大家欣赏他的作品。先看第一首诗歌。记得告诉我，这个孩子忘了带什么？”

课堂里没有声音了。他们在静静地阅读，有的小鬼脸上露出来笑容——此刻，我放心了，因为我知道，他们已经读懂了！

忘了点儿什么

我记得我穿上了袜子，

我记得我穿上了鞋子，

我还记得我打上了

蓝紫相间的领带。

我记得我穿上了西装，

好在舞会上仪表堂堂。

但我还是觉得

我可能忘了点儿什么——

是什么呢？是什么呢？

——选自谢尔《阁楼上的光》

“这个小家伙忘记带什么啦？”我扯着嗓门问道。

“裤——子！”孩子们震耳欲聋地回答。

既然已经读懂了，还有什么必要去“细读文本”呢！我立刻翻到下一页：

孩子和老人

孩子说：“有时我会把勺子掉到地上。”

老人说：“我也一样。”

孩子悄悄地说：“我尿裤子。”

老人笑了：“我也是。”

孩子又说：“我总是哭鼻子。”

老人点点头：“我也如此。”

“最糟糕的是，”孩子说，

“大人们对我从不注意。”

这时他感觉到那手又皱又暖。

老人说：“我明白你的意思。”

——选自谢尔《阁楼上的光》

“下面请你们读第二首诗，读一遍后，和我一起分角色朗诵。我读‘老人’的部分，你们读‘孩子’的部分，你们的班主任郭老师读诗歌的介绍部分。”我提议道。

于是：郭老师读起来：“孩子和老人，孩子说……”

“有时我会把勺子掉到地上。”全体孩子很有感情地朗读道。

郭老师读：“老人说……”

“我，也一样。”我用特别苍老的声音朗诵。虽然听上去有些滑稽，但是不知道为什么，没有一个孩子发笑，莫非，他们已经进入角色了？

郭老师说：“孩子悄悄地说：……”

“我尿裤子。”这时，有些孩子嘻嘻地发出了笑意。

郭老师读道：“老人笑了……”

“我……也是……”我一脸的不好意思，轻轻地朗诵，仿佛找到了真正的知己。

郭老师接着读道：“孩子又说……”

“我总是哭鼻子。”没有人导演，全班孩子这时候却改换成了一种近乎哀伤的语调，我真的惊愕了，原来真正的艺术，是深藏在读者——哪怕是小读者的感情深处的啊！

郭老师读道：“老人点点头……”

“我……也如此。”我几乎有点哽咽了……用带有许多粉笔灰的四根手指擦了擦昏花带泪的老眼。

这时，孩子们声音略微变大了一点，似乎已经理解这首诗歌的含义：

“最糟糕的是——孩子说”郭老师读道。

“大人们对我从不注意。” 少年们原本亮丽的童音突然变成了一派沮丧的低沉，仿佛他们一下子长大了好多岁，从而填平了某种“代沟”。

郭老师读道：“这时他感觉到那手又皱又暖——老人说……”

听到郭老师读到此地，我连忙伸出大手，紧紧地握住了我面前一个查字典速度特快、而作文却总是无心完成的小伙子的小手，向他温柔地点头。

“我明白你的意思。” 我意味深长地对着面前那双纯净漆黑的眸子缓缓说道。看着我的眼睛，他真诚地向我笑了，笑得那么甜啊，仿佛在说，“老师，我们是同桌！”

哎哟！我的天，我被谢尔的诗和孩子们的表情感动了！

这哪里是“阅读理解”的语文课，分明是莎士比亚舞台上被重现的生活光辉！

分明是我和孩子们一场和谐亲密的小提琴协奏！

我敢说，孩子们对这首诗歌的理解，已经大大超出他们的年龄界限了！

第三首诗是“丢了”

丢了

妈妈说我会把脑袋丢掉

如果它没有系牢。

今天恐怕就是如此

当我正在和表弟打闹。

它掉在地上乱滚乱跑

现在再也找不到。

因为眼睛在它上面，

所以我不能把它寻找；

因为嘴巴在它上面，

所以我冲它喊叫；

（因为耳朵在它上面，

即使它说话我也听不到；）

因为大脑也在里面，

我甚至没法把它思考。

我想，我 还是在

这块石头上坐坐，

休息片刻为好……

——选自谢尔《人行道的尽头》

当看到清楚的图画后，大家都笑了起来。对于我这个老师来说，既然他们已经看懂，有什么必要再去喋喋！于是马上翻到第四首：

病了

“我今天生病不能上学了。”

小佩吉·安·玛凯说，

“我得了麻疹和腮腺炎，

出了麻疹，还长了个大紫包。

我嘴里好多口水，嗓子眼却发干，

我马上就要瞎掉右眼。

我的扁桃腺硬得像石头，

我已经数出水痘一十六点，

又有一个——一十七点，

我脸色发绿，难道米没看见？

我的腿被截肢，我的眼睛发蓝——

这有可能是严重的流感。

我咳嗽打喷嚏，打嗝哮喘，

我敢肯定我的左腿破伤风感染——

我转动下巴的时候屁股会疼，

我的肚脐眼往里凹陷，

我后背扭伤，我脚踝抽筋，

天一下雨我的阑尾就会发炎。

我的脚趾头麻木，我的鼻子伤寒，

我还有个伤口在拇指尖。

我的脖子僵硬，我的声音发颤，

我说话几乎自己都听不见。

我的舌头把嘴塞满，

我想我的头发都快掉完。

我的脊椎不太直，我的胳膊有点弯，

我的体温直往一百零八度蹿。

我大脑萎缩，我什么也听不见，

有个大洞在我耳朵里面。

我的手指上长了倒刺，我的心脏——什么？

什么？你在说些什么？

你说今天是……礼拜天？

再见，我现在要出去玩！”

——选自谢尔《人行道的尽头》

“同学们，这第四首诗讲的是什么啊？”我问。

“孩子想逃学！”异口同声！

“你们想不想逃学？”我问。

“想——”众口一词！

我开心地笑了，我开心，是因为孩子们没有揣摩我的喜好而说违心的话，就像《音乐之声》里的孩子们一样，他们发出的是真挚的心声。童心，是不能沾染世俗的灰尘的，否则不但不美，还令人讨嫌。

《病了》一诗中起码有十多种疾病是孩子们不了解的。“老师，哮喘是什么意思？”

——我挠挠后脑勺，“哎哟！我也不懂！”

——“没关系！查词典！”一个尖细的声音建议。

立刻，教室里发出了“啪啪啪啪”“唰唰唰唰”的翻词典的声音，一场快速“查词典、读词典”的自学活动开始了。

“在第1264页！”一个姑娘大声提醒……

“哮，就是大声喘气的声音”已经有人读出来了……

“哮喘就是气喘，是一种病，在903页！”于是又是一阵稀里哗啦的翻书……

“呼吸困难的症状，患者感觉呼吸时很费力……”

靠着孩子们的自学，我们很快就完成了十几种疾病的概念理解！

最后一个程序，是请孩子们也写一首诗——老实说，这个环节做得成做不成，我心里没有底，只是想试试看而已。

有意思的是，孩子们完全没有像本科大学生听到我提出高端作业后发出那种“啊！啊！”不情愿的否定，他们什么都没有说，悄悄地拿出了自己的作文本。

接着，他们的作品——真是作品——就像花儿似的一朵朵在教室里绽放了。

忘了

我觉得乒乓球可能在沙发上，

也有可能在床上，

也有可能在电脑桌上，

更有可能在玩具盒里.

我把家里的每个角落翻遍了，

也没能找到它。

在哪儿呢？在哪儿呢？

哎呀，原来我忘了，

它在我手里呀！

我表扬了张昊天的诗歌，但是我问了一句：“能不能写得跟谢尔的诗不一样呢？”于是，花儿开成了另一个模样：

瓜

我爱吃南瓜，

你爱吃冬瓜，

他是个傻瓜。

走到瓜乐园里，

看谁吃得快。

我只吃南瓜，

你只吃冬瓜，

他只吃傻瓜。

哎呀，

我在，你在，

他在哪里啊？

被他自己吃掉了呀！

我情不自禁地拍起手来！

踩到了什么

当我和哥哥在追跑时，

我觉得踩到了什么——，

是水吗？

还是草呢？

我往下一看，

啊，是大便呀！

朗诵了她的诗后，我笑了。

我想，既然毛泽东的诗里有“不须放屁！试看天地翻覆”句。

鲁迅的诗更好玩：“我的所爱在山腰，想去寻她山太高，低头无法泪沾袍。爱人赠我百蝶巾，回她什么：猫头鹰。从此翻脸不理我，不知何故兮使我心惊。

我的所爱在闹市，想去寻她人拥挤，仰头无法泪沾耳。爱人赠我双燕图，回她什么：冰糖葫芦。从此翻脸不理我，不知何故兮使我糊涂。

我的所爱在河滨，想去寻她河水深，歪头无法泪沾襟。爱人赠我金表索，回她什么：发汗药。从此翻脸不理我，不知何故兮使我神经衰弱。

我的所爱在豪家，想去寻她兮没有汽车，摇头无法泪如麻。爱人赠我玫瑰花，回她什么：赤练蛇。从此翻脸不理我，不知何故兮——由她去罢。”那么三年级的孩子诗里出现了“大便”，也应该无伤大雅罢。

晚起床

我天天早起床，

妈妈让我干这干那，

我磨磨蹭蹭，

妈妈说我懒。

今天晚起床，

妈妈大声叫我，

啊，都七点了，

还不起床？

我赶紧跳起来

迅速穿衣，

不是袖子找不到了，

就是裤子穿反了。

嗨！

我应该早起还是晚起？

扔垃圾

我把垃圾扔在地上，

我还在垃圾上写上“不是邓怡菁扔的”，

老师为什么说我扔的，

为什么？为什么？

    我问，“邓怡菁是谁？”大家众手一指，原来是个小个字姑娘。“这事是真的？”我问。“是的！”她不好意思地笑了，脸颊微微有点红。原来这就是她真实的“此地无银三百两”的生活写照啊

没脑子

从小妈妈就说就我没脑子，

可我怎么没脑子？

一次，

我在花坛上跳，

一跳把花瓶踢了下去。

妈妈走过来，

用力点我的头，

说你好几遍了，

为什么不记住？

做事前一定要想一下。

可我再想也不知道，

花瓶会碎！

傻瓜

妈妈让我系鞋带，

我不会系，

妈妈说我是个傻瓜，

我认为我不是傻瓜，

因为我会吃饭，

妈妈无语了。

会吃就不是傻瓜！孩子的逻辑就是有理有趣！怪不得妈妈没有话说！

作弊

这道题好像会做？

这道题好像不会做？

怎么也做不对？

我瞄了一眼别人的考卷，

天啊，被郭老师发现，

搜了我的考卷，

本次考试0分，

我痛哭流涕，

我被弄得好惨！

    即使是“作弊”，也是可以写进自己的诗歌的，就像即使是忘记了穿裤子，也能写进谢尔的诗歌一样。这都是令人难为情的事，写作，同时也是记取教训和悔过。

吃什么

今天吃什么，

今天吃什么？

一看，又是青菜。

我说：“为什么吃这个？”

为什么吃这个？

妈妈说：“让你补补营养。”

是的青菜也是营养……

你是谁

刘海鹏

你是谁？

你是谁？

你别跟我学，

我没跟你学，

你还说，没跟我学？

纸上写着三个字：你是谁。

后来，有的孩子还写了自己写诗的经过，读来天真可爱：

写诗后记：

我尝试写诗

今天上课，李教授要我们把生活中有趣的事写成诗。

我想，写什么呢？哈，有了！我就写没头脑吧！我用力地写。

写好了，教授一看，说：“写诗应该写一句另起一行再写。”于是，我就写成了这个样子：

没脑子

从小妈妈们说就我没脑子，

可我怎么没脑子？

一次，

我在花坛上跳，

一跳把花瓶踢了下去。

妈妈走过来，

用力点我的头，

说你好几遍了，

为什么不记住？

做事前一定要想一下。

可我再想也不知道

花瓶会碎！

我又用力地抄一遍，终于抄好了。

我听见李教授在读同学们的诗了，我想着：“读我的读我的。”也赶紧举起手摇晃着，老师也读了我的诗。

写诗也没有难倒我！

我尝试写诗

今天，李教授让我们读了谢尔的诗，然后要我们开始写诗。

可我什么也没有，我皱紧眉头左思右想。有几个人写好了，什么没脑子、忘了、傻瓜……

哦，终于想出了童年有趣的事了。

踩到了什么

当我和哥哥在追跑时，

我觉得踩到了什么——，

是水吗？

还是草呢？

我往下一看，

啊，是大便呀！

当我写到最后一句时，我自己都笑得不行了。

我尝试写诗

今天，李老师发了一张卷子下来，上面都是诗，一共有五首。

李老师让我们读完后也来学作者写一首诗。

我的心忐忑不安，像热锅上的蚂蚁，不知道如何是好。

我想：写什么好呢？我想到平时经常吃的土豆，可是土豆可以变什么呢？我想到了“土豆丝”。

于是我先写“妈妈炒土豆丝”。

我又想：土豆丝，我就把丝变成丁。然后妈妈就吃“土豆丁”。

我写道：“我趁妈妈不注意，切成土豆丁。”

妈妈什么时候吃呢？边看电视边吃土豆丁。

让谁来告诉她呢？我又灵机一动，写道：“吃到11点，我和爸爸都说‘大笨蛋’，你在吃土豆丁。妈妈说‘我知道，我好饿’。

我文思如泉，笔走如飞。不一会儿，一首十全十美的诗在我笔下完成了。

看了孩子们的诗歌和后记，我微笑地点了点头，胸中充满了对孩子们作品的骄傲！要知道，在今天的语文“阅读理解”课上，我几乎什么都没有教啊！

2011-11-26

文本要“诵读”加“细读”（转学）——坚持实践着，也是我的坚守之一

苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”宋代朱熹也说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心。”又说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”美国的麦肯迪说：“读几十遍后，味道才漫漫跑出来。”

一、潜心诵读，解读文本

张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”以读为本，以读攻读，反复诵读是理解文字、理解作者的基本途径。细读的前提是多读，教材必须反复读，只读一遍两遍不会有什么感觉。课本中大量文质兼美的文章，字面上较易理解，字里行间的蕴含有时不可言传，而通过朗读，却使人心领神会，溢于言表，获得极大的满足。

特级教师靳家彦：“教材他已烂熟于胸，每篇课文他都能够一字不差地背下来。”特级教师贾志敏也说：“课文背出来了，再备课。”他们都有一个共同的特点：潜心诵读，背在课前，用在课中。这些特级教师上课时口若悬河，左右逢源，激情澎湃，终成一代名师。“课文背出来再备课。”能取得满意的教学效果。如上《可爱的草塘》时，我要求学生背课文第5自然段，我自己先背。“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样。浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远一点的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。”我刚背完，同学们情不自禁地为我鼓掌。我想这掌声里包含首多层意思：一是同学们佩服老师的“背功”。二是被我充满激情的“读功”所感染。三是学生体会到草塘的“大”“美”“绿”。

崔峦先生说：“课堂上一定要读书，要充分地读。整段、整篇地读，用各种方式读。没有琅琅读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课。”读既是促进学生感悟内化的途径，又是学生感悟外化表达的载体。我们知道，拿到一篇文章，如果能正确、流利、有感情地朗读，声情并茂地读出文章的情和意，那种投入、动情就是一种陶醉，那是对文本的理解感悟后的外化，从抑扬顿挫的读中，我们能感受到读者是否理解了、感悟了，没有读不熟就能读好的，没有不理解就能读好的。读书是学生亲近文本的最好形式，读书是学生接触语言的最好方式。

二、细读词语，品味语言

言语则是家的基石。只有细读文本言语，牢牢抓住言语进行品味、感悟和体验，才能使文本这株大树根深叶茂，才能使学生获得对文本意义的深度建构。文本细读的基础是文章的语言。细读文本，品味语言，用心体会，感悟情感——作为语文教师，一定要有这个耐心，当然更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己品读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。

以细读词语为例，我们应当反复琢磨、体味隐含在词句中的深刻的意义。如《老人与海鸥》中，“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”一个“放”再加上放的是“饼干丁”，不是“扔”“饼干丁”，也不是“放”“饼干块”，一个“放”字一个“饼干丁”，多形象啊！完全把老人把海鸥照顾的无微不至，对海鸥那无私的爱淋漓尽致的表现出来了。

再如“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”这句话是说只要谈起海鸥老人眼睛立刻就生动起来。“立刻”一词本来是形容时间极快的，用在这里很准确的写出了老人谈到海鸥很快的就有了精神。立刻用在这里写出老人眼神的变化之快，那都是因为谈到海鸥。

语言的艺术，往往不是“直白”地将意思说出来，而是运用象征、借代、拟人、想象、夸张、比喻等“艺术表现手法”来表达。我们在解读文本时，自然也要注意以“艺术表现手法”为突破口，读懂“语言艺术”的内蕴，对文本“庖丁解牛”。

三、读出细节，文本厚实

《北京的春节》，这是老舍先生写的一篇散文，语言极其平淡、朴实、俗白。拿过课文，我先读了一遍，这篇课文虽然是写春节，但一点意思都没有。真的觉得没什么好讲的。最多就是让学生了解到北京的春节是怎么过的，让学生们明白初一人们做什么，十五人们又做什么。所以，第一遍读完课文，我对这篇课文一点兴趣也没有，更别谈什么好感了。但是，当我潜下心来放慢步子再读，用一种欣赏的眼光看课文的时候，读着读着，不觉得自己的语速就放慢了，极力模仿老舍先生的语气，平平的、淡淡的，像是和别人拉家常。但在拉家常的过程中，我却能感受到老舍先生对老北京旧习俗的怀念。就这样，我迈进了文本的大门，希望看到它更深处的灵魂。

经过多种形式的细读，再拿过课文《北京的春节》读一读，我惊喜地发现自己对语言文字的敏感度陡然剧增。“这不是粥，而是小型的农业展览会。”作者为什么说“这不是粥，而是小型的农业展览会”呢？“除夕夜，家家赶做年菜。”一个“赶”字让我产生了疑问：老舍先生在这里为什么要用“赶”呢？为什么不说“家家都做年菜”呢？……

带着这些疑惑，我再次查阅了资料。真是不读不知道，一读真令我大开眼界：腊八这天，人们要显示一下自己的收成，所以精挑细选一夜的上等粮食，还要去皮，熬成腊八粥互相赠送，间或攀比，谁家熬的粥最好，就表示谁家获得了大丰收，而且还预示着明年会获得大丰收。所以看到这“内容丰富”的腊八粥，老舍先生不禁从心底发出了“小型农业展览会”的赞叹；按北京的老规矩，初一到初五不准动刀，所以人们要在除夕夜之前，准备充足的年菜，留作初一到初五随吃随取。因此，人们自然在除夕这天都不闲着，要“赶”做年菜。……

了解了这些，文本在我眼前逐渐“厚”了起来，课堂上我才能把学生从文本外带进文本里，最终收到了较好的教学效果。进而，我对老舍先生变得肃然起敬，敬佩他俗白的文笔却能让我有这么深的感受，敬佩他真不愧为语言大师！

四、入情入景，体验感情

语文教学要注重情感的熏陶，激发学生对情感的真切体验。苏霍姆林斯基说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”文字本身没有力量，而是通过读者在心中唤醒已有的体验，形成情感的触动，进而产生了文学的力量。课堂上打动学生的是情感，震撼学生的也是情感。好的文章对于学生情感的触动和产生的力量是深远的，可以在他们的思想深处留下难以磨灭的印记。教师在解读文本的过程中要善于发现文章的动情点，点燃学生的情感因子，让学生或喜、或忧、或伤、或愤……从而获得智慧启迪，产生促进自己发展的力量。

老师的作用就是引领学生读书，想象，回忆，在读中想，在想中读，读着想着，老师的语言起到了催化剂的作用。如学习《姥姥的剪纸》时，当学生对姥姥有了充分的怀想的时候，当情感愈见浓郁的时候，老师让学生在中秋之际给家乡的姥姥写封信，在这样的情境下学生的情感一触即发，学生的语言自然是真诚地流露。学生收获了语言品味的乐趣，也收获了浓浓的亲情，获得了阅读的快感。

细读文本是为了更好地引导学生感悟文本，入情入境，体会其思想情感。《金色的鱼钩》一文中，有这样一句“我觉得好像万根钢针扎着喉管，失声喊了起来：‘老班长，你怎么……’”当读得喉头酸涩的时候，当引导学生读得落泪的时候，还需要我们告诉学生，小梁的心情十分难过吗？还需要老师告诉学生，老班长吃鱼骨头是舍己为人吗？还需要老师分析什么是“失声”和“哽咽”吗？反过来说，如果学生读这句话时是轻松愉快的语气，教师就是作再细致的讲解分析，也无法让学生真正体会到小梁内心痛苦而复杂的感情，也无法让学生真切感悟到老班长舍己为人的崇高情怀。

2011-11-23整理写在——参与“学校全员教学比武”的思考

2011年下学期学校“全员教学比武”活动如火如荼进行着，我这次虽不要代表全组在全校上公开课，但我一直在和我的同事们交流探讨，也在和我的实习老师互相学习提升，在课改的今天，结合我们“少教多学，以学论教，促进教与学共同发展”课题研究实践，我认为我们最重要的任务是达到一个“学生·知识·能力”的最优过程。

    我试图从两个方面做些探讨，姑且抛砖引玉。

    一 、注重学生情商的生成和培养

    新课标强调学生是学习的主体，变“要我学”为“我要学”。我们怎样才能落实到位呢？打个比方：农夫耕田，牛不行走，农夫鞭打犁还是鞭打牛呢？当然是鞭打牛呀！没有人愿意闹出鞭犁的千古笑话，道理很简单，只有抓住了主体性的东西，才能达到预期的目标。同样，课改要落实，我们得在学生身上下功夫，注重培养学生学习的习惯·兴趣·动机·信念·情感·理想·意志等，也就是说，要注重情商的生成和培养。

    心理学家丹尼尔·戈尔曼指出：“真正决定一个人能否成功的关键，是情商能力，而不是智商能力。”情商的重要性很显然，怎样培养学生的情商值得很好研讨。

    我认为，培养学生情商虽然是多方面的因素，但老师的作用是最重要的，那么老师该在哪些方面作为呢?

    首要的是建立一种和谐的师生关系，争取学生热爱你所教的学科，像向往幸福一样幻想着在你所教的学科领域取得引以为豪的成绩，若能达到这种境界，学生的学习动力将是非常强大的。

    学生学习的动力来源于两个方面，即内部动力和外部动力，内部的动力是自觉的，外部的动力是被动的。在一定的条件下，外部动力可以转化为内部动力，这是一个学习动力不断内化的过程，就是学习积极性提高，自觉性增强，好学乐学，真正成为学习主体的过程。要完成这个过程，教师必须付出巨大的努力。第一，你要了解每个学生的状态，主要是学生的认知·需求·思想等，这是一个非常细致和周密工作，你必须躬下身子与学生广泛亲密地接触，方能达到目的；第二，具有足以让学生敬佩·亲近的底蕴，这个要求是很高的，起码得具备较高的专业素养·广博的知识·慈祥的爱心·幽默的语言等。具备这样的底蕴，教师需要不断学习，加强自身的修为。

    亲其师信其道，这样你才能唤醒那些对学习无动于衷态度冷漠的学生的意识，才能把热爱知识的火花移植到学生心理。

    其次，励志。在这个多元价值的社会里，诱惑很多，不少学生不能静心读书，往往是老师苦口婆心地劝导，等于对牛弹琴，有时还会引起学生的逆反心理。产生这种现象，我认为，可能是形式刻板，或层面太高。可以从感恩教育开始，从低目标教育开始，效果可能会好许多。另外推荐读一些励志类书籍，让学生进行自我教育，也是很有效的。

    结合我校现状，学生学习主动的少，被动的多，老师教得辛苦，而效益不高。现在在着重研究这个问题，绝大部分的老师意识都很强了，这是很好的进步。

    二、教学中处理好知识和能力的关系

    教育是为未来的生活做准备的，如果学生不能运用所学的知识，读死书，高分低能，充其量是合格的废品，这将违背教育的初衷。新课改就是要改变这种现状，培养创新型人才。

    目前的状况很令人担忧，否则就不会有“钱学森之问”了。教育若能处理好知识与能力的关系，“钱学森之问”也许就不存在了，当下课改模式眼花缭乱，举个例子：我们时髦的“导学案”，如果在运用上，学生只是记住了上面的知识点，那么这种模式就是穿新鞋走老路，课改的目标仍然没有落实到位。

    不是“知识就是力量”，而是“运用了的知识才是力量”。

    注重知识点的识记，而忽视知识的运用，是当今教育最大的败笔，主要表现：语文方面，学生阅读水平低，作文能力低；数学方面，不能运用数学知识解决相应实际问题，创新就更谈不上了。     

    怎样才能处理好知识与能力的关系呢？值得我们很好的反思。我以为“知识——能力”有一个过程，要把知识转变为能力 ，教学过程中要千方百计引导学生进行思考和体验。     

    在语文教学方面，要引导学生边阅读边思考，边听边思考，边书写边思考。语文老师在课堂上常常发现这样的问题，学生在听读课文的时候，听着听着就听丢了，自己读课文读不出情感，进不了角色，书写的时候，看一笔写一笔，看一个字写一个字。为什么会发生这样的事情？就是因为学生学习行为中缺失了思考的陪伴。在今天这种现象没有引起我们足够的重视，是一件非常可悲的事情。还有一种现象，不少学生看上去双目有神，不像那种低智商，可是学习成绩很糟糕，这是为什么呢？仔细观察，我们就会发现，这些学生不会思考，不会运用概念，而现在我们促进这部分学生的方法，大都是做练习，效果怎么样？问到这里，也许老师们会一脸无奈，满腹牢骚。如果换一种方法，也许效果就会不一样。我们从引导学生思考着手，挑选学生感兴趣的内容供其阅读，提示边阅读边思考，阅读后回答问题，通过一段时间的积累会有意想不到的效果。另外，要提高学生的语文素养，还要引导学生去体验，有些知识通过体验更容易掌握，譬如“静得可怕”，老实说，如果没有穿越鹰嘴界的经历，我都把握不了那种状态，引导学生适时的体验是不可或缺学习过程。当今老师迫于考试的压力，把本该是脑力劳动（思考）的舞台，变成了体力劳动（重复抄写机械训练）的舞台。教育的管理者和实施者都应该很好地思考这个问题。

    在数学方面，首先应注重概念的理解与思考。数学是对自然存在模式的描述，它的特点一般是由具体到抽象。在我们的班级有不少学生能记住概念，但不会运用。这是为什么呢？我们先了解一个问题，概念是什么？大家都知道概念是对具体事物特征的概括，学生不会运用，大部分是因为他们没有弄清楚“具体——概括”的过程。当然运用概念进行数学运算就云里雾里了。那些由基本概念上升到更抽象概念的东西就更加无从说起了。我们的教学要舍得花时间，让学生明白“具体的现象”归纳为“概括”的过程。这个过程就是学生体验和思考的过程，再打个比方：“具体现象”与“概括”就像一座桥的两端，老师的任务是引导学生走过这座桥，并且知道来回。其次是练习，我认为练习必须具备两个特点，一是针对性，二是实践性。针对性是一种刺激的加深和强化，实践性是知识的运用，是“具体——概括”或“基本概念——抽象概念”的思维体验活动。在学生中，有这样一种现象，学到后面的，忘掉前面的。这是为什么？原因是刺激的程度不够，思维的体验不够，练习仅停留在模仿阶段，学生还没有获得有效的思维的体验。如果思考与体验能有机结合，数学之树定会开出娇艳的花朵。

    以上这些文字自知没能把道理讲透，课改是系统工程，不是一件简单的事，但我相信：学生·知识·能力就是课改的原点。

2011-11-19我喜欢尝试，喜欢探索—学习视频课杂感

    一直以来坚定地相信读和写是语文的本质。学语文应读写结合。读是一种积累，写是一种质变。但读写如何结合才有效，却还在探索中。因此，今天我选择的这两堂视频课都是课外读写课，应该是一种新课型，至少我自己还没上过，也还没具体听过。我喜欢尝试，喜欢探索。

    两位老师的选材都很好，刘老师选的是科普性书籍《森林报》，这类书一向受孩子喜欢，就像我们班孩子对我推荐的的《昆虫记》《动物世界大百科》《人体大发现》《宇宙大发现》《why>之类的书总是爱不释手一样，他们无穷的求知欲在这类书中总能得到最大限量的满足。刘老师的这堂课是假定孩子们都还没看过这套书的基础上设计的，由激发兴趣开始，然后片断赏析悟趣味归纳写法，再仿写讲评，最后又设疑回到激发阅读兴趣上。可是遗憾的是事实上孩子们大都早已看过这套书，所以前面一大半的时间基本上是无效的，因为已看过，所以无需再激趣。后来在评课的时候，很多老师也都提出这一问题。所以我想作为老师，我们是不是该要牢记这一条：我的课是上给我的孩子们的，不是上给后面的听课老师的。教师应该学会根据孩子的实际学情大胆调整教案。刘老师若在知道孩子们都已看过这本书后，马上改变预定设计，利用孩子们已有的阅读经验让他们说说读了这本书的感受或是印象最深的地方等，然后再赏析其中的精彩片断，让孩子体会细节描写再进行仿写。这样，站在孩子的角度来说，或许这堂课更有价值些。

    高老师选的是一本有趣的绘本故事《妈妈，你好吗》，同样很受孩子喜欢。现在绘本在小学语文老师中越来越受到欢迎，我想这是一件可喜的事。我也很喜欢绘本，喜欢给孩子们读绘本。一本薄薄的绘本故事，一共没多少字，读一遍花不了多少时间，但它往往意味深长，耐人寻味，无形中震撼着孩子的心灵，和他们激起共鸣。我曾经在很长一段时间一直被一个问题困惑：我们为什么要阅读，阅读究竟是为了什么，它真正的价值究竟在哪里呢？现在我想通了，阅读是养心，妙笔生花只是它的副产品。所以我提倡多读多写，但是我反对读是为了写。在这个意义上我也反对所谓的以读促写课。但我们是教师，而且是语文教师，我们又必须得教孩子们写作，必须提高孩子们的写作能力，所以也必须上自己反对的以读促写课。就像某个同事说的：没有形式，何来内容？可是如何上才有效？如何结合才有效？今天高老师给我们作了很好的一次示范。她安排了两处练笔，一处是学习蓝石头的写法选一样小男孩的宝贝进行仿写，另一处是学小男孩的样，把自己心中最想对妈妈说的一点想法写下来。因为这两处练笔本身贴合孩子的实际生活经验，让他们有话可说，有话可写，因此实际效果还是可以的。然后我就突然冒出一个想法，如果没有绘本作依托，直接让孩子们写这些，是不是也能达到如此水平呢？（应该能！17号第3节课，我带领孩子们见缝插针，观察我校五年级学生的团体操训练，时间不久，观看也不全面，回到教室我坚持要求孩子们当场作文，回家再修改，在18日——昨天星期五的班队活动中交流，虽因时间有限，我们还只请了8位同学上台诵读自己的“大作”——《我看团体操训练》，听学中，孩子们的用词用句，所感所悟，就确确实实让我百感交集：老师的合理开发利用学习资源­——自己辛苦带全班学生走出课堂，承担风险观看本校的这种“大活动”；老师的适时指导帮教——观察与表达的方法：看队形、动作、服装、道具、神采，听音乐、指挥、舞动声，想集体活动的意义，平时的勤学苦练……老师的严格要求踏实训练——人人当场回到教室就动笔，成文要一气呵成再下课，回家继续多读多改，给予课堂中队活动时间让孩子们勇于交流，大胆表现，最重要的目的就是激发表达兴趣，享受习作快乐！最终最大的受益者就是学生！这也是我自己作为一位语文教师的教育教学策略之一，良心坚守之一！）

   今天的两堂课都是从课外阅读资源当中去挖掘的，但我想如果单纯是从以读促写的角度来说，是不是我们课本上的文章也能用，平常的课堂上就有意识的如此引领，或许这样更细水长流些。

课外阅读是一种积累，厚积才能薄发。读得多，积累得多，文章自然就能写好。我们有些老师家长总是抱怨孩子已经读了很多书，为什么读过的好词好句不会用，我想这需要一个过程。就像孩子搭积木，一开始只会搭高，慢慢的才能搭出很多花样。因此我们不必指望一两堂读写课就能让孩子们的写作水平提高多少，但是我们一定要相信：只要多读多写，孩子的写作能力必能提高。

国家教育部基础教育课题研究

——“小学语文‘以学论教，少教多学，促进教与学共同发展’应用研究研修动态

我们在做什么？

                     桃花仑小学语文教师徐 利

语文教学应该为每一位学生的生命奠基！

语文教学，让学生感受母语的无穷魅力，关注语言，感悟语言，发展语言,让学生享受学语文用语文的快乐!

语文，要以浓厚的兴趣、生命的激情和生活的体验去学；语文，要以坚韧的毅力、扎实的积累和勤奋的感悟去学。先学后教，提高教学起点和实效！

站在课堂上，我们的角色就是和学生一起学习，延着学生的生长来设计我们的教学。以学论教，促进教与学的自主发展！

作为益阳市语文教学研究基地，我们桃花仑小学率先于2010年承担了国家教育部基础教育课题研究——“小学语文‘以学论教，少教多学，促进教与学共同发展’应用研究”。

本课题由益阳市教科所主任，主管语文教学研究的谭剑英专家主持，校长曾凡家同志，分管教学的周印红校长亲抓实管，作为身处教学一线、熟谙新课程理念并有较强教育理论功底和实践教学经验的课题组领导负责学校课题研究的引领和指导。

密切关注新课改教研理念、紧随课程改革的新形势，同时依据上级发布的课题科研方向确立适合我校具体实情的课题研究方向和研究内容，并对校内的课题研究进行指导和评价，确立课题的申报及对其过程跟踪管理和评估检查指导，促进课题研究贴近课改、贴近教学，朝规范化、科学化发展，为全面提高学校教育教学质量服务。学校课题研究有了有效的组织指导和过程管理，它是学校有效开展课题研究、促进教科研水平的根本保障。

    我们在紧张的教育教学过程中，积极开展：专题讲座，学案教学 ，课堂对话，圆桌论坛、集体备课……谭老师带领我们忙得不亦乐乎！ “自主反思、伙伴协作、学案教学、行动研究、目标管理”——通过课题研究初步开展，促进了教师自身主动研究和深刻理解课程标准，更新教师的教育教学观念，在教学实践中努力实施课程标准，改变教师教法，构建以学生为主体，教师组织指导、师生共同积极参与的教学模式，全面提高教学效益；同时，调研学生的学习态度和学习过程，提高学生的学习策略，优化学生的学习方法，激发培养学生学习兴趣，让学生意识到自己的责任，让他们对自己的学习能力进行评估，激发学生主动学习、乐于学习、养成良好的学习习惯，为学生的终身学习立业打下基础。

第一，教学生学会学习，核心和基础是学会阅读(教科书)和学会思考(提问和质疑)。这是教的着力点，是实现少教多学和“教是为了不教”的关键和前提。所有教师都必须根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，让学生学会学习。

第二，坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。

第三，坚持合作学习，培养学生团队精神。要采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。 

第四，坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。   

第五，坚持以人为本，面向全体学生。把学习建立在每个学生原有的基础上，从实际出发，引导每个学生循序渐进地进行学习，树立信心，激发兴趣，使学习进入良性循环的机制：学会一—兴趣—一愿学—一会学……课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生在课堂上都学有所得，真正实现课堂公平。

第六，坚持目标导向，强化效率意识。以目标为导向，把课堂教学的预设性和生成性、封闭性和开放性有机地统—起来，使教学的各个环节、各个要素都指向明确具体的目标，当堂达标，切实提高课堂教学的效率。

只有当学生的学习积极性被调动，学生的思维被激活，学生的潜能被唤醒，学生的梦想被引启的时候，学习才会是真正快乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。这也是我们课题研究的终极目标。

没有理论指导的实践是盲动，没有实践支撑的理论是空洞。教育科研只有以教学为土壤，才能体现价值。我们每位语文老师正以常态化下的课堂为研究实验室，以常态化下课堂教学存在的普遍性问题为研究对象，将有价值的问题“课题化”，采用小课题的研究方式加以各个击破，在此基础上构建“问题导学法”课堂教学模式，改进师生课堂教学行为，解决课堂教学实际问题，提高课堂教学效率。在发展学生的同时，教师的专业素养也得到提升，实现“教学相长”、共同发展的目标。

我们课题组成员将激励自己心中有“问题”，努力求“答案”，探索有“方法”，过程有“记录”，结果有“表达”。既发展学生，又发展自己，教学相长。专家引领，同伴互助，自我反思，努力践行，我们将探索一条条化虚幻为本真的课题研究途径。

科研兴校、科研兴教促进了学校全面发展，课题研究带动校本研究，教师素质、科研水平和教学能力不断提升，教育教学质量不断提高。

2011-11-10《望天门山》课堂随笔

    今天上21课古诗，看看进度表，竟已经慢了少许，于是提醒自己：不能再利用语文课的时间讲班级里的琐事了。

    这节语文课，我们只上一首古诗《望天门山》。上课前先问：“已经会背这首诗了的举手？”意料之中，齐刷刷的一大片。孩子们总是特别喜欢背古诗，可能是因为短，读几遍就能背出，有成就感。也可能是古诗的节奏韵律特能吸引孩子，让他们觉得很亲切，于是不知不觉中，竟已背出。我让孩子们先齐背一遍，略带夸张地表扬一番。然后趁着他们心里热乎乎的自豪感，让他们自己利用课文下面的注释及词语手册上的解释，自己先展开联想试着理解一下诗句意思，不能理解的做上记号，待会儿交流。

    李白的《望天门山》是一首写景诗，说理解起来难，不难，可是要孩子们具体描述诗中所描绘的画面又有点困难。因为我们都是小城市或小山区的孩子，地处湖南益阳，要体会长江的水流湍急、气势磅礴及两岸青山的险峻挺拔，又和他们的生活经验相去甚远。所以我想先让孩子们自己尝试理解，看他们能感知到什么程度，如有困难，我再有针对性地提供帮助。可是没想到交流时，竟没有人质疑，于是换成我考他们。先说自己读完整首诗的感觉，说什么的都有，但我觉得璞说的最好，他说感觉很潇洒。确实，李白当年写这首诗时只有25岁，正是意气风发之时，他踌躇满志离开家乡想到外面的世界一展抱负。旅途中，见此景，诗兴大发，一气呵成。我们可以想象当年李白一袭长衫双手背后伫立船头衣襟飘飘的样子，那也只能用潇洒才能形容。诗如其人，李白的洒脱也深深的烙进了他的诗句中，以致千年之后，孩子们依然能从他的诗句中读出他的潇洒之姿。

    说完对这首诗的感觉，我们来根据诗句想象他所描绘的画面。我把重点放在后两句上。先说“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”描绘的是怎样的景致。然后让孩子们说“两岸青山相对出”给你的是怎样一种感觉，让孩子们联系自己漂流时见到的山或爬山时遇到的一线天来体会。再说“孤帆一片日边来”又给你怎么样的感觉。这里孩子们说的特别好，有的说这是慢悠悠的，有的说是很悠闲的样子，有的说很放松很自由。我想孩子们能说出这样的感觉，对当时李白的心境把握的非常好。李白当时应该是一种比较闲适的心境，一路欣赏美景，怡然自得！

    最后，我把这首诗的内容再理了理，让孩子们把一些内容记在书上，因为课堂作业本上有习题，若不记出，有些孩子对着作业题又要束手无策了。

另记：

    总的说这节课孩子们的表现我颇满意。尤其是小阳，他也开动脑筋了，不再搞笑的回答。所以被表扬了很多次，也没有故意做出一些搞怪举动惹人注意。

    中午，他还告诉我他把桌肚理干净了，拉着我去看，果然整洁了好多。他说是曹叫他理的。这次肯听话了，倒是少有，也是一大进步了。不过，下午的体育课，他和其他几个孩子没有排路队上去，而是自己私自先走了，被罚在教室练坐五分钟。他自己偏要练坐十分钟，等其他孩子时间到要离开的时候，他也想跟着走。我就不让，我说是你自己说要练坐十分钟，既然说出口了，就要做到。然后他很不情愿的嘟嘟囔囔的继续练坐。时间到后，我问他：“是不是刚才想显示自己的与众不同才故意说要练坐十分钟，可是其实心里不是这样想的？”他点头。我说那以后就不要做这种蠢事，你的这种举动不会让别人佩服你，只会让他们看不起你。他又点头。我不知道他到底有没有听懂，只是希望他以后能稍稍懂事些。

2011-10-28整理成文作为今年必交的教育教学论文吧！

面对三年级作文教学

益阳市赫山区桃花仑小学三年级语文教师 徐利

面对三年级作文教学，我总是在思考：

三年级孩子，一个七八岁的孩子刚刚学写作文，困难实在是太多了，能写出来就不简单呀！为什么不多为孩子们着想，用他们的实际去设计我们的作文教学呢？

    书店作文书里的作文是作文的标准吗？决不是！为什么要以这些作文为标准，给孩子们设置一个个障碍呢？

     还是课标要求得好：“留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”中年级学生达不到这一条，尽管也写出了一些作文，考试成绩还不错，能说你的作文教学好吗？虽然领导和家长要的是这个分数，而且会给你带来经济利益，但是我们心里能对得起孩子们吗？学生不乐于书面表达，恐怕会给后来的教学和学生的一生造成不可逆转的损失呀。

    再就是要从实际出发，教给孩子们写作的方法。可以从顺序、特点、重点、想象四个方面教给他们如何观察和表达；可以读写结合，实施习作教学单元整体备课，用课文作实例教给他们怎么样观察，怎么样把内容写清楚，把语句写通顺。

    三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，如何从学生的实际出发，从孩子自己真实的生活积累出发？如何扎实、有效地进行作文教学更是我们一线语文教学中要探索与实践的问题。所以，我一直在努力做以下一些尝试：

一、兴趣是一把钥匙

    对于三年级的学生来说，上升到“作文”这一概念，刚起步时有难度，易产生畏难心理。我们老师要采取多种手段，降低难度，激发兴趣，引发学生的写作欲望。

*创设情境、激发情趣

    情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。情境能使语言具体化、形象化，在写作活动中，教师可以创设情境渲染气氛，使学生身临其境，情绪受感染，产生写作学习的最佳情感状态。

    比如，开学后不久，我精心设计了这样一个情境，那就是让学生描述一下自己班中一个同学的外貌，让老师猜猜描述的是哪个同学。这样既增加了师生间的了解，同时也让学生学会了介绍人物外貌要抓住他的特点并要按一定的顺序来进行介绍，为后面的学习写人打下基础。又如在指导学生写《我的自画像》一文时，安排时间让学生先画一画，然后再说一说，评一评，比一比，学生的兴趣盎然，“畏写”情绪也就一扫而光了。

*由易到难、循序渐进

    作文起步教学应当由简到繁，由易到难，循序渐进，不可盲目冒进，要搀好扶好再放手，降低写作难度，假设写作梯度。可以为先指导学生写好重点段，再逐渐落实谋篇布局、遣词造句的要求。

    比如《动物名片设计》一文的重点就在于指导学生写好“动物名片设计语”这一段落。而《秋天》一文则在于指导学生写好体现秋天特色的事物特点。在作文起步教学指导的过程中还要体现由扶到放的过程。如写《烧菜》一文，我先请同学回去请家长示范煎了一个荷包蛋，然后在课堂中交流家长是如何煎荷包蛋的，在此基础上帮助学生梳理出几大过程：开煤气灶——倒油——敲蛋——下锅——煎好一面——翻身再煎——放调料——盛起吃蛋。这样一来，原来不会写作的学生也能写出有模有样的作文了，他们写作的兴趣一下子提高了。然后再请学生回去在家长的指导下学烧一样菜，并把烧的过程记录下来。这样，学生写作的自由度一下子大了，“差一点的学生吃得饱了，好一点的学生则能做到吃得好了！”这样的方法，学生就会越来越爱上写作呢！

二、基础训练很有效

    作文起步教学的终极目标是为培养学生良好的笔头表达能力打下坚实基础，所以只有夯实写作基本功德训练才能促进学生正确地写，有效地写，为今后写作立下坚固的基石。

*从每一个标点符号抓起

    在作文起步教学阶段，我发现学生的作文中标点用错现象较严重，特别是引号的运用有一部分学生还没正确掌握。所以在学了第二课《学会查“无字词典”》后，重点又复习了一下引号的运用，同时设计写话练习《我和秋天对话》，既增加了写作素材，同时又一次复习了标点的正确运用。又如《听听，秋的声音》的习作练习，我帮助学生把学过的一些知识融会在一起，编了一首儿歌，让学生诵读：“提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在后面，后面画个小圆圈；提示语在中间，画个逗点在后面。”让学生又从语文课文里找出三种不同的例句加以巩固，并应用于自身习作，用儿歌的方式教学既简化了教学的难度，又提高了学生的积极性。从学生的习作来看，标点用错现象明显减少。此外，还要注意教给学生在方格子里写作文时，标点符号占格的写作指导。

*抓遣词造句

    作文起步教学要丰富学生的书面表达形式，要教会学生运用不同的表达方式。可以教会学生一些比较简单实用的表现手法。如叠词和比喻、拟人的运用。比如在教《秋天来了》这篇作文时，我设计了这样一个练习：你能加上叠词使句子变生动吗？秋天像个害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；树木吐出（   ）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果园里（）长大。而当学生说到“秋天来了”一句时，我又这样引导学生：“如果秋天是一位美丽的姑娘，这句话可以怎么说？”学生的思维一下子被打开了，有的说：“送走了夏婆婆，美丽的秋姑娘来了。”“盼望着，盼望着，东风来了，秋姑娘的脚步近了。”学生的文字逐渐就丰富起来了。

措施3：抓篇章结构

    作文起步教学训练的重点是段落，但并不是排斥教给学生“篇”的知识。而是应该把一些基本的知识渐渐渗透追求一种润物细无声的效果。例如可以告知学生文章要分节写，而优秀的文章小节数通常在4到5节。又比如还可以告诉学生开门见上，首尾呼应，点明题意不失为习作的好办法等。

    像在教《秋天来了》这篇作文时，我引导学生可以按地点写：“秋姑娘来到小溪边。秋姑娘来到田野里。秋姑娘来到果园中……”，也可以按颜色写：“秋天是红色的。秋天是黄色的。秋天是粉色的…… ”还可以按按事物的几方面写：“写秋实；写秋花；写秋雨。”这样学生写出的文章各不相同。

三、发展能力引导写作

在作文起步教学中，我们要充分利用和拓展现有的各种资源，加强知识积累，提高写作水平，促进语文素养的提高。

*课内多读、多背、多练

    大量的诵读与背诵，可以增加字词的储备量，还有助于把所记忆的好词好段灵活地运用到自己的习作中。教材中要求记忆的内容较多，平时利用课前两分钟滚动背诵以加强记忆。同时，教材中的“口语交际”中设计了许多说话写话练习，教师教学时可以巧妙地加以运用。

    比如《小摄影师》一文后的续编故事，结合学校“手抄报”的评比让学生做一做手抄报，再用“先……再……最后”等连词写一段话。又比如《掌声》这篇文章写得很含蓄，文中有多处空白，特别是其中有两处很好的训练写好人物心理活动的训练素材。我们可以引导学生从不同的角度，把人物的想法写具体，在这过程中加强学生进行心理描写的意识。这些随文练笔不一定非要写成一篇完整的文章，只要能写成一段清楚连贯的话即可，这样学生不会感到是负担，而写作的能力则在平时的训练中慢慢得到培养。

*课外多看、多记、多写

    课外阅读是提高写作水平的重要途径。多读多看一些课外书籍，能增强学生的语感，还能帮助学生正确阅读文章、理解文意，又能帮助学生准确写作。

    我引导学生在班级里建立了图书角。同时结合学校“读书节”活动，推荐一些好的书籍让学生去购买一本然后拿到班级图书馆互相借阅，同时鼓励学生把自己家里原有的一些优秀的书籍拿来互相传阅，然后利用班会、午会进行阅读心得交流。如，我让学生每人备一本采蜜本，及时摘录好文章、好句子、谚语、俗语等。通过这个过程积累语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇，为写作文奠定坚实的基础。

*平台多展示、多交流、多鼓励

学生的作文水平参差不齐，但不可否认的是学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，每一个孩子都希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。因此每次习作后我都要安排一次习作评奖课。要求学生要挖掘出交流文章的闪光点，并适时引导学生给与掌声鼓励。我还把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的构思，写在黑板报上，让其他同学记在随记本上。结合学校的“作文月月赛”活动让获奖同学把他们的文章请家长打印发好后到我的邮箱里，我帮助他们排版美化，再给每篇文章写上老师的话，我还很想编辑出版《班级作文小报》，随后每位学生发一份，写上“我的话”，“爸爸妈妈的话”，让这些学生对自己的作文有成就感，从而调动学生写作的积极性，鼓励学生树立自信心，激励他们不断进步。我坚信辛勤的耕耘一定会换来了丰硕的收获。

三年级作文教学是一项艰巨的奠基工程， “万事开头难”，只要我们把作文起步教学重视起来，贴近生活，从实践中汲取素材，以说促写，博览群书、积累语言，发展学生思维，就一定能使学生赢在作文的起点上，使他们有话可说，有事可写，有情可抒，为孩子们一生的语文素养发展打下厚实的基础，作为老师，在作文起步教学中，我们还应该有更多思考，更多实践与探索……

2011-10-26家长啊家长

今天的家长还是没有来，早晨问他的时候说家长说中午一定来。

我想：好，就等你到中午。

中午的时候，接到爷爷的电话，说说中午开家长会。

我很生气，家长这不是逼着孩子说谎吗？这是逼得没办法了，才找爷爷来的。

和爷爷说了情况，爷爷说马上去找他爸爸，可是，一直到下午了，还是没有动静。

打电话给妈妈，妈妈说正要给我打电话，我把事情和我的不满说了出来，让她告诉爸爸明天一定要来，我必须见他，把事情和他说说，一定要让他知道，老师不是没事儿闲的请家长。

今天的数学作业和其他的作业，还都是那几个孩子不行，下午别的学生都放走了，六个没完成数学作业的留下写。我去开会，用手机放在在录制，让他们都知道，表现怎么样都录下来了，回来我都能看到。等我开会回来了，他们的数学作业还是没有对，看来是真不明白，怎么才能让他们明白呢？郁闷了。

和隆妈妈谈了谈孩子学习情况。孩子的学习态度不认真，而且，我觉得必须得有专人进行管理，送到托管班效果不是很好，须一对一才好，最好是家长自己能够辅导。可是，隆妈妈怕自己辅导不好，适得其反。我也只能是让家长和托管班老师好好说说，让老师特别照顾照顾隆，给他吃点小灶儿，这样或许会有好的效果。

真愁，这数学怎么能让他们明白。平平淡淡才是真。

早晨的妈妈来了，把近几天的事情和他说了说。主要是说，孩子的成长和家长有直接关系，很多事情不是孩子的问题，而是在孩子的成长过程中，家长没有关心和照顾好孩子，这样，才会造成孩子现在的状况。比如这次请家长的事情吧，就使孩子夹在老师和家长之间很为难，最后逼到没办法，只好说谎，告诉爷爷来开家长会。不是孩子不是好，是他在大人之间无所适从。告诉的妈妈，我请家长来是有问题要解决，家长要和老师配合，这样才能教育好孩子，老师是为了更好地管理和教育孩子。晚上，的爸爸终于打来电话，向我道歉，我不需要道歉，也不是非见他不可，只是不能让家长这样为所欲为，对老师置之不理。

其实，从他妈妈身上我也看出，家长确实是不太精于人情事故的，这样说，是我不愿意用素质这个词语。在和我谈话的十几分钟时间里，的妈妈一直戴着口罩，没的拿下来，和别人谈话戴着口罩，这不是不礼貌的行为吗？真的，当时有两次我都想让她把口罩摘下来，可是，我忍住了，一直到谈话结束。不过，和这样的家长打交道也好，说话直来直去，不用转弯抹角。平平淡淡才是真。

……

每天迎着初升的朝阳赶往学校，最快乐的事情就是和孩子们在一起。

每天朝着火红的夕阳飞奔回家，最高兴的事情就是和家里人在一起。

人活着，工作、生活，哪个也不能没有；人活着，亲人、朋友，那一个也不能缺少。

2011-10-25那些讨厌的小玩意儿

早上进教室还是比较早的，目的也是希望自己能够利用早到的时间去督促这些孩子利用好晨间，不至于乱哄哄的。我要求孩子们尽量算好到校的时间，不要早到或是晚到。一般，到校后要交上一天的回家作业，轮到值日的孩子要及时打扫卫生。然后，就在位置上看看书。早读的要求一直就有，可是早读的习惯却一直都没有养成。没有我站上讲台下命令，孩子们是少有人捧着书看的。真的很无奈。班里的班干部对于那些不听话的孩子而言根本不起作用。

今早，我看着C走进教室，刚走到自己的座位前，就拿出一个袋子，里面放着小玩具。其实，这根本算不上是正儿八经的玩具，正规的玩具店是买不到的，大商场里也是买不到的，这些只是校门口小店里的哄小孩的小玩意儿。可是，这些孩子却天天要去光顾。今天被我收了，明天又带来新玩意。

课堂上，M这个孩子坐着上课，一声不吭，倒也不玩闹，看着似乎挺认真。语文书摊开平放在桌面上。可是，拿起语文书一看，书下压着一张卡片，这些小店里买来的印着千奇百怪图案的卡片啊，不知道被我收掉了多少，可是，孩子们的手里还是天天有。真是很无奈。

这些小东西呀，把小孩子的心全都招了去。做作业没心思，上课没心思，你说这可如何是好。

三年级小学生现状分析——共同学习

    教育专家孙云晓老师说：“教育的目标是培养健康人格，教育的条件是好的关系，教育的方法是培养习惯。”小学阶段是养成良好习惯的最佳时期，那么我们应该从哪里入手培养学生的好习惯呢？还是先来分析一下三年级小学生的特点，了解了他们的心智情况再制定方案吧。

    孩子进入三年级，通常会有较大变化，作为老师和家长都要掌握这些情况，进行因材施教，才能使孩子健康成长。小学六年一般可分为三个阶段：一、二年级为低段；三、四年级为中段；五、六年级为高段。三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，语文、数学等各门学科有了许多新的要求。同时，三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。处在这一时期的孩子更需要老师和家长关切的眼神、真诚的鼓励和热情地帮助，只要我们能够正确引导，孩子就会顺利度过这一时期。所以，老师和家长都要更多地关注孩子各方面的情况。

（一）孩子的心理

    三年级孩子的心理特点主要表现在以下三个方面。

    1、个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。

     2、情绪不稳定：

    三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。

     3、自控力不强：

    孩子控制自己情绪的能力得到发展，情绪表现的方式和强度与低年级孩子相比，其适宜性更高，一般较少出现忽哭忽笑的现象。但此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。

(二)学习方面

    这一阶段的一个重要表现是孩子的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化，学习活动的游戏性特征减少，学习过程的组织性、认知过程的规范性、严谨性更强。三年级课程似乎一下子变得难了，许多事情都要靠自己的努力去解决。一、二年级的时候，有的孩子比较聪明，不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了三年级就没有那么简单了，稍有马虎，学习成绩就有可能滑下来。这一年又是两极分化的开始，由于学习内容多了，难度大了，孩子要保持高分，需要花费更多的力气，付出更多的努力，如果马虎的话，成绩很容易大幅下滑。在这一时期，孩子的学习兴趣也开始分化，他们对于不同学科的学习动机出现了差别，学科偏爱开始出现。但是只要家长和老师密切配合抓住这关键的一年，培养孩子养成踏实、勤奋的学习态度，一般成绩不会下滑，而且这一年保持了良好成绩的话，小学阶段以后几年的学习会变得更加顺利。在教育孩子中要掌握技巧，常夸孩子。别怕夸孩子他会骄傲，如果他没达到第一怎么会骄傲呢，他只会不断进步。我们一定要记住：教育孩子的时候要用拇指别用食指。表扬和鼓励也要注意方式，应该多精神的、少物质的，尽量不要用钱去贿赂孩子。

（三）交往方面

    三年级的学生与同伴的友谊进入了一个双向帮助阶段，随着交往能力的提高，同学之中开始出现关系较好的、比较稳定的好朋友，但是还不能共患难。他们的择友标准也在发生着变化，往往把学习的好坏当作衡量人的能力的标志。一、二年级的时候，孩子在外面见到什么事或者自己做了什么事回家都要讲给大人听，大人不听还不高兴，但是到了三年级情况就发生了变化，一部分学生不愿意把在外面发生的事讲述给家长，有时自己经历的事也不告诉家长，显示出独立的个性。并且此时父母对他们的要求也从“听话”标准上升到“学习好，能力强”的标准，而对他们的照料和关注则比以前要减少许多，因此父子、母女之间的沟通通常被忽视，矛盾与代沟开始出现。有的家长说，我的事多得不得了，哪有时间去问孩子的学习，哪里顾得上孩子的教育。心理学家对几千例学生进行调查，结果发现：与父母在一起时间多的孩子，在学业成绩、能力素质和品德发展等各个方面的发展明显优于与父母在一起时间少的孩子。

（四）孩子容易出现的心理问题

    从儿童期到少年期的转变，一方面是孩子心理发展的重要大发展，但也使这个时期的孩子带来很多转变期的问题。这些问题主要表现在：

(1) 逆反

    逆反是坚持一种与他人愿望、意见相违背的心理状态。逆反心理实际上是个体独立性发展的一种表现。小学三年级的孩子虽然其认知能力有所发展，但总体水平还比较低，他们常会支持一些表面的事实或依据坚持自己的想法或行为是正确的，还会由于晕轮效应，认为某一个老师或家长不管做什么都是不对的，是与自己过不去，因而采取反其道而行的态度，与家长、老师和学校唱反调。也有的三年级孩子希望家长老师把他们当大孩子看，当这种需要得不到满足时也能产生逆反心理。当孩子逆反心理得不到及时矫正时，可能发展成为逆反习惯，即不假思索地与别人唱反调。

(2) 意志薄弱

    小学三年级是意志发展的关键期。由于这个阶段学习活动的巨大变化，不少学生的学习方式不能适应新的学习任务的要求，使他们在学习中碰到许多困难，影响他们的学习效果。如果这些困难产生累积效应，孩子便会受到严重的心理创伤，他们会偏向于悲观地评价自己的能力，降低对自己的期望，产生畏难情绪。当这种情绪泛化时，孩子的意志力就受到影响，孩子在从事各种活动时，遇到困难时倾向于放弃完成任务。研究表明，个体的意志力与解决问题的能力呈正相关，即解决问题能力高的个体，意志力也高，而解决问题能力低的个体，其意志力水平也比较低。

(3) 厌学

    厌学可以说是可能贯穿于整个学龄期的心理问题。在三年级阶段，除了那些以前积存下来的厌学心理以外，学生出现厌学心理可能还基于一个重要的原因，即由于失落感而产生的厌学心理。许多学生在低年级阶段的学习成绩一直保持比较优秀的状态，但到了三年级以后，由于学习内容的增多和学习难度的增大，他们的学业分数低了下来，很难再看到那可爱的红勾勾和令人自豪的100分了，这种状况使自尊心很强的学生比一般的学生更沮丧，产生强烈的失落感，对学习失去信心，从而引发厌学情绪，一旦遇到某些事件，便产生厌学、甚至是逃学行为。

(4) 多动症

    有调查发现，儿童多动症、不良习惯和品性障碍在小学三年级表现最突出。

（五）心理发展辅导措施

    三年级心理发展辅导的重点在于帮助队员克服转变阶段所带来的不适应，这种不适应既包括认知能力发展方面，也包括个性社会化方面。要指导孩子正确地评价和适应中年级的学习生活，体验克服困难的快乐，学习倾听和理解，学习合作与交流，提高注意力。具体来说包括以下几个方面。

(1)正确认识和评价学习环境

    许多孩子都感觉到学习内容的增多，但对于中年级的学习内容并没有形成一个完全、系统的认知，在学习过程中显得被动应对，由此带来较大心理负担，影响着学业成就。通过比较差异来使队员认识新学习环境的特点，了解中年级阶段学习的任务、学习内容以及学习过程的特点，使孩子以平和的心态对待可能出现的学习绩效波动，避免出现焦虑情绪；通过寻找相同点来寻找学习活动的承继性，使队员能稳定情绪，扬长避短，避免因无所适从而出现焦虑情绪。其次，要鼓励和指导孩子探索适合中年级学习特点的新的更有效的方法，改进以前一些不正确的解决问题的方法。

(2)加强心理技能训练，培养意志

    如前所述，小学三年级是学生意志品质培养的关键期。因此，意志品质培养成为这个阶段心理发展辅导的重要内容之一，孩子一旦具有较好的意志品质，就有利于帮助他们克服中年级阶段面临的各种困难，而且可以能使队员提高自己的注意控制水平，减少多动症的发生。

    意志品质的培养并不是盲目简单地训练。事实上，衡量一个人的意志是否坚强，不是看他行动的早晚，而是看他在该行动的时候能否果断地按事先制定的计划行动。因此，意志的培养不是简单地“挑战极限”、“与自己过不去”，而是包含着一系列的心理技能训练。这些技能包括制定合适目标的技能、行动调整技能和克服困难的技能。

(3)训练孩子倾听与理解的习惯与能力

    倾听与理解是成功人际交往的重要条件。这种训练对于三年级的孩子而言意义十分重大，这个阶段孩子的面临着更多的信息刺激，通过倾听与理解，提高队员的认知能力，另一方面，这个阶段孩子希望人们认为他们是小大人，并急于证明自己的成长，因此，敢于尝试，喜欢通过各种表现来显示自己，男生经常打架、女生爱争执都是这种心理的外在表现。通过倾听与理解的训练，有利于帮助孩子克制盲目冲动，使心智走向成熟。

    倾听是一种重要的获取信息的技术，对孩子进行倾听训练，首先要孩子学会尊重说话者，别人的话没说完不能打断。其次要学会多听少讲，要关注说话者的内容，不要将谈话的话题转向自己喜欢的内容然后抢着发言。再次，要学会引导别人的话题，把话题引向说话者感兴趣，有话可说的方面，例如，在交谈过程中，学会使用复述、征询、疑问等技术，使谈话内容深入下去。一次成功的谈话，往往不是自己说了多少，提供了什么信息，而是自己通过交谈获得了什么信息。善于交谈的人，不是那些夸夸其谈的人，而是那些能引导话题，使谈话得以热烈进行的人。

    倾听效果与理解技术有着密切的联系。仅学习倾听技术而不学习理解技术也无法使孩子通过交流扩大见识，了解事物。如果说倾听可以使孩子能获得更多的信息刺激的话，那么理解就是使得孩子能理解这些刺激信息的意义，仅有信息刺激而不理解信息意义就如同我们平时所说的“水过鸭背”一样没有意义。理解训练首先要使孩子学会归纳，总结说话者的主要意思。其次，要使孩子学会向说话者征询。例如，养成询问对方“您的意思是……对吗”，“您是说……我理解对吗？”等的习惯。再次，要使孩子学会通过关联方法获得有关内容的更多信息。与谈话内容关联的信息很多，如事件发生的原因、事件后续发展可能、谈话者的体验等。如果谈论的是一般的信息，则可进一步与谈话者交流其观点、态度，对不同意见的看法等等。通过理解技术的训练，使孩子通过交谈获得有关交谈对象的完整的信息。

(4)训练孩子合作行动的能力

合作行动是人类的基本生存方式，但合作的方式、效果却是中国学生的弱项。

首先，要培养孩子组队的能力。

其次，要培养孩子任务分析与行动分工的能力。

再次，要培养孩子的合作行动技能。

最后，培养孩子的交流、评价技能。

研修心得一：

说心里话

说心里话，

     我，自认为不是一个有能力的人，

     但我喜欢用心对待我遇到的每一件事，每一个人。

     记得，

     曾看过这样一番意味深长的话：

     好好对自己，一辈子没多长；

     好好对别人，下辈子不一定能遇上！

     时过今日，一晃已近二十载，这番话亦如昨日飘过耳际。

     作为班主任老师的我，

     从心底里告诉自己，

     每一位学生都是你的有缘人，

     相信他们，爱着他们，用心去包容与对待他们，

     即使你不是一个出类拔瘁的人，

     即使你这一辈子默默如无闻的小草，

     你一样可以活得真诚实在，

     一样可以活得潇洒奔放！

当班主任确实是很忙，可是，忙有忙的快乐，忙有忙的收获，忙有忙的幸福。那是一种沉甸甸的充实，那是一份属于自己的满足。
    开学一个多月了，我真的是忙得几乎不回办公室，闲课的时候，就把一张学生桌搬到教室门口的走廊里，我们教室正好在走廊的尽头，就形成了我的小办公区。我就在那里批改作业，在那里观察着，指挥着孩子们的各项表现……自己都被自己感动，感觉自己太敬业。
     呵呵，其实，这个班的学生是我感觉近二十年来最难管教的一届，不少孩子到三年级了也没立出个规矩，不停地淘气、犯错，连创卫大形势下的班级卫生保洁不知费了多少心力，也是收效甚微……我告诫自己不能烦，天天警告自己——在如今这样的大环境下，一定要学会保护自己，就是那天天不完成作业的那几个也没有讨厌的感觉。或许这就是缘份，和学生也要有缘份。因为秉承“不放弃，不抛弃”，所以，日以继夜地这么工作着。
     忙，对，忙得我没有时间写“我的教育教学点滴”，我一向陆陆续续坚持的，现在也动摇了。

今天班上又发生了丢钱的事情，让我有些恼火，前面有过两、三次了。说实话，这样的事情很难办，前面有一次因为是一元钱，没法找，我就讲了一大堆道理，让自己偷偷还回去，后来，也没有反馈，就不了了之了，也是因为钱少，学生不计较了，我也忘记了；还有一次是四十元牛奶费少了十元，我怀疑是他自己放错了地方，再说也过去半天儿了，就没有找；第三次是学生因为我不让他们带钱，所以丢了钱也没告诉我是丢钱了；这是第四次了，早上交完钱，找回去十元，后来，中午的时候发现不见了。
     其实，这次已经隔了一个中午了，很可能已经把钱给花了，但是，联系前后几次的事情，我觉得必须得找，不能这样下去了。经过了解，以前就经常丢钱，丢东西，甚至丢吃的。
     下午，第二节是我的课，没有上课，让他们找一找有没有掉在自己那里。以前这个方法用过，是很灵的，不过这次没用。然后，我就让他们排队站到走廊，一个一个进教室，说明是给拿别人钱的同学机会，十元钱不多，我们可以不找了，但是，如果你心灵的白纸沾上了污点就永远也抹不去了，人不可能不犯错，如果改了，就可以洗去这污点。如果，把钱花了，剩下多少就放在我的讲桌里，如果一分没剩下，那就写个条“我拿的”放在讲桌里，这样我就知道你是知道自己错了，有改正的决心。反复地说，进去一个我说一次，这就攻心！最后，全班都进去过了，讲桌里面什么也没有，因为那个孩子很聪明，怕放在讲桌里面被后面进来的同学知道是自己，所以，就没有放在讲桌里。
     钱找到了吗？呵呵，接着看。我见钱没有出现在讲桌里，我就让他们在自己的座位周围再找，因为有可能把钱放在别人的书桌，也有可能扔在地上，还有可能把钱放回到丢失者的书桌，我借故出去，给他们一点时间。等我回来的时候，果然在丢钱的祥的书包下抖落了四元纸币，学生偷偷告诉我怀疑的对象。而且所有的证据都指向一个老实巴交的女孩儿，但是，我没有找她谈，还表扬了她，并且让大家对她的勇于改正错误表示祝贺，当然是不提名的。然后，又在大家面前讲了一顿大道理。
     虽然，只找回了四元钱，剩下的六元，我给补上了，孩子说不要，可是，我必须给补上。我告诉孩子们，十元钱不多，谁家也不少这十元钱，但对于小孩子来说看到钱喜欢是正常的，但是要知道不是自己的钱，再喜欢也不能动。拿人家的钱物是品德问题，可不像在走廊说话跑闹那么简单。
     对于这种事，必须采用这种攻心的战术，表现出不找到不罢休的决心，举例子、摆事实，让他们害怕，然后，讲道理，让他们明白必须要改正，最后给他们机会，让他们把钱还回。找出这个人是谁并不重要，重要的是让当事者自己知道事情的严重性，同时也警戒其他学生。
     今天的事情基本获胜，以后的较量还会很多。斗智斗勇，和学生的较量中谁是赢家，决定着教育的成与败。我们做教师的，当仁不让，必须做这个过程最后的赢家！

这段，课堂上比开学时活跃多了，一个问题下去，不会再是可怜兮兮的几只小手。看到他们争着回答问题，心里又怎能不欣喜万分呢

总之，孩子在进步，尽管还只是一小步；我也在进步，因为我已慢慢地调整了心态，不再“高标准严要求”了。

那天天不做作业，与家长交流后，沟通不了的那几个，我也只得爱惜自己身体……

（转学）家长很勤快，一早就把习作电子稿拿来了，让我们一起来欣赏一下：

杭州一日游

杭州自古以来素有人间天堂的美称，很多本地、外地的人都被他的魅力吸引住了，一放假，就都到杭州来旅游。这不，我们一家虽然是土生土长的杭州人，可是趁着假日，也手牵手地来到市区游玩。

①公共车上的烦恼

我们先坐320来到火车东站，再换乘另一辆“游5路”，刚开始的时候，和爸爸妈妈一起谈笑风生，倒也不觉得什么，可时间一长，我的腿就酸了，于是我就催爸爸下车。可爸爸不答应，说这个景点也不好，那个景点也不好。我杀猪般地叫腿疼，可老爸就是不肯下车。妈妈呢，干脆抓紧时间休心养性──补睡眠，任凭我和爸爸怎么吵，她都无动于衷。

就这样，摇摇晃晃的，我们在车上游了半个杭城。

②“花港观鱼”的乐趣

经过我的再三请求，爸爸终于答应在花港观鱼景区下车，我高兴极了，一蹦一跳地下了车，跑进了公园……

毕竟是金秋季节，公园里美不胜收，展现在我们面前的，是茂盛的树林、碧波荡漾的湖水，连空气都似乎是甜的，香的，真不愧为人间仙境啊！

我们继续往里走着，两旁绿树成阴，鲜花盛开，一路花香把我们带到了湖边。我们先来到红鲤池，一群群红鲤鱼聚在一起，好像一朵朵争奇斗艳的红花，非常引人注目。鱼儿们一会儿聚拢，一会儿分散，游客不停地往水池里撒着面包屑，它们就不停地争抢，真是一群贪吃鬼。

在“花港观鱼”码头，我们坐上了手划船，那种摇摇晃晃的感觉，像是一个摇篮，让我感觉又回到了妈妈的怀抱里……

偷鸡不成，蚀把米

“偷鸡不成，蚀把米，哈哈哈哈！”你们知道我为什么这么开心吗？哈哈，肯定不知道吧！且听我林某人细细道来吧！

事情的起因是这样的：公元2007年的某月某日，趁着午休，史景峰开始十分密切的“行动”──准备对我展开攻击。

趁我不备，他狠狠揍了我一拳。我当时就想：等一下给你点颜色看看，嘿！老虎不发威，当我是病猫啊。

想到这里，我不禁发出一阵狞笑。这一阵狞笑可真够厉害的，把我同桌吓出了一身的“鸡皮疙瘩”，用那对清澈的眼睛无辜地看着我。

这时，我看见史景峰开着“法拉利”──扫把，朝教室门口飞快地“行驶”过去。于是，我便驾着“奔驰”──一张方凳，也偷偷地朝教室门口“飞奔”。趁他刚奔到门口，我学了一声十分恐怖的鬼叫，只听“啊”的一声尖叫，史景峰的半条小命已经被“牛头马面”用勾魂术勾去了。

史景峰失魂落魄地说：“咱们走着瞧！”

这时，我上了一下洗手间，走回教室的时候，看见史景峰正在教室的前门边“等着我”，准备吓我一大跳。

“啊！还用这招，太小儿科了吧！”我喃喃自语道，说完我便绕到后门，在那里悄悄地观察着他。

阳光对前门口特别热情，史景峰在强烈的太阳光下平白无辜地站了五分钟，身上汗流浃背，看我还没过来就准备去找我。我听到他的脚步声，便走到他背后“阿呜”一声，史景峰“啊”地惨叫一声，摔倒在地。

“嘻嘻嘻嘻，哈哈哈哈，又一个自称‘混世魔王’的家伙被我ok了！”我不禁得意起来。

操场上来了一群“小青蛙”

今天，操场上来了一群“小青蛙”，叽叽叽，喳喳喳，呱呱呱，操场上一下子聒噪起来。

孙舒帆：“老师，老师，我们今天玩游戏好不好，好不好，好不好……”她边说，边扯着老师的衣服。

沈亦岑：“老师，老师，我的鞋带散了，帮我系鞋带，行不行，行不行……”沈亦岑嗲声嗲气地缠着老师。

诸可欣：“老师，老师，我要玩捉迷藏，快，快，快……”

周旭：“老师，老师，我要踢足球，快安排我们踢球，魏泽容、钱程、燕家祥，你们快过来啊！”

张老师：“别吵了，别吵了！……赶快过来排队，看谁排得最快！”

大家只好噘着嘴巴，三三两两地过来排队。

童诗雨：“你干什么，我排在你前面的，你干嘛往我这边挤呀？”说完，用力地推着李德上。

李德上：“你才弄不清，我本来就排在你前面，老师，老师，她排错了还说我呢，真是恶人先告状。”

……

张老师：“都给我闭嘴，谁的嘴巴再张一下，我就让谁先回教室！”

顿时，所有“小青蛙”的嘴都闭上了，操场上立刻静了下来。

美丽的小山村

国庆节正是旅游的黄金季节，刚好这几天天气晴朗，我们全家便来到了美丽的竹乡──安吉。这里山清水秀，鸟语花香，引来了很多中外游客。

中午时分，我们来到了一个偏远的山村。爸爸的老朋友就住在这里，一见到叔叔我就很开心，叫他陪我玩。叔叔马上拿起两个水桶带我到山上去挑泉水，我还从没喝过挑来的水哩，连忙喝了一口，嘿，真甜。

吃饭了，叔叔把他自己养的老母鸡杀了给我们吃，我扯了一条大腿美美地吃了起来，可好吃了。

叔叔家在山脚下，家门口有一棵活了一百一十年的大树。树上钉了牌子，原来这大树还受到国家保护呢。树上结了很多小果子，引来了很多松鼠。边上种了株高大的柿子树，树上挂满了红红的柿子，就像一个个小灯笼挂在树上。剥开一个放进嘴里，嗯，真甜啊！

我喜欢这个小山村，因为这里不仅风景美丽，而且漫山遍野还有那么多好吃的水果，想吃就可以摘，不用买。

虚惊一场

一个阳光明媚的早晨，妈妈带着我和弟弟乘着K35路公交车来到吴山广场。刚下车，弟弟便叫了起来：“姐姐，姐姐，快看上面！有好多降落伞呢！”我连忙抬头望向天空，只见天空中飘着许多五彩缤纷的降落伞。我和弟弟也吵着要妈妈给我们买降落伞，妈妈说：“只要你们听话，我就给你们买！”我们连连点头。

不一会儿，妈妈就给我们买了两个降落伞，一个是黄色的，一个是蓝色的，可是我们不会玩呀！

这时，卖降落伞的阿姨说，那边有个拿红绳子的叔叔在教，你们过去学吧！我和弟弟赶快跑过去。

“叔叔，叔叔你教教我们吧！”我和弟弟齐声说道。叔叔一边拿起降落伞，一边说：“先把降落伞的伞叶绕一圈，塞到伞头里面，然后把长的一根再绕三圈，接着把短的一根的绳子用力往上一扔。”他边说边把降落伞扔了出去，我的降落伞扔到了天空中，又飘了起来。呀！真美啊！

慢慢的，降落伞越飘越高，我心里正担心降落伞会不会飘走了，就听见妈妈说，赶快追呀！不然就飘没了！

妈妈在前面追，我拉着弟弟在后面赶，我们穿过红绿灯，追了好长一段路，看见降落伞慢悠悠地飘到了一家小市的阳台上。妈妈问市的阿姨有没有凳子，有没有梯子，市阿姨说没有。

我们正着急的时候，忽然看到教降落伞的叔叔也跑过来了，他也来帮我们想办法，他东张张，西望望，然后向不远处的人家借了一把梯子。

他爬上了阳台，帮我的降落伞拿了下来，我连声说：“谢谢您，叔叔！”

啊，这降落伞终于又回到了我手上！

全家总动员

今天，是国庆假期，本可以悠闲地睡懒觉的，但妈妈看不惯家里这么脏乱，一大早就起床开始搞卫生了。她先洗了满满一大盆衣服，接着把三个房间的家具擦得干干净净。

老爸看见妈妈在忙，也开始帮忙。他打着赤膊上阵了，拿起拖把起劲地拖地板，先拖了三个房间，再拖客厅。他把沙发、椅子、茶几、桌子全部挪了个位置，然后把这些地方拖了一遍又一遍，就连平时不太注意的几个死角也不放过。

我看见爸爸拖得满头大汗，也情不自禁地拿起扫把扫了起来，我把爸爸刚才拖出来的垃圾扫进畚箕里，扫不进去的小垃圾我就用手捡进去。

我们全家干得热火朝天，经过一个半小时的奋战，终于大功告成了。看着整洁而又美丽的家，我们一家人都非常开心。这可是我们全家总动员的收获呀！

我和妈妈吵架了

今天，妈妈答应带我到新华书店去看书，但是又要等到她下班后。

中午，妈妈还没回家，我等得不耐烦了，便开始一次一次地打电话，打了好几个电话她都不接。

午饭后，我好像听到了妈妈的说话声，马上下楼去，一看，果然是妈妈。

妈妈一见到我便说：“蒋雨琦，我们今天不去新华书店了。”我马上反抗说：“不行，今天要是不去了，下次你带我到任何地方我都不去！”妈妈也生气了，大发雷霆：“不去就不去，有什么了不起的！”

我们两个就这样你一句，我一句地吵得不可开交。爸爸听见了，连忙走过来说：“你们俩别吵了，烦不烦啊？”可是我们把他的话当成了耳边风，继续吵。

爸爸无奈，只好继续看电视，不理我们。

后来，我看见邻居回来了，还往我们这边探头探脑的。我想：“算了，别吵了，邻居都来看笑话了。”

我一投降，妈妈也闭上了嘴巴。战争结束了，爸爸也高兴了。

1-10-09

好孩子是夸出来的，这话很多人都知道，可是，说说容易，要实践起来实在难啊。

    班里有那么多孩子，每个孩子的家庭不同，性格不同，习惯不同，家长重视程度也不同，所表现出来的行为也是千奇百怪，各不相同。

    罗思怡，一个小女孩，看上去瘦瘦弱弱的，似乎与野蛮也搭不上边，可是，却让我认识了什么叫“飞檐走壁”。这孩子，下课不好好走过道，专拣桌子、椅子，往上面那么一跨，“咻”地一下飞过去了；从外面回来，不走正门走“偏门”──往窗户上一跳，一个高抬腿，“啪”一下落在教室里。

    我很想和蔼地，慈祥地，心平气和地跟她交流一下。可是，一看到她这“飞人”模样，而且还把别人的桌子椅子踩得脏兮兮，乱糟糟，我就一个头两个大，怎么也温柔不起来了。

这不，今天一早，她妈妈就跑来告诉我，昨天她的语文书找不到了。这已经是第N次找不到课本了。这孩子，就有这本事，到了她的手上，所有东西都会不翼而飞。书没了怎么办？再买呗！我告诉她妈妈：您干脆每次都给她多买几套书作备用，免得到时找不到了又着急。

    其实，她妈妈也怪可怜的，这个宝贝女儿，够让她操心的，一会儿书不见了，一会儿闯祸了，一会儿跑到天棚上下不来了……罗宝贝，我休病假，她头天中午就从教室跑到了秀峰公园；深夜12点了，还不回家，害得大家全体出动一起去找，她倒好，玩累了，倒在一个地方睡着了……

    罗思怡，这样的小女孩，我该怎么夸你呢？是夸你活泼？还是有个性？或者是活得很潇洒很有创意？

    哎，不急不急！我告诉自己，办法总是有的……

2011-10-3语文教师的“硬”与“软”（转载学习）

    常有语文教师自称“强硬派”，有时自谑为“鹰派”；也有些语文教师自谓“软弱派”，有时自封为“鸽派”。其实“鹰派”、“鸽派”都是一个广泛用于政治上的名词，“鹰派”用以形容主张采取强势外交手段或积极军事扩张的人士、团体或势力。“鹰派”强悍、凶猛，极具攻击性；“鸽派” 用以形容主张采取柔性温和的态度及手段处理外交、军事等问题的人士、团体或势力。采用鸽子来代表的原因是因为在圣经的诺亚方舟故事中，鸽子象征著和平。现实生活中的语文教师确实也存在强硬和软弱之分。在语文教师中也有服硬不服软的，也有服软不服硬的，当然也有既服软又服硬的。其实每一位语文教师都有“硬”与“软”的两面性，相对而言，“硬”占上风的语文教师更感性一些，而“软”占上风的语文教师更理性一些。

    从做人的角度看，语文教师都需要“硬骨头”，做一个坚强不屈的人，在一定的场合下需要表现出“硬性”，体现坚硬刚强的秉性，外显自己的倔脾气，讲原则、讲规矩，不能改变主张。尤其是遇到有碍大局、明显有问题的事不可通融，杜绝所谓的灵活性。但多数情况下遇事要讲度，硬碰硬是不行的，比如两个人都是硬性格，都用强硬的态度对付强硬的态度，如果没有先软下来的一方，大概问题就不大容易解决好。语文教师中多数是很“硬气”的，对自己的语文教学工作尽心敬业，于心无愧，一招一式有源可溯，理由正当。要知道语文教学的硬任务、硬指标历来是很多的，有很多语文教师是经过了千难万阻好不容易才硬挺下来的，很多语文教师在教学中遇到了来自方方面面的严峻挑战，有的甚至是在黑暗中摸索，硬着头皮才艰难地撑下来的，尤其是眼下的语文教师需要打许多硬仗，如繁重的教学任务，雷人的教学管理，复杂的人际交往等。无论是哪一位语文教师都希望自己是语文教学的硬手，能成为公认的能手和强手，但要成为真正的硬手，就一定要具备从事语文教学的硬实力，在教学决策、教学组织等方面一定要首先硬挣，不仅意志要坚强，而且要有强硬有力的措施。

    所谓语文教师的硬实力，指的是扎实的专业知识和专业技能，硬实力是指支配性实力。从知识的硬功上看，主要是掌握系统的教育理论知识、语文课程知识、语文学科知识、学科教学知识，从技能上看主要是能站稳课堂，教学设计合理，教学组织有序，教学方法恰当，表达自然严谨、教态亲切、板书精当等。如果语文教师的语言表达是生硬的，或者是硬撅撅的，那教学就绝少了生动；如果语文教师口误频繁就是明显的软肋，就一定会影响课堂效果，影响教师形象。语文教师还需写一手好文章，对文章的规范要求了然于胸又吞吐自然，这样才能保证能有感性和理性地进行有效的作文写作指导。

    对语文教师的“软”也需要有所甄别。语文教师不能是软弱者，如果语文教师被不少人指责为“软骨头”，则这位语文教师的为人就大有问题，因为“软骨头”是专指没有气节者的；语文教师也不能是“软刀手”，如果有语文教师被认为是会用“软刀子”的，则这位语文教师的人格就是成问题的。如果某语文教师在外人看来是功夫软的，则这位语文教师一定压力很大，因为功夫软是能力弱的代名词。不是带“软”的语文教师就不好，语文教师在很多方面是不能缺少“软”的。语文教学是爱的事业，语文教师需要“软语”暖人心，多走进学生，抚慰学生的心灵。在人际交往中不要盛气凌人，更不可强词夺理，要能让人时且让人，得理也饶人。语文教师在“软”字上孜孜以求的应该是不断增强自己的软实力。

    语文教师的软实力实际就是指内功，语文教师一定要练好自己的内功。有人说硬实力是有形的载体，软实力是无形的延伸。强盛的软实力，恰是一种硬形象。教育本身就是软实力，软实力强的语文教师才是真正有潜力的。从某种意义上说，一个语文教师提升软实力比提升硬实力更为困难，语文教师的教育理想、教育信念、教育思想，都是其“软实力”，而最为重要的“软实力”是语文的头脑和灵魂，这种软实力反映着语文教师的境界和专业内在品质。语文教师的“软实力”需自身不断地修炼，需要积极参与校本教研，积极探索专业发展的有效路径，而语文教师广泛阅读、博览群书会不断增加 “软实力”，如在阅读中能涤荡心灵，激发灵感，增强信心，提升科研水平和教学技艺。虽然语文教师的软实力难以量化甚至不可以量化，语文教师需要远见，需要“软文”的力量，需要柔性力量，追求教学中的春风化雨、润物无声的效果，需要绵里藏针、以柔克刚、内外兼修的教学艺术。  

    语文教师的“硬”与“软”有种种具体情形，有时语文教师应体现出“硬性”的一面，是铁腕型的，有时则要展示“软性”的一面，是温柔型的，但语文教师既要有教学的硬实力，又要具备教学的软实力却是不争的实事，语文教师教学的最高境界就是自然而完美地彰显其自身的硬实力、软实力。

2011-10-2教育也需要像李大本事那样的“野路子”

    《永不磨灭的番号》是一部反映抗日战争时期一帮有着强烈爱国情怀的志士们经历种种磨难之后，聚在一起去捍卫民族尊严、保卫国家的电视剧，被称为抗日版的《水浒传》。它算得上一部真的有情、有义，有喜、有悲，有血有肉的好片子，可圈可点之处甚多。

    看罢全集，我感概最多的不是所谓的番号和荣誉，也不是所谓的爱国和民族大义，更不是对抗战题材的艺术突破，而是鲜活的李大本事这个人，是他在恶劣的生存环境下发展的智慧，是他那不拘一格、注重实效的 “野路子”。

    对敌人，他能根据实情和丰富的斗争经验准确判断情况，会虚张声势扩大影响，最终让皇协军闻风丧胆。几个人，几条枪，就成了“燕赵大地上，响当当的八路军李大本事部队”。对上级，外柔内刚，以柔克刚，凭借自己灵活有效的策略，虽违反了一些僵化的规定，但却解决了一系列难题，取得了一连串的胜利。凭着野路子，队伍越带越大，影响越来越远。一群标准的草根，在李大本事的带领下谱写了团队发展、事业成功的传奇，谱写了鲜活生命的抗日传奇。如果不是狙击强大的敌人而全军覆没，独立团（实际是县大队）的发展不可估量。当然，中间由于从115师来的政委的失误（所谓的权威）而付出了惨重的代价，但队伍很快就发展起来了。毫无疑问，政委的正规军建设方向和价值取向都是正确的，但不符合实情，也没有李大本事的“野路子”那样的效果。可以设想，按照政委的设想去训练、作战，部队将很快玩完。

    由此，我想到我们的教育和教学。那些理想主义者，那些书斋成长起来的“学院派”课改专家，他们为我们所设计的教育发展方向，他们教育改革的价值取向，从长远来看，可能是正确的，但未必符合我们眼下的实际。各个地区、各个学校、各个班级情况不同，我们应该像李大本事那样有自己的认识思考，有自己睿智（当然，李大本事是农民的狡黠）的坚守。不人云亦云，不随大流，认准目标，韧性坚守，有自己的一套。这一套有时虽难登大雅之堂，但让自己和自己的队伍（学生）不吃亏。同时，也不忘时时提高自己，向正规化方向走。这是守正基础上的发展，是实事求是的表现。要仰望星空，更要脚踏实地，一步一个脚印的前行。

    当今教育界尤其语文教学届，流派纷呈，山头林立。你“训练说”，我“语感说”；你提“青春语文”，我喊“生命教育”；你高举“人文旗帜”，我坚守“语文工具”。“ 新教育实验” “新学校行动”“课改新思路”，我一定要冠以“新”字，以示不同……提口号树旗帜者多，真正沉下心来做学问做事者少。对这些“正规部队”（我们姑且认为他们是）的做法，我们理应多多借鉴、学习，但且不可丢了自己有效的东西。

    我们自己多年行之有效的做法，学生认可的路子，那些在一届届学生信息反馈后而形成的但不被上面看好的教学“野路子”是永远需要的。这不是拒绝发展，而是科学的坚守。

    某种意义上说，教育更需要像李大本事那样的野路子。

2011年9月28日 星期三  多云

作文起步教学

    当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事……学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。经过一段时间的探索与实践，我做了以下一些尝试：

一、激趣铺路引发写作

    对于初次接触写作的三年级的学生来说，刚起步时有难度，易产生畏难心理。教师要采取多种手段，降低难度，激发兴趣，引发学生的写作欲望。

方法1：创设情境、激发情趣

    情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。情境能使语言具体化、形象化，在写作活动中，教师可以创设情境渲染气氛，使学生身临其境，情绪受感染，产生写作学习的最佳情感状态。

    比如，开学后不久，我精心设计了这样一个情境，那就是让学生描述一下自己班中一个同学的外貌，让老师猜猜描述的是哪个同学。这样既增加了师生间的了解，同时也让学生学会了介绍人物外貌要抓住他的特点并要按一定的顺序来进行介绍，为后面的学习写人打下基础。又如在指导学生写《我的自画像》一文时，安排时间让学生先画一画，然后再说一说，评一评，比一比，学生的兴趣盎然，“畏写”情绪也就一扫而光了。

方法2：由易到难、循序渐进

    作文起步教学应当由简到繁，由易到难，循序渐进，不可盲目冒进，要搀好扶好再放手，降低写作难度，假设写作梯度。可以为先指导学生写好重点段，再逐渐落实谋篇布局、遣词造句的要求。

    比如《动物名片设计》一文的重点就在于指导学生写好“动物名片设计语”这一段落。而《秋天》一文则在于指导学生写好体现秋天特色的事物特点。在作文起步教学指导的过程中还要体现由扶到放的过程。如写《烧菜》一文，我先请同学回去请家长示范煎了一个荷包蛋，然后在课堂中交流家长是如何煎荷包蛋的，在此基础上帮助学生梳理出几大过程：开煤气灶——倒油——敲蛋——下锅——煎好一面——翻身再煎——放调料——盛起吃蛋。这样一来，原来不会写作的学生也能写出有模有样的作文了，他们写作的兴趣一下子提高了。然后再请学生回去在家长的指导下学烧一样菜，并把烧的过程记录下来。这样，学生写作的自由度一下子大了，“差一点的学生吃得饱了，好一点的学生则能做到吃得好了！”这样的方法，学生怎么会不爱上写作呢！

二、夯实基础促进写作

    作文起步教学的终极目标是为培养学生良好的笔头表达能力打下坚实基础，所以只有夯实写作基本功德训练才能促进学生正确地写，有效地写，为今后写作立下坚固的基石。

措施1：从每一个标点符号抓起

    在作文起步教学阶段，我发现学生的作文中标点用错现象较严重，特别是引号的运用有一部分学生还没正确掌握。所以在学了第二课《学会查“无字词典”》后，重点又复习了一下引号的运用，同时设计写话练习《我和秋天对话》，既增加了写作素材，同时又一次复习了标点的正确运用。又如《续写童话》的习作练习，我帮助学生把学过的一些知识融会在一起，编了一首儿歌，让学生诵读：“提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在后面，后面画个小圆圈；提示语在中间，画个逗点在后面。”让学生又从语文课文里找出三种不同的例句加以巩固，并应用于自身习作，用儿歌的方式教学既简化了教学的难度，又提高了学生的积极性。从学生的习作来看，标点用错现象明显减少。此外，还要注意教给学生在方格子里写作文时，标点符号占格的写作指导。

措施2：抓遣词造句

    作文起步教学要丰富学生的书面表达形式，要教会学生运用不同的表达方式。可以教会学生一些比较简单实用的表现手法。如叠词和比喻、拟人的运用。比如在教《秋天来了》这篇作文时，我设计了这样一个练习：你能加上叠词使句子变生动吗？秋天像个害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；树木吐出（   ）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果园里（）长大。而当学生说到“秋天来了”一句时，我又这样引导学生：“如果秋天是一位美丽的姑娘，这句话可以怎么说？”学生的思维一下子被打开了，有的说：“送走了夏婆婆，美丽的秋姑娘来了。”“盼望着，盼望着，东风来了，秋姑娘的脚步近了。”学生的文字逐渐就丰富起来了。

措施3：抓篇章结构

    作文起步教学训练的重点是段落，但并不是排斥教给学生“篇”的知识。而是应该把一些基本的知识渐渐渗透追求一种润物细无声的效果。例如可以告知学生文章要分节写，而优秀的文章小节数通常在4到5节。又比如还可以告诉学生开门见上，首尾呼应，点明题意不失为习作的好办法等。

    像在教《秋天来了》这篇作文时，我引导学生可以按地点写：“秋姑娘来到小溪边。秋姑娘来到田野里。秋姑娘来到果园中……”，也可以按颜色写：“秋天是红色的。秋天是黄色的。秋天是粉色的…… ”还可以按按事物的几方面写：“写秋实；写秋花；写秋雨。”这样学生写出的文章各不相同。

三、发展能力引导写作

在作文起步教学中，我们要充分利用和拓展现有的各种资源，加强知识积累，提高写作水平，促进语文素养的提高。

1．课内多读、多背、多练

    大量的诵读与背诵，可以增加字词的储备量，还有助于把所记忆的好词好段灵活地运用到自己的习作中。教材中要求记忆的内容较多，平时利用课前两分钟滚动背诵以加强记忆。同时，教材中的“口语交际”中设计了许多说话写话练习，教师教学时可以巧妙地加以运用。

    比如《三袋麦子》一文后的续编故事，结合学校“手抄报”的评比让学生做一做手抄报，再用“先……再……最后”等连词写一段话。又比如《掌声》这篇文章写得很含蓄，文中有多处空白，特别是其中有两处很好的训练写好人物心理活动的训练素材。我们可以引导学生从不同的角度，把人物的想法写具体，在这过程中加强学生进行心理描写的意识。这些随文练笔不一定非要写成一篇完整的文章，只要能写成一段清楚连贯的话即可，这样学生不会感到是负担，而写作的能力则在平时的训练中慢慢得到培养。

2．课外多看、多记、多写

    课外阅读是提高写作水平的重要途径。多读多看一些课外书籍，能增强学生的语感，还能帮助学生正确阅读文章、理解文意，又能帮助学生准确写作。

    我引导学生在班级里建立了图书角。同时结合学校“读书节”活动，推荐一些好的书籍让学生去购买一本然后拿到班级图书馆互相借阅，同时鼓励学生把自己家里原有的一些优秀的书籍拿来互相传阅，然后利用班会、午会进行阅读心得交流。如，我让学生每人备一本采蜜本，及时摘录好文章、好句子、谚语、俗语等。通过这个过程积累语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇，为写作文奠定坚实的基础。

3．平台多展示、多交流、多鼓励

    学生的作文水平参差不齐，但不可否认的是学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，每一个孩子都希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。因此每次习作后我都要安排一次习作评奖课。要求学生要挖掘出交流文章的闪光点，并适时引导学生给与掌声鼓励。我还把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的构思，写在黑板报上，让其他同学记在随记本上。结合学校的“作文月月赛”活动让获奖同学把他们的文章请家长打印发好后到我的邮箱里，我帮助他们排版美化，再给每篇文章写上老师的话，然后编辑出版《班级作文小报》，随后每位学生发一份，写上“我的话”，“爸爸妈妈的话”，让这些学生对自己的作文有成就感，从而调动学生写作的积极性，鼓励学生树立自信心，激励他们不断进步。我坚信辛勤的耕耘一定会换来了丰硕的收获。

    “万事开头难”，只要我们把作文起步教学重视起来，贴近生活，从实践中汲取素材，以说促写，博览群书、积累语言，发展学生思维，就一定能使学生赢在作文的起点上，使他们有话可说，有事可写，有情可抒。作为教师，在作文起步教学中，我们还应该有更多思考，更多实践与探索……

《灰雀》第二课时教学前想：预习之后提了两个比较有价值的问题，就围绕这两个问题展开和书本、和同学、和老师的对话吧！而和书本的对话平台是课文中列宁和小男孩子对话的那个部分，和同学的对话应是听别人的思考作出补充和质疑。其中课文里小男孩子的三次心理变化应该让孩子在读、想、悟中体会，列宁和小男孩的对话应该读出相应的语气！

所以整个课的流程这样：

一边读书一边回忆预习里提出的问题（本单元要求一边读书一边思考）——根据问题思考这个问题应该在那个自然段找答案——一边读书一边思考问题的答案（落实读书习惯的训练）——用读加深和表现自己的体会——总结用提问法来学习课文的具体步骤

课上完了感觉很不错！过了六年再让同样大的孩子来学习，感觉轻松了不少。

特别对于小男孩的几处心理，学生完全体会到了！

“不……不知道。”这里可以看出来小男孩心虚，只有心虚的人说话才会结巴！

男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”——男孩看列宁是因为列宁很伤心，小男孩子不想让他伤心所以说出了他的秘密：灰雀还活着。

他在心里暗暗下了决心了，所以说灰雀一定会飞回来的。——读这里的时候应读得肯定点。

“一定会飞回来的！”这里小男孩也是在对自己说，要说到做到。——要读出非常坚定的感觉。

今天我也讲了《灰雀》第二课时，因为要求把握的心理活动比较多，课前有点担心，可结果还不错。

    我是以这样的线索来讲的：

    初读课文，找出文中主要人物，（板书列宁  灰雀  男孩）；

    再读课文，从文中知道了什么？（列宁喜欢灰雀  男孩城实）；

    接着以列宁喜欢灰雀为一条线，从哪可知‘来分析人物心理，指导通过读来体现心理；又以男孩诚实为另一条线分析，读。

    最后整体把握读书把握。

人的心理通过读能很好地体现，所以我们课堂上的各类读穿插很多，效果也很好。

9月19 日  星期一     降温阴冷

关于学生的质疑（思考一）

预习。对于提问的环节和方法，我多了很多忧虑！低年级的时候为了促进学生提问的积极性，总是鼓励孩子提问，没有从质量上去强求，在方法的传授上也很欠缺。但是今天再来思考，总觉得自己应该多一些反思和探索了。
     今天两个环节涉及到了提问，一个是学生读课题的时候让学生提问。这个环节上提问我觉得是必要的。因为这个时候实际上是每个阅读者共同有的心理状态，这样的疑问能激发学生阅读期待，引导学生积极得去读。实际上，课堂上的呈现状态也是这样的。学生很积极地提问以后，很积极地开始读书了。
    第二个环节的提问是学生在读了三遍课文后结合导读和课后问题来提问。我总觉得这个时候的提问应该引导：主要围绕语文学习来提；提的问题必须是确实不能解决而且有探讨价值的。所以我在课堂上是这样处理的。第一个学生问：列宁为什么喜欢灰雀？我请同学们看课文第一自然段第一句话，想想列宁在“养病”，请有经历的同学谈“”候的感觉，再读读写灰雀可爱的文字。学生大多明白了为什么列宁喜欢灰雀了。然后我总结说，你看这样的问题答案就在文中，动脑筋就能找到答案。所以，有问题的时候要先自己思考，不能找到答案才提出来。接着有个同学问：列宁为什么生病了？我问大家，你们觉得这个问题和我们这个课文的学习有关系吗？学生一般都否定！我又说：你们看，在我们学习课文的时候尽量提出和课文学习关系近的问题。那些比较远的问题一般不反感到课堂上来解决。又有人问：为什么说那个男孩是诚实的？还有人问：那只灰雀到底去哪里了？
    有人还问：为什么那个男孩知道灰雀没有死？我让这些孩子谈谈为什么提出这样的问题，他们都能从书上找到自己的疑问出发点。我就总结说：对了，在学习课文的而是后，应该尽量结合课文提出问题，这样的问题对我们理解课文很有帮助。至于其他问题，我们可以放到课后去解决。
    现在回头看看，觉得自己这样处理是这样想的：每个阶段的阅读应该有不同的疑问点。读题目时的阅读，疑问应该比较宽泛；精读课文时候的而问应该结合课文展开；总结课文时候的疑问应该是发散和拓展性的。这是一个阅读者的心态，也是老师指导学生质疑的方向！

9月18日 星期日

根据这一段时间布置作业的情况，特别是看到孩子作业完成不好，但是又不能不加强他们的基础。我对自己的家庭作业布置调整了一下。

我的家庭作业布置设想：

周一：

    一般的基础练习（或者当天的主题作业）；结合语文园地的习作或者口语交际的积累套餐一种；看课外书30分钟。

周二：

    一般的基础练习（或者当天的主题作业）；结合语文园地的习作或者口语交际的积累套餐一种；看课外书30分钟。

周三：

    一般的基础练习（或者当天的主题作业）；读书笔记一篇；读课外书30分钟。

周四：

    一般的基础练习（或者当天的主题作业）；结合语文园地的习作或者口语交际的积累套餐一种；看课外书30分钟。

周末：

    周记一篇；基础巩固作业一项；阅读课外书。

  不知道这样可以不，继续探索中！

我是这样教学生字的:

第一步:上课前让孩子在预习的时候自己分析生字:抄音节  找音序   找部首  分析结构   找课文里相应的生词   自己再组两个词语____这个部分都是做在课作本上 。 格式如下:

rong R 

绒  (这里放部首) 绒球 绒毛 毛绒绒

第二步:老师看了学生的预习作业后开始设计一些针对性很强的活动:比如给一些比较容易出错的生字完整音节、给生字找朋友（形近字、同音字等）、数笔画填空（检查对生字的笔顺的掌握）、扩词、多音字等。这个环节一般在课堂上用15分钟来完成。有的重要的部分要做笔记。

第三步：选择比较难写的字，教师和学生一起来观察和分析，在田字格里认真练习。

第四步：运用练习册帮助学生巩固生字。

第五步：回家抄写生词。

第六步：家里、课堂上听写，坚持带拼音听写词语。

这样感觉学生生字基本过关，还需经常温故而知新。

   9月16日    星期五   闷热

深刻反思——三年级第一次习作课的总结

     昨天上了三年级第一次习作课，感觉真的很郁闷！不过，我相信通过我这样不断的实践、思考，应该会有进步的！所以，又坐在电脑面前把今天的课堂进行一次反思！

 本来课堂的状态是这样的：
                          第一课时
1．老师谈话引入。一是说昨天口语交际的感受，二是把自己写的课余生活的文章念给孩子听——这两个环节中，第二个学生虽然听得很起劲，但实际上对学生习作没作用。虽然强调老师写下水作文，但是必须运用得当。
2．学习范文。昨天，我从孩子们都有的材料上找了三篇课余生活的文章让孩子们回家读，并做了一篇读书笔记，还积累了一些感受。今天课堂上让孩子们从反问里体会这些东西：注意文章有开头，有结尾；注意要把自己的事情写清楚，为了写清楚就必须抓住一些关键的地方——比如动作。（反思；这个环节设计不好，意图好，但是和学生的交流没有建立好的耳屏台，学生是被动体会，收获也不深刻。原因还没找到。）
3．小组说，全班引导。接着让孩子们在自己小组自己说，然后请每个小组的代表说，说得很不好。于是马上改变教学计划，立刻选择了其中一个同学（）的来和大家说，引导学生把事情说明白——抓住动作。为了这个我让孩子们一边做动作一边说，还让他们说，我来做动作。（反思：这里处理得比较好，发现问题立刻改变计划，并且比较好的引导学生做动作、体会动作。但是，失败就在于前面的环节的节奏太慢，耽搁时间了，所以在这个关键的时候，第一节课下了）
                           第二课时
1．带着学生总结了方法：一要主要开头和结尾；二要注意把事情写清楚——为了写清楚就必须把顺序安排好，还要注意写好动作。
2．接着让学生自己写，我在全班观察。特别针对几个孩子做了指导。发现了孩子们时间上是没有管我刚才和大家总结的经验的（看来前面的学习多半都是无用，为什么这样呢？）
3．全班评改。我把几个写得比较好的孩子的文章在大家面前读了读，边读边点评。最后选择了一个孩子的文章来集体修改。原文如下：
    有一次，爸爸和妈妈都出去了，没人帮我折被子。
    我不如自己来折被子吧，我拿起被子，先对折，然后折，最后再折，就把被子折好了。我一看我折的被子……
    很显然学生还没写完。我们读了文章后，大家发表了个人的意见，慢慢把文章修改出来了。最后文章是这样的：
                    折被子
    有一次，早上很早爸爸妈妈出去玩了，没人帮我折被子，我想：既然爸爸妈妈出去玩了，我就不能自己折被子吗？
    于是我回忆起爸爸妈妈折被子的样子，然后我一边回忆一边折被子！我拿起被子，先把被子铺开，走过去把每个角落拉直，这时看看被子，被子铺展得很平整，看起来非常的听话。于是我就开始折被子了！接着，把被子对折，被子就变成了长方形了。然后，再提着被子的两个角，往另外两个角上折。这个时候被子就变成正方形了。
    这时候看看自己折的被子……
    里面红色的字都是我们帮着改上去的。其中的“首先”“接着”“然后”我们用紫色表示，还特别提乡大家这样就能把顺序写清楚。在用到动词的时候，特别情调孩子用准确的词语。正在这个时候，又下课了。
                 
                    第三课时
1．学生自己修改。学生经过了上面的环节，老师总结了经验：要注意把事情写清楚，要注意把该写的地方写明白。孩子就开始自己修改文章。我特别指导了一个孩子，发现他的标点使用很不好，连分段都不会分，或者说是太懒。不愿意分。
2．学舌功能誊抄作文。

{准备把作文改一下，指出每个孩子的问题，包括其中的字、词等很小的细节。然后结合习作里要求读给爸爸妈妈听，让家长帮助修改。再用一节课时间，专门针对文章的开头、中中间的清楚、结尾进行一个部分一个部分的指导，指导一个部分修改一个部分。}

自己反思后有以下想法：
1．第一课时设计不好，有的环节浪费时间，而没实际效果。
2．这样的上法，会让基础差的孩子很吃力。效果也不好。
3．习作没有乐趣了！
4．最好的环节就是和孩子一起表演动作，然后选择动词。第二是在和全班孩子评改作文的时候，这里指导很好。
5．作文教学是个难题，要慢慢实践和思考同时好文章的确是修改出来的。一定要指导孩子针对一篇文章反复修改！
6．中年级特别要保护激发习作兴趣！

想以后的习作课是不是可以这样：
谈话（激起兴趣，激发表达欲望）————审题目（明白习作要求）——看范文（对三年级孩子很重要）——说（老师选择针对性的对一个孩子的说，进行集体评改，把这次习作的要求通过点评表现出来）————打草稿（老师观察到底问题在什么地方）————集体评改一篇问题文章（这个环节非常重要）——自己修改——和别人一起修改——老师有目的得引导修改——孩子誊抄。

9月15日   星期四   闷热

﹡又到星期一了！心情很沉重！希望新的一周会很开心！

  我爱教育，但是我感觉事情仍然太繁琐，自己的身体又快不行了！

﹡星期二收阅之前三天半假期的唯一一个动笔作业——观看（    ）晚会，引火烧身——家作状况是越来越不像话！2个闲话不停的孩子，加上5个一字没动的“老问题”，再搭上自己，推迟了吃午饭的时间……孙校长过来，我明白自己一没忍住又添“恶名”了——太敬业确实不是件好事。

    第5节课又要我代上体育课，后操场还去不了，我也只能霸蛮，利用这时间，利用李俊哲同学的作文示范教学——又手把手在黑板上教写一篇完整习作。三年级起的习作教学太任重道远！开学来全班83个孩子的种种表现更打击了我的自信——教育的一切问题怎能是我这一“班长”承担，承受得起的？！

﹡今天又开班主任会，曾校长又不点名的批评了我周二的做法；还听出了一些弦外之音，不想评说。

    很累！很疲倦！孩子们的作业完成得不好。昨天的家庭作业完成得很不好了。我在课堂上进行了订正，还对一些孩子进行了严厉的教育！因为我布置得少了？因为？还要重做，还要请家长……

    为什么要这样孩子们才能完成好作业？

    以前听到那些老师说：现在的孩子比以前的难教育……这样的话很多。我曾经以为是他们错了！现在看来，孩子们也在不断变化！

现在面临的孩子真的和我一个6年以前再一个6年以前接触的不一样了，家长状况也很不一样了，社会现实……教育的路很长很长。每天面对的是新的学生！我必须树立这个观点！

 9月14日   星期三   闷热

    今天上《槐乡的孩子》这篇课文。三年级第一次接触略读课文，心里很没底。我想应该把学习方法让学生体会！把一些资料和自己的经验相结合我把学习略读课文的方法试着整理了一下：

1．自学生字——默读课文，勾出生字，认识生字；

2．自学思考——再读课文，提出问题，试着解决；

3．交流体会——班里交流，认真体会。

4．积累——积累词语句子、方法等。

5．总结学习。

下面是四课的课堂简单的记录和反思。

一、引入课题后 ，让孩子猜想槐乡的孩子是怎么来度过自己的课余生活的（引入环节语言不优美，因为事前准备不充分，以后要注意呀~~老毛病了！）。

二、认识略读课文

1．请学生看课题，发现和其他课文的不同。

2．教学生认识什么是略读课文。

3．激励学生认真学习，以后可以自己学习课文，不需要老师的教了。

三、告知略读课文的学习方法

（小黑板出示上面的步骤）

四、引导学习

第一个环节学生完成得比较好（反思：以前孩子的识字方法掌握得比较好）。

第二环节学生自己完成得比较好（以前学生提问的习惯比较好，但是怎么提问，怎么解决问题，仍然学要不断学习）

第三环节分两步：

1．小班里交流   在小班里交流的时候，我先教给了交流方法：学习委员组织顺序，每个人发言站着，听的同学听完后才可以讨论或者补充。（这里没有组织好，以后应把交流的方法板书出来，而且应该包括小班的纪律问题。可以这样：学习委员安排交流顺序，班长控制纪律，听的人要认真，听完以后才可以发言补充、讨论。对于那些没有找到答案的问题，大家应该一起想把法解决，都不能解决应该记下作为小班的问题在大班交流的时候提出——这里牵涉到问题是否有价值，我还没想好怎么判断问题的价值）

2．大班交流   在在小班交流的时候我到过几个小班去听，发现很多孩子都提了这样的问题或者和这个问题如出一辙：为什么槐乡的孩子离不开槐树？在大班交流的时候我把这个问题提出来，结果比较多的孩子都积极发言。

：请大家看课文第二自然段的最后一句话……这句话说的是孩子们的学费是靠卖槐籽换来的，所以他们离不开。（我板书：换钱）

：这里还有，请大家看第三自然段的最后一句……这里写着他们的歌声飘荡着，看出他们很高兴。

：请大家看最后一个自然段……因为摘槐籽是他们最高兴的事情。所以他们离不开。

我顺势引导：那课文里哪些地方是写他们摘槐籽的？

：在第三自然段。

我请孩子们勾出了写男孩子和女孩子的句子，然后引读。问：你读的时候发现了他们是什么心情？

：我觉得饿那些女孩子真高兴，她们的头发都跳起舞来了……

：我也觉得好开心，怕到树上去削槐籽……

师：那在这里我们看到了除了可以换钱交学费，还怎么样？如果让我板书。你觉得应该板书什么？

生大多数说：带来了快乐！（板书：快乐）

……

第四环节我带领学生找了好词语和句子。（因为时间不够，要是时间充分应该教学生怎么分辨词语的价值）

第五个环节  带领孩子回顾了一下略读课文的学习方法！

反思：整个略读课文的学习环节设计有一些不足

在交流环节我发现孩子读书不够！应该给孩子再多写时间阅读。还有，孩子对于交流方法的掌握需要时间！

《爬天都峰》这篇课文在六年以前上过,不过那个时候的孩子和现在不一样,而且当时觉得上起来很难,加上以前的教育经验……所以，对这篇课文的感觉就是很“硬”的文章！但是今天的课堂上我没想到居然这样的效果！

    第二自然段写天都峰高的句子，孩子们居然体会得比较好！我们很多孩子没有见过这样的山峰，我在QQ上发的图片由于很多孩子没上网他们也没看到！所以，在孩子的直接经验上是很缺乏认识的！我是这样来引导孩子体会的：

    师：课文里这些句子是写天都峰的句子请大家自己读读，然后用一个词语来形容它！

    生：可以用“高”。

   生：可以用“陡”。

   师：你是从什么地方看出它很高很陡的？

  生：……在云彩上面呢！

   师：呀！快来看，这就是天都峰。呀，云彩在这里呢！（一边说一边画简笔画）

   学生们惊叹不已！

   师：你来读读这句话，把这句话的感觉读出来！

   学生读得很认真，尤其是赵寒和代欣灵，表情真的饿很到位！

   师：看到这样的山峰，小作者是什么心情，一起来读读后面这句话！（我爬的上去吗？）

  李璇读的表情很夸张，我问：你心里在想什么呀？怎么这样的表情？

  她说：呀！这么高的山峰，我能怕上去吗？真担心！

  子阳：我在想，这山真可怕，还是不要爬了吧！

   …………

    师：那把这样的心情用你的读表现出来吧！

    学生们练习得很认真！

     师：快来看，这些石级是这样的，旁边的铁链仿佛是挂下来的！（我的简笔画功夫太差）

    学生看得很认真，一边看一边小声讨论！

    师：注意，现在请你抬头看天！注意想象，假如这些铁链就在你面前，他们正好从天上挂下来，注意把头台高点，铁链一直往上延伸，再往上延伸……呀，一直穿透了云层呢！你有什么感觉？

    生：真危险呀！要是走这样的路怕会掉下来吧！

   生：我想这样的路不能走人的！

   师：那快吧这样的感觉读出来吧！

…………

    学习“爬山”过程的两个自然段是，我首先请学生从座位上起立，然后一边读一边表演，强调了一边一边的表现方式，注意了两个动作的不同对象，让学生谈了这个时候的感受，重点引导很累，很危险。还强调了为什么这么难作者还坚持——引导学生体会小作者和老爷爷在比赛，在互相鼓励呢！最后，让学生谈谈 “……终于都爬上了天都峰”中的终于为什么用。学生说因为前面很努力做了很多事情，这下愿望实现了，于是用“终于”这个词语！这个学生这么轻松就体会到了，真开心！

   ………………

    最后让孩子们自己谈谈昨天预习的时候提出的问题：为什么爸爸说他们俩互相汲取力量！

    生：请大家看小姑娘和老爷爷说的话，其实他们俩在爬山的时候是互相在比的，看谁爬的上去，他们是在向对方学习！

    生：一个是小姑娘，一边是老爷爷，他们都在向赶山挑战，本来爬不上来的，但是因为看到了对方都在努力，所以自己也不服输。

    …………

    师：我们就应向这两个一样，多向别人汲取力量，我准备向胡梓欣学习，像她一样做事情踏实。我还要向张涛学习，最近上课发言很有自己的想法……

    生：我要向我妈妈学习，她每天要上很久的班，晚上很晚回家还要给我检查作业！我要像她一样爱劳动，不怕困难！

    生：我向王展雄学习，把作文写好。

    …………

     反思：这个课堂很活跃，感觉学生体验到位了！为什么这个时候再教这篇课文会和以前有不一样的感觉呢？

   1。学生的知识面是不是比以前宽了。我现在比以前对课外阅读重视得多，每天都有看课外书的作业，学生看到的关于山峰险峻的图片一定也比以前多了，在能把这么难以体会到的句子读好，这和我的简笔画一定有关吧！

    2。对文字理解上的处理，我采用了画画，想象，做动作，联系生活，这样能家大学生理解的力度和理解的容易程度吧！

（还有吗？是不是自我感觉良好？）

9月8日    星期四    晴

    关于中等生，我的观点是应该激励。但是今天的课堂让我产生了其他的想法！

    孩子们的学习气氛比较沉闷！也许是因为预习的指导，孩子们感到比较死板！上课20多分钟后，我看到大家比较疲倦的样子！于是我提议让大家站起来好好活动一下！我、喊着口号，让孩子们和我一起做各种动作！课堂气氛一下字活跃起来！

    接着，在生字分析的环节，我特别注意每个学生的表现，尤其是中等生，一会说我看到**的字写好了，一会说今天***很认真，一会又说***今天学习预习很认真哦…………一会就感觉到孩子们的积极性起来了！

    其实孩子们是需要关注，是真实的关注！尤其是班级这么多人的时候，很多中等生易淹没在人群里，他们就这样找不到自己，要让他们真正的体会到老师在关注他们，感觉到自己的存在——孩子不像大人，能自己找到自己的位置！在集体教育中最怕的可能就是失去孩子的自我！

  学习课文《金色的草地》第三自然段的时候，孩子们用小手帮助自己理解课文里的文字。

    我说：孩子们，现在我们教室里的每个小朋友就是一棵蒲公英，请你们每个人伸出手臂，现在请你们把手掌当作蒲公英的花。孩子们高高得举起了双手，脸上荡漾这兴奋的光芒。我说：哇！这么多蒲公英呀！现在老师念文字，你们来把动作做出来，怎么样？孩子们高声欢呼：好呀！于是我和孩子们开始合作起来，教室里成了“手的海洋”。蒲公英的花就像我们的手掌——教室里所有的手掌不停的晃动，孩子们的脸在小手林里隐隐约约……可以张开、合上——小手张开、合上，仿佛是一张张笑脸……早晨，花朵合上，它是绿色的——小手安静的合拢……草地就是绿色的——孩子们偷偷地看看我……中午，花朵张开，它是金色的，草地就是金色的——孩子们的小手拼命地张开，那么努力……傍晚，花朵又合上，草地就变成绿色的了——孩子们的小手悄悄地合上……

这一双双小手就像盛开在大自然的蒲公英，充满生机和快乐！而教室就成了这些“蒲公英”的家！多么快乐的早晨！教室成了金色的草地！

9月2日  星期五 多云

1．我们的民族小学（课堂实录）

一、引入

    1．同学们，今天我们要一起去一个地方看看，（教师指黑板，学生读课题）。前几天大家预习了课文，你们喜欢这所民族小学吗？（喜欢！）

    2．现在我们再去看看这所美丽的学校，请打开课文。请大家默读课文，一边读一边想：这所民族学校和我们的学校有什么不一样。

    3．生：这所学校的学生是很多民族的，比如…………

   生：这所民族小学的用的是铜钟，而我们用的是电铃。

   生：这所学校里还有许多小动物，真好玩呀！

   …………

二、大体了解课文结构

    这所民族小学真特别呀！为了把她展现在我们眼前，作者是按照什么顺序来写的呢？（学生哑然）没关系，想得到答案的小朋友认真听了，老师来帮助你，请你拿起笔，在文里找出表示时间的词语。（学生找起来有点困难，老师引导大家互相补充找到了：早晨、上课了、下课了，并板书）。注意看，这些词语是表示什么顺序的？（生：时间），对了这就是时间顺序。跟这饿老师念一遍，时间顺序！

三、引导学习重点部分

（一）学习第一自然段

    1．作者按照时间顺序把美丽的民族小学展现在我们眼前，那先让我们去看看早上的民族小学吧！一齐读第一自然段，一边读一边想象，早上的民族小学是什么样子的。

    2．老师听了大家读，好象看到了早上的民族小学，你喜欢哪句话？用横线勾下来，再想一想，为什么喜欢它。

    3．生说，重点引导了以下内容：

第一句话：

生：我喜欢第一句话：早晨，从山坡上，从…………这句话写的景色很美丽，路上开了许多美丽的花，还有很多小朋友。

师：注意看，句子里有什么民族呀？

生：傣族、景颇族……

师：看课文后面的图片，……这些民族的衣服多漂亮呀！不光景色美丽，连人的衣服也很美丽！来一起读一读，一边读一边想象上学路上的美丽景色。

第四句话：

生；我喜欢第四句话：同学们在校园里……，我觉得这些小朋友很有礼貌，而且感觉很开心。

师：是呀，我也感觉到了！有鸟儿在和我们做伴，有敬爱的老师在关心我们，还有鲜艳的红旗在飘扬，多么幸福呀！一起来读一读，注意读出那样的感觉！

……

   师：如果让你用一个词语来形容早晨的饿民族小学，你想用哪个词语？

   生：幸福、开心、美丽、兴奋……

   师：老师总结一下，这些词语都很好，我选择几个来板书吧！（美丽、开心）

（二）学习第三自然段

    1．早晨的民族小学真美丽，那上课了，民族小学又是怎么样呢？请大家自己找一找哪些句子是写上课的民族小学的。（生找）

    2．如果让你用一个词语来形容上课时候的民族小学，你想用哪个？

生：安静。

老师有个疑问，这些句子：这时候，窗外……（小黑板出示）也是写上课的民族小学很安静吗？我们一起来认真读读。

（1）请大家找一找，这些句子了写了什么东西。（生找：树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子）

（2）请看书上的图，你喜欢什么，用小手摸一摸。假如你现在就是它，你看到了什么，你在想什么。

：我是猴子，我看到了民族小学的孩子们正在读书，想他们的声音真好听呀！

：我喜欢小鸟，我看到他们在认真读书，我听到他们的声音真美丽，虽然我听不懂，但是我真喜欢！

师；你现在在做什么？还在唱歌吗？

：我不唱歌了，我在听他们读书呢！我被吸引了！

师：是呀！真安静，真不人心打扰！

；我喜欢蝴蝶，我在花上听他们上课，我在想要是我也有老师，也能上课那该多好呀！

……

师：这些动物呀、树枝呀，都被吸引了，孩子们在安静的上课，他们多认真呀！看来这些句子也表现出来上课的时候，民族小学很——

生：安静。（教师板书）

    3．你自己练一练，一边读一边想着哪个安静的场面，读出安静的感觉来。（生联后抽查，）请大家闭上眼睛，我们一起来欣赏一下安静的民族小学。

（1）读后，师点评：你是想用小声读来表现安静，老师感觉到了。

（2）读后，师点评：你不光学习了赵寒的方法，还把一些你认为重要的词语重读来表现安静。

……

全班齐读。

    4．多么安静的民族小学呀，那下课了又是什么样字的呢？继续读。

    5．请你在课文里选择一个词语来形容现在的民族小学。（生：热闹）把热闹的感觉读出来。

（三）总结课文

师：多么美丽的民族小学呀！让我们一起来读一读最后一个自然段，体会一下作者是带着什么感情来写民族小学的。（生读）

生；作者是带着喜欢的感情来写的！

生：作者是带者幸福的感情来写的！

生：作者是带者热爱的感情来写的！

生：作者是带者深厚的感情来写的1

…………

三|、总结

下课！

【反思】：

    今天这节课感觉很好，孩子们很投入，我也很轻松，需要感受和训练的东西感觉比较到位。现在想想，有以下的心得：

    1．课前很认真的钻研了教材，并且看了很多了，还认真和同年纪的老师交流了设想，所以认真准备是这次上课感觉良好的原因之一。

    2．课的设计来说有以下特点：

（1）环节比较清晰，重点突出，没有面面俱到，这样学生就不会感到糊涂。

（2）在一些环节很注意活动方式的变换：默读、齐读、听读、自己读；读、说、想象、划。

（3）一些设计比较符合孩子的年龄特点：不容易但也不难！这样孩子学习起来很能抓住注意。

    3．老师状态比较好，很有精神，很有信心！语言比较干净！

    4．课上的组织比较到位：老师经常用比较、激励等方式唤起学生的注意和兴趣！

以后要注意：

    1、上课的语言一定要多加锤炼，一是提问的语言，一是过渡语言，一是激励的语言，还有就是语言的“文化感”要强。

    2．上课以前必须精心准备，包括教材的钻研、和同时的交流和多种渠道的学习！

    3．要调整好自己的状态！

    4．每课要精讲，不要布点太多！扎实一步一步就好！

    5．必须认真调动每个学生，注意每个学生的状态！

…………

（暂时就想到这些了……）

 2011年9月1日     星期四    闷热

    今天是三年级开学的第一天，昨天晚上三点过失眠了，因为老是担心今天的课没有准备好。事实上这样的担心在每个开学的头一个晚上都会发生的。不算很早来到学校，廖佳祥同学已经把教室门打开了，孩子们正在热闹的讨论着自己感兴趣的话题呢！

第一节语文课，作为班主任的我主要和孩子们进行了以下活动：

1．在信息快餐环节，我送给大家一句格言——一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

2．讨论暑假生活  在谈话中和孩子们讨论暑假做过的事情。

3．和孩子们一起制定出新学期的作息时间表并抄下了新学期的课程表。

4．在给孩子们推荐这学期的课外书的基础上让孩子们结合自己的爱好选择购买新的课外书。

【反思：第一环节在和孩子互动过程里由于我自身语言的欠缺所以显得课堂没有激情。第二环节在设计谈话的时候没能做到给孩子一定的梯子，所以谈话不能深入，也缺乏教育深度。第三个环节和第四个环节比较成功。】

第二节语文课的内容是和孩子们一起回顾了一下一、二年级的一些重要的学习方法：

1．认识字的方法： 找拼音阿姨帮忙   查字典   请教别人   猜    在生活里认

2．记字的方法： 数笔顺   找朋友    加一加、减一减    加偏旁、去偏旁、换偏旁

想象法     形声字记字法

3．理解词语的方法：    换词    联系生活实际   联系上下文    做动作体会   看图体会   画图表示  

【反思：孩子们平时对这些运用比较多，所以回忆起来很顺利。但是，很怕会不会是过于注重方法了。】

第三节语文课，是和孩子们一起学习怎么预习课文，结合以前的教学经验我和孩子们一起讨论出了预习步骤：

1．我会读  一看课题动笔提问，读完课文试着解决；

           二读课文，读准字音，勾出生字、生词；

           三读课文，用心断句，标出自然段。

2．我会想  看前（导语）看后（课后练习），用心读课文，提出有价值的问题。

3．我会写  分析生字、积累好词（5个以上）、积累句子（2个以上）

4．我会学习  围绕课文，扩展学习（寻找图片或者相关的文章）

【反思：和学生一起运用这个步骤预习了第一课，感觉还不错，看明天的自学笔记再说吧！】

 “每教一届学生，甚至每上一堂课，对我来说，都是一个新的开始，都面临新的挑战。我非常珍惜这样的新鲜感，我称之为“黎明感觉”。我知道这很不容易，因为任何一件工作，包括教师的工作在内，一旦成为职业，人就会产生职业性的倦怠感，就有可能变成“机器”，变成“油子”所谓“教书匠”就是这样的“教书机器”、“老师油子”。坦白地说，我热爱教师工作，却惧怕成为这样的“教书匠”，因为这涉及一个人的精神状态，一个人的生命存在状态、存在方式。在“黎明感觉”的背后，是一颗赤子之心，是一种“永远年轻”的精神状态。”

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在以后的日子里，我会始终让自己保持这种“新鲜感”，记住这句简单而又哲理深刻的话：用最初的心来做永远的事，与各位同学、家长共勉！——写给再次要走进三年级教育教学、与202班共同成长的自己——徐利

写在研修第七天进行中

                  “我 能 做 什 么 ？！”

                     湖南省益阳市桃花仑小学徐 利

 一堂连一堂，一天接一天，课堂对话、文化考察、圆桌论坛、节目排练、感受幸福……我们共享着一位位教授、专家的教科研成果，我们分享着兄弟市州一种种教改教研案例，我们探索者着一条条化虚幻为本真的校本研修途径。

“我能做什么？”身为一个教育小兵，一线教师，在国培学堂这样不断的聚焦、强烈的碰撞、全方位的历练中，这是我拷问自己最多的一个问题。

   “我的教学应该为每一位学生的生命奠基”是我永恒的课堂教学目标。 从事小学语文教学，让学生感受母语的无穷魅力，让学生享受学语文用语文的快乐，是我一直追求的。语文，要以浓厚的兴趣、生命的激情和生活的体验去学；语文，要以坚韧的毅力、扎实的积累和勤奋的感悟去学。站在课堂上，我的角色就是和学生一起学习，延着学生的生长来设计教学，我将进一步以人为本，以学定教： 融入、整合教材；激励、吸引学生；解放、指导孩子。真诚地希望自己努力建设自己的学科，坚持打造一个别样的课堂，构建语文教学的精彩。让我的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光。

没有理论指导的实践是盲动，没有实践支撑的理论是空洞。教育科研只有以教学为土壤，才能体现价值。我正参与国家教育部基础课题研究——益阳市“小学语文‘少教多学，以学论教，促进教与学共同发展’应用研究”。我将以常态化下的课堂为研究实验室，以常态化下课堂教学存在的普遍性问题为研究对象，将有价值的问题“课题化”，采用小课题的研究方式加以各个击破，在此基础上构建“问题导学法”课堂教学模式，改进师生课堂教学行为，解决课堂教学实际问题，提高课堂教学效率。我将激励自己心中有“问题”，努力求“答案”，探索有“方法”，过程有“记录”，结果有“表达”。既发展学生，又发展自己，教学相长，使我的校本研修走上一条实践、反思、再实践、再反思的螺旋式上升道路。

总有些事情，我可以去改变，哪怕一点点，从我能够改变的地方开始！总有些追求，我可以去坚守，哪怕曲折艰辛，从我能够坚守住的心态开始！

“我能做什么？！”专家引领，同伴互助，自我反思，不断地改造自己，完善自己，坚持自己，千里之行始于足下，做一个积极的行动者，这是我现在、将来能做到的！

轻松聚焦，快乐沟通，学习永远是现在式(月18日上午研修学习投稿)

          湖南省益阳市赫山区桃花仑小学徐利

轻松聚焦，快乐沟通，学习永远是现在式!

有幸在今天18日上午的研修中与靳岳滨导师相遇，有福置身于诗意飞扬，快乐惬意的研修学堂。

一上午聚焦“师生沟通技巧”：

    一句句交流的话语真情、实在、有效，极富感染力！

一个个案例的讲述真实、简练、生动，极具指导性！

一次次点睛的板书真挚、大气、精到，极具示范性！

感受靳老师的专业深厚，旁征博引，娓娓道来，如徐徐秋风拂面，心旷神怡中，一个个专业术语的丰富内涵我们

心领神会，全场不时荡起阵阵会心的微笑。

领略靳老师的学术专攻，传统时尚，引领风骚，如涓涓细流浸润，心潮澎湃时，一种种沟通技巧的合情实效我们触类旁通，全场始终洋溢激情的共鸣。

“关怀而非冷漠，理解而非说教，尊重而非霸道”！教育是爱的艺术，爱也是沟通的秘诀！

感谢！感谢靳岳滨导师一个上午全身心的投入，真情实 效引领我们研修，唤醒、聚焦、对话，让我们发生建设性的改变与成长！

感恩！感恩华中师大对我们这次校本研修培训的精心设计，认真组织，务实，高效，严谨，让我们得到全方位的指导帮助！

我们研修着，我们领悟着，我们正践行！

轻松聚焦，快乐沟通，学习永远是现在式！

武汉国培自我总结2011-08-24

   “登山则情满山，观海则意蕴于海”。

    倍加珍惜这次培训机会，在高屋建瓴、高端引领的国培学堂，我自始至终保持思考的力度，主动参与对话，吐故纳新，博采众长，校本研修精神越来越强。

    我极为珍爱这段研修历程，在丰富多彩，触及心灵的活动交流中，我有始有终坚持学习的本真，尊重各位同仁，热情服务，虚心探讨，协作提升，教研教改路径越来越明。

    学习教育理论，在理性上丰富自己；反思教育实践，在总结经验中充实自己；坚持教学相长，在互动交流中发展自己；开展教育科研，在把握规律中提升自己；尊重教育主体，在借鉴他人中完善自己……十天的历练，永久的锤炼，学习永远是现在式！坚守教育，感恩成长，我将永久铭记在武汉，在华中师大，在百人大课堂的这段国培时光！相信未来，勇于实践，我将时刻践行，脚踏实地，以生命的蓬勃与茁壮，继续行走于生命教育的旅程！