尖椒小皮蛋的做法大全:灵动的课堂流淌着美

灵动的课堂流淌着美

——听窦桂梅的《清平乐·村居》有感

一位富含灵气的教师，引领着一群灵秀的孩子，徜徉于灵动的课堂，那充满生命活力的教学，给人以美的享受。前不久，在中央教科所“发挥名师效应，推进小学教师专业素质均衡发展研讨会”上，我有幸观摩了特级教师窦桂梅的《清平乐  村居》一课，感受颇多。

一、音频催生，视频导航，触摸意象蕴含美

窦老师擅长课前热身，先由课题中的一个“居”字，投影演绎出甲骨文字形，再据形解义，巧妙导出“每一个汉字就是一个故事”；然后点“吴音”，引“汉腔”，极大地调动了学生的兴趣。教师接着出示辛弃疾的《破阵子· 醉里挑灯看剑》，伴着激越、惊心、悲壮的《十里埋伏》琵琶声，师生齐诵《破阵子》。随后，《渔舟唱晚》的音乐响起，生发出下面的教学情境。

师：听到此时的音乐，你还会想起刚才那首词吗？为什么？

生：不会。因为前面的音乐紧张，前面的词惊心动魄；

生：后面的音乐悠扬舒缓，听了让人感觉轻松安静。

师：听着这音乐，你们的眼前出现了什么，能联系课题说说吗？（学生自由对话，交流所见……）

这一环节的铺垫是巧妙的：在宽松和谐的对话中，教师不留痕迹地导出课题“村居”；那激越悲壮的音乐与徐缓悠扬的音乐相互映衬，蕴涵着美的意境、美的音律，催生着学生的想象，幻化出学生脑中的图视，拉近了师生与文本的距离，同时也为学生触摸意象、品味词韵打下基础。

二、手舞足蹈，字正腔圆，揣摩意韵感悟美

为引领学生整体感知词的意韵，窦老师依学而教，据学而生。她先让学个体试读全词，目的是探底；接着用一种独特的吟诵方式（时而击掌而歌，时而踏节而和），力求让学生尽快走进文本：

茅檐/低小，溪上/青青/草。醉里/吴音/相媚/好，白发/谁家/翁/媪？……

大儿/锄豆/溪/东，中儿/正织/鸡/笼。最喜/小儿/无/赖，溪头/卧剥/莲/蓬。

三、诗中有画，画中有诗，品味意境体验美

古代诗词，语言精练含蓄，用词形象，追求意与境的和谐统一。在教学中，窦老师努力把握诗的整体意境，引导学生解读文本，感悟有生命活力的语言文字，想象那美丽静谧的田园风光，通过咀嚼文字、品悟画面来引领学生走进美的世界。

片段一：诗中有画，画中有诗

师：我们用不同的方式读了这首诗，从诗中你看到了什么？生：我看到了茅屋、青草；

生：我看到了树、荷花、荷叶；

生：我看到了儿子、翁媪…

（根据学生回答，教师相机出示投影，指导图文对照解读。）

师：你们看到的这些景物是靠什么连起来的？

（学生茫然，抓不到点子，老师引导学生细心观察，巧妙点化）

生：我知道了，是小溪把这几处图画连起来的。

师：是啊，水是万生之源，有了它才有灵气。你能把这几个画面按顺序描述一下吗？

经过教师点拨，学生扣住文中的相关词语“溪上、溪东、溪头”，按方位或游览顺序，用自己的语言描述文中所表现的内容；在个性化的阅读体验中，他们走进了宁静幽美的村寨，悠闲自得的田园生活，各自感受着诗词独有的意境之美——诗中有画，画中有诗。

片段二：品析词眼，提挈全篇

◆     品“无赖”

师：看到“无赖”你会想到什么？

生：我想到不讲理的人，调皮捣蛋的人；

师：文中的无赖是什么意思？

生：我觉得是有趣的意思；

生：我看是可爱、顽皮的意思；

师：你们的理解是从哪儿得来的？

生：从图中小儿剥莲蓬可以看出；

生：从文中“最喜”一词可以看出；

师：哦，确实如你们所说，这里的“无赖”是指可爱、顽皮的意思。古今词义的差别就在这里。文中有一个“卧”字，你们再观察一下，能说说小儿的神情吗？从中你们又体会出什么呢？    （学生尽情联想，品出天真，品出专注，品出童趣。）

◆     品“醉”

师：“醉里吴音相媚好”的“醉”什么意思？

生：我认为是陶醉、沉醉、酒醉的意思；

师：为什么，能说说理由吗？

生：这里的田园风光美好，令诗人陶醉。

生：这样温情的家庭让人沉醉；

生：老人们闲暇之余喝酒聊天，有些酒醉；

师：是啊，这样的美景，这样的人家，怎能不叫人心旷神怡、陶醉其间呢？让我们带着这种感受再次走进词中，走进诗人。（读）

四、想象补白，对比整合，生成意趣升华美

在学生深入理解词意的基础上，根据主题教学思想，窦老师拓展延伸，让学生想象补白，体现了走进文本解读，跳出文本感悟的章法。

师：你能用一个词来形容“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”的情景吗？（师生交流）

师：根据你们的解读和想象来填补下面的空白

    读到“醉里吴音相媚好”时，我仿佛听到了翁（媪）夸赞(媪)翁说            

在创编补白中，学生的思维像风筝一样飘了起来，有夸儿子的，有赞翁媪的，有誉自然田园风光的，孩子们绘声绘色，意趣昂然。在自由洒脱的补白之后，教师将学生的思维聚焦在“村居”的“居”字上，使其尽情品味恬静温馨之美。此时，窦老师匠心独运，将辛弃疾的《破阵子》加以沟兑，并让学生联想到辛的身平，思维形成跳跃；再将《明月几时有》的旋律移植到《村居》的吟诵中，渲染了气氛，让学生处于“高峰体验”之中，在感受乡村美景的同时，学生也感悟到诗人居危思安、向往和平、向往宁静生活的情感。水到渠成的对称板书，令人回味无穷。

醉里吴音————安居乐业

醉里看剑————居危思安

这样的主题组合，让板块勾兑在意趣之中，突现了主题，活化了存储的语言，承传了民族文化，培育了孩子们向善向美的情操，教学目标达成了最大值。