树叶风将人切成两半:学案导学断想

学案导学断想

作者：佚名      文章来源：小数新时空      点击数：      更新时间：2009/3/21 21:46:05      

“自主探究，学案导学”，“自主探究”是实质，“导学”是目的，“学案”是手段，是凭借。老师通过为学生设计一定的学习方案，实现“教”的方式和“学”的方式的转变，老师由台前走向了幕后，学生由被动接受变成了主动探究。

 

学案导学与其说是一种模式，不如说是一种理念：以学为本，以生为本。从某种意义上说，导学的理念要重于导学的形式。教材年年变，如果观念不变，新教材一样上成旧教材。学案人人搞，如果不具备“生本”“学本”的理念，导学学案的推进也只能是新瓶装旧酒。学案导学呼唤课堂学习观念和学习方式的革命。

 

“上帝创造了我，然后把模子打碎了。”课程，在动态中创生，学案导学中，师生双方都是课程资源的生成者。学案不是固定不变的程式，对同一篇文章的品读，每个学生也会产生不同的理解和体验。应让学生在相互质疑问难的过程中，对课文进行二度创造。应让学案在师生的互动中不断生成。

 

“我不是你的教师，只是你的同伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”学案导学中，教师，不再是传统意义上的“传道、授业”者，而是组织者、指导者、帮助者和促进者。教师即促进者，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。当然，教师成为促进者也不是一次性完成的，而是一个不断的生成过程。

 

“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”学案导学呼唤教学实施程序的最优化，这种优化应当是学科教学规律和导学理念的最佳结合。

 

“凡事预则立，不预则废”，学案导学，一定要注意学案使用过程中的提前量。学生通过学案自己能解决的问题，就让学生自己去解决好了。老师们不必事事亲为，以自己的思维代替学生的思维。

 

“你是谁？为了谁？”老师们应当经常这样反躬自问：你是老师，是否做到了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生？

 

“墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了”，就群体而言，我们需要通过碰撞和交流，才能达成共识；就个体来说，我们需要通过反思和总结，才能达成内在的一致。集体备课能集中个人备课的优势，相互启发，共同提高。学生要合作，教师更需合作。

 

学习立业，学习立人，学案导学，需要老师们经常不断地进行学习。学习，是一个老师与时俱进、永褒创新的不竭源泉。

 

“名字有什么相干？我们叫作玫瑰的，即使叫别的名字，也是一样的芬芳！”学案导学，不也是这样吗？教育这片希望的田野呼唤着更多芬芳的创造，愿我们为此共同努力！