日本国民男神:关于我区中英语写作教学的分析与建议

关于我区中英语写作教学的分析与建议 -
 英语写作是一种语言输出技能（language output skill），在初中英语教学中占着重要的地位。通过我区近几年来的中考及日常教学情况分析，我们认为提高我区初中生的英语写作水平是一件必须正视的艰巨责任。
一．现状分析
英语写作是一种语言输出技能（language output skill），在初中英语教学中占着重要的地位。通过我区近几年来的中考及日常教学情况分析，我们认为提高我区初中生的英语写作水平是一件必须正视的艰巨责任。
1．从中考阅卷情况开看，表现为1） 学生总体的语言质量不高，平均得分较平，高分作文不多，较集中于个别学校；2）作文一项得0分或第五档分数的学生众多。从鲍金芬、舒一波《我区2004年中考英语分析报告》反映书面表达中考生的主要问题是：
（1）审题不仔细，在完成句子时不尊重原句的中文意思，改变了句意；
（2）思路不清晰，东拉西扯，写不到点子上。
（3）对英语的基本句型掌握不熟练，受母语表达习惯影响，用英语表达的能力较差；语言的基本功不扎实，病句较多；词汇量有限，单词的拼写错误多；
以上前两点实际就涉及教师的写作指导，后者则表现为语言的功底。
书面表达部分中常见错误形式：
◎  时态错误。（1）时态混淆 如：she was run fast and fast. The students are give her flowers.（2）时态前后不一致 如：Linjia runs faster than others. She wanted to ... (3)主谓不一致  如：You is a good girl.
◎     句子结构错误。如：Don't unhappy./ Her teacher asked she stop./ How pity./She hurt badly.
◎     单词拼写错误 如：first写成frist, proud写成pround等等。
两位作者在文末对英语写作教学提出建议：
"循序渐进，加强训练，提高写作技巧。在课堂教学中，教师按照"句---段---篇"的训练程序，由易到难，循序渐进。在平时的训练时，要分阶段进行，有内容，有侧重。要学生学会谋篇布局的能力，找准切入点。要学会互评作文。同时教师应加强辅导，帮助学生掌握一些写作技巧，注意书写习惯，增强写作信心，从而提高学生的写作能力。"
2．从日常教学情况中来看，表现为：1）写作的训练要求在初一阶段就开始，但有部分学生在初一就开始放弃写作；2）不同的年级对写作的要求是不一样的，但不少教师缺乏阶段侧重、自成系列的写作指导方法，个别教师针对"结合课文内容布置写篇作业--教师课后对每篇作业认真批改--学生对批改不屑一顾"的现象无所适从。
3．从2005年英语水平测试的要求来看，写作的比重将从2004年的13.63%(15/110)增加到20.83%(25/120)，并且对应用文的写作有一定的要求，这对我区2005年中考提出了重大的课题。在一定程度上可以说，谁突破了写作，谁就能有力地控制低分现象。
二．应对策略
1．在意识上每位教师要清晰地认识到：提高学生在书面表达中的得分，减低低分率，是提升我区中考英语水平的有力保证，也是教育局今年的重点目标之一；
2．教师要深刻地了解《英语课程标准》对写作的五级要求，并认真研读"技能教学参考表"；明确水平考试写作题型，有针对性地对JEC教材进行疏理，落实每个年级要达到的写作要求；只有这样，教师的教学指导才能有的放矢；
表一
2-5 级写的目标描述
二级
1．  能模仿范例写句子；
2．  能写出简单的问候语；
3．  能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；
4．  能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
三级
1．  能正确使用常见的标点符号；
2．  能使用简单的图表和海报等形式传达信息；
3．  能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；
4．  能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
四级
1．  能正确使用标点符号；
2．  能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；
3．  能写出简短的文段，如简单的指令、规则；
4．  能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。
五级
1．  能根据写作要求，收集、准备素材；
2．  能独立起草短文、书信等，并在教师的指导下进行修改；
3．  能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4．  能简单描述人物或事件；
5．  能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
表二
写的教学目的
基本技能
主要课堂活动
材料选择
教师作用
准备
中期
后续
表述与表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。
l 激活灵感；
l 整理思路；
l 组织素材；
l 规划文章结构；
l 列出提纲；
l 起草文章；
l 组织语言；
l 遣词造句；
l 修改文章；
l 正确使用标点及字母大小写。
l 激活灵感；
l 激发兴趣；
l 明确目的和读者对象；
l 讨论主题；
l 搜集素材；
l 语言准备；
l 阅读范文；
l 写提纲。
l 写初稿；
l 规划文章结构；
l 填空；
l 看图写话；
l 提示作文；
l 把图表转换为文字；
l 仿写；
l 连句成文；
l 口头作文；
l 听写。
l 自我修改；
l 相互修改；
l 个人或小组面批；
l 检查语言、文法、逻辑；用词、润色；
l 制作板报、墙报。
l 与学生水平相当；
l 贴近学生生活；
l 话题具体，目的明确；
l 有利于合作；
l 有趣味性和真实性。
l 指导
l 启发
l 示范
l 商讨
l 鼓励
l 讲评
3．针对学生分化严重的现状，教师应充分地实施分层教学指导，让每个学生都能获得进步，感受到写作带来的成功；不能放弃一个学生；
4．写作水平的提高，不纯粹决定写作的数量及频度，其中离不开教师的；有效指导，教师要帮助学生"学会写作"；
5．注重对写作作品的积极正面过程评价；对学生的作文既要有结果评估，又要有过程评估；既要有语言质量的评估，也要有写作方法和完成作业态度等方面的评估。同时，教师要注意批改形式的多样化。如：
l         抽批。教师每次改百余篇作文，辛苦劳作，而学生又不屑一顾，真是劳民伤财。教师可以随意抽批部分学生作文进行批改，然后归纳集中这部分学生写作时出现的错误（主要是普遍性和经常性错误），进行全班讲评。
l         面批。指令部分学生上交并逐一面批。面批时，尽可能仔细地与学生交流，沟通写作的要求，从书写、格式到审题、措词。让学生明白要点要齐全，重点要突出，提高语言使用的准确性。面批时，对学困生侧重辅导最基本的写作基础知识，要求能覆盖所有主要内容，尽量不漏掉要点，其它方面不做苛求；对中等生，在上述基础上强调语言通顺，语法结构或词汇应用力求准确；对写作能力较强的学生则主要辅导遣词造句，谋篇布局的能力，能有效地使用语句间的连接成分。而且教师要每个学生在学期内都有面批的机会。
l         同伴间反复修改。教师让学生对换批改作文，然后指导进行改写，把第二稿交老师批改，这时往往会减少许多错误；
l         合作写作。由小组成员口头讨论到完成初稿到合作修改到教师批改，好的作文还可以全班交流。
l         仿写。由教师提供范文，学生仿写。教师选取几篇与范文比较并点评。
6．要认识到不同写作模式的优劣：
◎     重结果：教师命题—学生习作—教师批改，在此模式中，学生在孤立的环境中以阅读和模仿他人的作品为主要形式，忽视了内容和写作过程。
◎     重内容：收集信息写初稿修改，在此模式中，学生运用原有的知识，获取信息开阔视野，丰富写作内容，但对学生的阅读能力有一定的要求，不适合低中级外语学习者（刘上扶，1998）
◎     重过程：写前准备（教师指导学生审题，通过小组讨论等方式收集有关素材，进行构思并列出写作提纲）--写初稿（个性化活动，独立完成）--修改（课堂上进行，一般采用学生相互修改和教师抽样点评相结合的方式）--写第二稿（自我完善）--教师批改讲评。此教学模式将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心，营造一种氛围使学生能共享信息，相互帮助；对阅读和协作做出个性化的选择；自己负责自己的学习；把写作视为一个过程，认识到第一稿只是开始；与其它同学合作评估自己的努力和进步，是种比较有效的写作教学模式。
7．使写作任务真实化，将写作与学生的生活实际相结合，如写留言条、写E-mail、给远方的笔友写信、通过网络论坛或Blog与众交流，都不失是有效的作法，能给学生带来写作的兴趣，而且学以致用，让学生感受写作的乐趣。
8．将写作与听说、阅读有机结合在一起。这种听说和阅读既是热身、又是思维的激活和碰撞，又可以为学生的写作提供范例和口头操练，在与同伴们的交流中使自己的思路更为完善。所以一堂生动有效的写作课实际上应是听说读写的综合运用；
以阅读为例，美国作家德尔文·G·舒伯特提出："Reading is writing."  只有大量的语言输入，才可能良好的语言输出，"而教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。"因此，加强和提高学生的写作能力可以依靠教材，充分利用教材，深刻挖掘教材，可以采用如下方法：
l         改写对话
l         缩写课文
l         续写故事的结局
l         仿写课文
9．写作的基本步骤指导：
l         仔细审题，明确任务，防止离题，跑题，既要审文体属于记叙文、议论文、说明文，还是应用文，又要审人称，使作弊文主题明确，叙事清楚，要避免人称的随意性；既要审时态，又要审注意事项如规定的词数、指定的时间或其它要求，避免被扣分。
l         紧扣要点，表达准备。有些学生下笔万言，但得分寥寥，关键就在于没有围绕要点展开。所以学生在下笔书写前要看懂题意（图意），合理地分配笔墨，保证内容要点的完整性。建议学生细查要求，用关键词列出要点，然后套用句型，转化要点为合适的英语。多用简单句，尤其选择好动词，根据英语的文法进行表达，保证表达的准确和地道。
l         整理要点，谋篇布局。要点的简单罗列并不等同好的文章，还要依照文体安排结构，把握主线加工要点，保证合理布局，层次分明，语意连贯。
l         过渡自然，连缀成文。好的文章还需要使用一些变换和连接手法对语言进行美化，使文章语句通顺，文字优美。如连句成篇的过程中注意用词的刻意变化，以参观为例，可以用visit, pay a visit, call at增加变化，又如在简单句的基础上好的学生可以适当使用长句、复合句、倒装句等以增加语言的丰富性。常见的连接手段有：
2        表示并列关系的：and, also, as well as, ...
2        表示递进关系的：even, besides,...
2        表示转折关系的：though, but, yet, however, otherwise, in spite of...
2        表示时间顺序的：while, soon after, after that, afterwards, then, later...
2        表示因果关系的：so, thus, therefore, as a result, ...
2        表示总结性的：in short, in a word, after all, in general, generally speaking,...
l         通读全文，认真核对人称、时态、数、主谓一致和拼写等。并且注意抄写时必须字迹清楚，书写工整。
评论人：霞浦中学
Thu Feb 24 08:55:09 CST 2005
存在的困难：1 学生，尤其是中等生，容易用汉语的思维方式去组织句子，使得文章破句多，结构混乱。2 学生在写作中对于中心的把握不是很明确，文章详略不得当。3 教师过分注重写作结果，而忽略了写作过程的辅导。
相应的措施：1 在英语教学中注重四种技能（听，说，读，写）协调发展。 2 良好的开端是成功的一半，因此，要在初一开始重视学生的作文，及时纠正学生的小错误，并对学生进行逐步的点（句字）到线（段落）到面（文章）的训练。3 作文的批改可以以小组形式让学生自己批改，以便他们取长补短，教师适当进行全班点评
听课反思：两位老师的写作主题都非常新颖，贴近生活。金老师自己讲的好象多了些，如果让学生自己去思考去讲的话，可能效果会更好。
Wed Feb 23 15:55:57 CST 2005
困难：（1）学生经常会出现中文式的生硬翻译。（2）文体不连贯，上下文连接不通顺，文章显得条理思路不清。（3）句子结构错误，不同词性词乱用，如he very like it.He is worry...(4)单词乱拼写
措施：（1）要求教师重视初一写作教学，从基本词组，句子互译开始练习，由易而难。（2）在平时练习中，要求教师对作文的批改和讲评能有侧重的分析和讲解。
启示：（1）指导学生学会看题，解题（2）引导学生从各个方面去联想。（3）把学习写作与日常生活结合。
Wed Feb 23 13:56:56 CST 2005
一、我们认为在初中日常教学中在写作教学方面存在着这些问题：1、学生习惯于中文思考，不会用英语的方式来表达；2、学生的输入量太少，导致学生的语言技能较差，语法错误多，没有谋篇布局的能力。文章的连接过渡不自然，出现中文式的文章；3、学生对写作不重视，学习态度不够端正；4、教师缺乏对学生合理的写作辅导，还是传统的学生写、老师批改的模式。
二、措施：1、师生双方在思想上要引起重视；2、要有比较合理的写作教学模式，要经常安排时间进行辅导；3、要增加学生的阅读量；4、加强学生之间的互批；5、针对中考作文，系统地按照类别辅导；6、提高教师素质，提高教师对学生写作指导的能力。
三、通过我们所听得两节课，我们认为以下几个方法可以参考：同伴间的反复修改；合作写作；扩些；文章修改；结合实际写作。