超高浓度任务怎么做:初中英语写作教学中实施小组合作学习的思考和实践

钟心
一、新课程对英语写作教学的新挑战
1．新课程对写作教学的要求
《英语课程标准》对初中学生的写作做了明确的规定，三级写作目标要求是能参照范例，写出简单的问候卡或短文；能根据图片编写简短故事；四级写作目标要求是能写出简短的指令，简单的信件和简单的日志；五级写作目标要求是能独立起草简单的报告、短信、短文等；能简单描述人物或事件。
2．近两年广东高考、广州中考的英语考试也对写作提出新的要求
在新课程的理念下，广东高考、广州中考的英语考试都在不断提高对写作的要求，2007年广东省高考题已多增加了一篇书面表达，其分数从原来的25分增至40分；2008年广州市中考题的写作部分增加了单词拼写和完成句子，写作部分从15分增至30分，要求学生动手写作的分值明显增大。
以上变化体现了新课程的教学目标是注重培养学生的英语思维和表达能力，即注重培养学生的综合语言运用能力。因此，一线教师必须摒弃“满堂灌”的教学方法，改变传统的以教师为核心的课堂教学，要更新教育观念，在英语课堂中实现“以学生为中心”的教学原则。“以学生为中心”意味着学生不是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体，教学设计、实施和评价等课堂教学活动都要为这个主体服务。小组合作学习正是体现了这种“以学生为中心”的全新理念，在课堂上实现了师生互动、生生互动的多层次、全方位交流模式。真正把课堂还给学生，使学生能在实践、参与、合作和交流的学习方式中形成自主学习的能力。
二、目前初中英语写作教学的现状
1. 许多教师对写作教学重视不足
新课程教材在重视“听说”训练的同时，对“读写”的内容安排也增加了，而且有相应的指导。但很多教师在教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时费力的教学活动，常常只是把教学重点放在了语言知识和语法知识方面，学生缺乏对英语写作兴趣的培养，缺乏英文写作知识的指导和训练，致使许多学生的书面表达能力达不到中学教学大纲的要求，离新的《英语课程标准》的要求差距更大。
2. 教师对于写作教学的策略守旧单一
传统英语写作教学的模式往往是“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，然后上交给老师批改。” 这种教学模式导致学生缺乏写作的热情和主动性，同时使老师批改任务繁重，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象；而有的老师仅仅让学生背诵一些英语范文以代替写作教学。
3．初中学生的写作能力普遍都比较薄弱
以本校初中一年级学生为例，在学校组织的期中考试中，“书面表达”满分10分，但是学生的平均分不到5分，达不到及格水平。这种情况并不局限在我们学校，据广州市教育局教研室提供的有关数据表明，2007年广州市英语中考试题中得分率最低的就是“书面表达”满分15分，但是11万考生的平均分只有7.69分，仍然达不到及格水平。以上都反映出初中学生的英文写作能力普遍较低，平时缺乏写作思维的培养，缺乏书面表达能力的系统和有效的训练。那么，在新课程下如何有效地进行英语写作教学？怎样科学有效地培养学生写作技巧和能力已成为初中英语教学中亟待解决的问题。
三、“小组合作学习”在英语写作课堂中应用的可行性
1．小组合作学习的理论依据
新课程改革强调要丰富学生的学习方法，培养学生自主学习和探究学习的能力。这是由于新课程所倡导的人本观、课程观和教学观所决定的。小组合作学习的教学模式是在新课程改革的背景下产生，并被视为治疗传统教学中以老师为中心这一“顽疾”的灵丹妙药，它是以人本主义教育观；建构主义学习理论和主体教育理论等理论为依据。
其一，从学生的角度看，人本主义教育观强调培养完整的人，而不仅是培养认知技能；要帮助学生发展个性、开发潜能；要重视学生的心理发展和语言情感的养成等。
小组合作学习中的学生不是配合老师上课的配角，而是具有主观能动性的人，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感等参与课堂小组合作学习，能调动组内同学的积极情绪,并从小组合作学习中体现自我意识, 自我尊重和自我评估,同时减少了学习的焦虑，小组合作学习给学生创造了一种归属感。
其二，从新课程的角度看，新课程强调的不仅是学习的结果,更是学习的过程. 建构主义学习理论认为：学习过程是积极地建构知识的过程，学生在教学情境中并不是被动地接受或服从，而是在已有经验基础上，对来自外部的教学影响的主动建构。
小组合作学习能强化学习过程中合作、探究、重新建构的行为。在学习过程中组内成员能体验到、思考到、领悟到课程的内容和意义，但每个人的理解是不一样的，同学们各抒己见，取长补短，智慧共享，使小组合作学习的过程成为课程意义不断建构与提升的过程。
其三，从教学的角度看，新课程强调教学是教与学交往、互动的过程，而不是教师教，学生接受的简单过程。主体教育理论认为，学生是教学活动中的主体，教师是为学生服务的，要从学生的实际出发施教，要摒弃“满堂灌”和“教师垄断包办”的教学方式，大胆启发学生自主、自觉、高效地学习英语。它认为教学是一个交往、互动，而互动形式是多样化的，有师生互动，生生互动，个体与群体的互动等。
小组合作学习是一种以学生为主体的互动形式的教学活动。通过师生互动，生生互动，给学生主动学习的机会，给学生发表自己思考见解的平台，发掘学生身上潜在的学习能力和创造力，真正体现学生自主学习及其主体地位，让课堂还给学生，从而焕发出生命活力。
2．调查问卷反映了学生对小组合作学习教学模式的认可
笔者经过一年小组合作学习的实验后，对所教其中一个实验班进行了小组合作学习心理调查问卷（见附录1）。现将该班48人的调查问卷结果分析如下：
初中学生小组合作学习心理调查问卷分析表
调查项
人数
占总人数（百分比）
上课多次发言
31人
64.6%
完成课堂教学任务
48人
100%
认为合作学习有收获
30人
62.5%
认同自己小组
27人
56.3%
喜欢合作方式
35人
72.9%
喜欢“问同伴”
31人
64.6%
调查结果显示出同学们喜欢小组合作学习的方式。调查结果表明：全班48人，上课多次发言的同学有31人，参与讨论发言次数为144人次。全班48人都能通过小组合作学习形式积极投入课堂教学活动并完成了课堂学习任务，即每位同学都调动起来了，都有所参与，都有所收获。同学们普遍认为小组合作学习能增进相互的交流，使记忆和理解更深刻；认为有同学的帮助，减少了对学习的恐惧感；认为以小组为单位进行相互竞赛，增加了小组的集体荣誉感；同学们喜欢以同学合作的方式完成他们认为困难的学习任务，在克服学习困难的过程中，增进了彼此之间的感情交流，培养了合作精神。同学们积极参与了小组合作学习活动，学习成绩比过去提高了。
四、 新课程下“小组合作学习”在初中英语写作课中的实践
《英语课程标准》要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”章兼中教授也提出：应“大力发展相互协作、合作的小组活动。”
（一）写作课堂中“小组合作学习”的准备
1．组建合作小组
笔者按照“组内异质，组间同质”的原则，按4人一组将实验班分成约12个合作小组，并尽量争取每个小组由成绩较好的学生、成绩一般的学生、学习有困难的学生按比例共同组成。每组的学生不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习，他们还需制订共同的小组目标，以达到共同提高的目的。教师则应积极鼓励各组间展开公平竞争，以促使学生更加积极地投入到合作学习活动之中。
教师在上英语写作训练课时，让学生按照组建好的合作学习小组就座，并且要决定小组成员的角色分配、说明每个组员的责任、解释小组合作的活动规则、建构合作小组成员间积极互赖关系；同时要布置明确的教学任务、安排具体的活动内容、交代小组合作写作训练的目标要求和评价标准、阐明所期望的课堂上的学生行为，使小组合作写作训练教学更加落实高效。
2．明确小组合作学习英语写作课程的评价标准
《英语课程标准》指出:评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，从而不断提高教学水平。因而教师要定期地评估合作小组的写作过程实现情况，以及每个组员在写作过程中的贡献情况和努力程度。具体评价表如下：
小组合作学习英语写作活动评价表
小组
组员
合作态度
写作互改
总分
倾听
发言
协作
审题
词组
句型
时态
其他
批改正确
批改
效果
个人
小组
1
2
以上表格中“合作态度”和“写作互改”共10个项目，每项10分，个人满分100分，全组总分是4人得分的总和。班内各组进行竞赛，得分最高的组为优胜组，老师给优胜组的组员发出表扬信、给予德育加分和期末总评加分一系列的奖励。
如果没有合理的评价手段，合作学习小组容易缺乏目标性的讨论、研究和交流，或者学生在合作时无所事事，浪费时间。所以，评价的设计应在鼓励“人人都有贡献，人人都有进步”的理念指导下，采取个人计算成绩，小组合计总分的方式对学生进行全面，全程的评价。小组每个成员都必须依靠自己的努力,完成自己承担的任务，而个人的成绩又总会成为小组总分，然后进行组与组之间的比较。因此，每个人都要既努力又互相帮助，共同进步，才能在小组比赛中领先。通过这种评价，不仅有效促进小组成员间的交流、合作，促进小组成员的共同进步，提高合作小组的凝聚力。
（二）“小组合作学习”在英语写作课堂中的实施
（刘道义，2000） “写作不能仅仅理解成个人的行为。因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式。而应该提倡学生开展俩人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”
小组合作学习在初中英语写作教学中应用的基本程序有以下七个步骤：
小组审题/说题——个人独立起草——个人自改---组内互改——小组反馈评价——小组成果展示——教师总结
1． 通过小组审题和说题找出写作思路
四人合作学习小组根据写作任务，积极开展小组讨论，进行“Brain Storm”(头脑风暴)的训练,表达见解，启发思维。然后，在激活的想法中选择有意义，有效的内容进行写作。
教师在这个阶段的任务是要及时发现有创意的一些合作小组，让全班同学能分享到他们的想法和见解，并从中得到启发，同时教师要紧扣《小组合作学习英语写作活动评改表》组织小组活动，保证同学们的小组讨论是有效的。
案例1: 例如在教上海版新教材七年级 Unit 4 The World of Numbers 时, 要求同学们写出自己在国庆节期间的各类活动“花费”的文章. 教师先要求各组学生开展“Brain storm”(头脑风暴)的活动,并从词、短语到句子，尽可能多地写出来.如:
1) We spent two days in visiting DanSia Mountain.
2) The ticket cost me 125 yuan.
3) The clothes cost us 50 yuan.
4) It took us two hours to visit the museum.
5) …
学生们能自由地思考,从而产生很多新的观点和解决问题的方法,同时在他人提出的观点上建立新观点.
案例2：例如在教上海版新教材七年级Unit 3  Project时，要求同学们写一段在某地的所见，所听，所闻和一些感受，我要求同学们小组合作学习的讨论要先易后难，遵循词 — 短语 — 句子 — 语篇的梯度，顺理成章。如下表
What you see; What you hear; What you smell.
In the street
In the garden
In the restaurant
In the …
How do you like?
I can see…
I can hear…
I can smell…
提供小组活动交流的句型和表达用语:
What can you see/hear/smell in the street/the garden/the restaurant?
I can see…
There is/are…
I can hear…
The sound of…is beautiful/awful.
It sound beautiful/awful.
I can smell…
The smell of…is wonderful/terrible.
It smells wonderful/terrible.
What do you think of…/How do you like…？
Why do you like/dislike…？
I like/enjoy…,because…
I dislike/hate…,because…
合作学习小组只选择其中一个地点即可,每位同学都要填写表格，写作中的词，短语,句子都写出来了，文章的写作就不难了。
2． 组内自改互改，提高写作能力（个人独立起草——个人自改——组内互改）
学生个人独立起草和个人自改后,利用《小组合作学习英语写作活动评改表》,让四人合作学习小组互相找错和互相批改，学生从中增强了写作的积极性，互相学习,提高了写作能力，同时也弥补了教师不能人人面批的不足。
教师在这个阶段的任务，仍然是紧扣《小组合作学习英语写作活动评改表》，给学生个人和小组提供指导和帮助，调控学生写作的合作活动从个人——小组——个人的过程，而且是在有效的状态下进行。
案例3：例如我在一次看图写作课中，要求同学们描述图中6个消防队员灭火救人的场景。
同学们完成后,合作学习小组互相改错，并派出一人，把他们组员的写作中出现的典型错误及时在课堂上用自己的语言进行讲评，把错句写在黑板上，并修改，反馈给全班同学，引以为戒，全班同学都要动脑筋辨别出他（她）的讲评是否正确，从中得出启发和警示，并从而提高写作水平和写作技巧。如：
1）The fireman E was climb up the ladder.
删去was climb，改为climbed
2）The A and B fireman was jumped out the fire engine.
删去fireman was,改为firemen
3）There had much stick smoke .
删去had，改为was; 删去stick,改为thick
4）There were two more fire engines drove down there.
删去drove,改为to drive
5）The bilnd man heard the fire alarm went off.
删去went off
6） They waved and barked loudly.
改为The blind man waved and the dog barked loudly.
同学们看见自己写的错句，会引起哄堂大笑，经过讨论修改，印象特别深刻。
3． 小组反馈展示，分享进步（小组反馈评价，小组成果展示）
小组成员在自改和互改后,要反馈评价意见,尽可能做到有依据,有标准.如下表:
“小组合作学习”英语写作评改表
评改内容
个人自改
小组评改建议
教师评改
审题
写作要点
文体格式
合理布局
遣词造句
单词
词组
句型
语法
主谓一致
人称一致
时态
语态
连/代词
标点
大小写
其他
教师可运用《小组合作学习英语写作评改表》，监控和及时干预每个合作学习小组，评估学生完成写作任务的质量和数量，保证小组的学习效果。
小组把写得最好的，最满意的文章读出来，同学们通过《小组合作学习英语写作评改表》,分析文章好在哪里？其他同学能从中学到什么？被推荐出来读的同学很有自豪感, 这时同学们学习写作的热情十分高涨。
教师让学生制订一个提高英语写作水平的小组计划，鼓励达成目标的合作学习小组。
4． 教师总结归纳，保证学生互改的准确性
由于学生水平的限制，在知识的讲解、分析过程中难免会有疏漏和错误，因此教师应及时进行归纳、评析，澄清错误观念，同时教师在这一阶段提供范文给学生模仿，同时要求学生对现有写作做第二次的修改成文。
案例4: 例如在教上海版新教材七年级 Unit 4 The World of Numbers 时, 要求同学们写出自己在国庆节期间的各类活动“花费”的文章. 同学们通过小组审题、起草、自改、互改和反馈评价后有关于“花费”用法的争论，教师要适当作出一些总结归纳：
1）列举表达“花费”的词的一些用法
a).The book cost me two yuan.
b). It will cost you 5000 yuan to fly to Paris.
c). It took us two hours to do the homework.
d). It takes me half an hour to go to school.
e). He spent two hours on his homework.
f). He spends lots of time on\in making friend.
2）启发学生发现有关“花费”的词的区别用法
S(主语): Sth., It, Sb.
O2(宾语2): money, time
主语(S)
谓语(V)
宾语(O1)
宾语(O2)
补语(C)
Sth.
costs\cost\will cost
Sb.
money
It
costs\cost\will cost
Sb.
money
to do Sth.
takes\ took\will take
Sb.
time\money
to do Sth.
Sb.
spends\spent\will spend
time\money
on sth.\sb.
（in）doing sth.
3）让学生灵活运用表达“花费”的句型
a).The book cost me twenty yuan.
I  spent twenty yuan  on  the book.
It took me twenty yuan to buy the  book.
It cost me twenty yuan to buy the  book.
b). He spent all day in playing computer games.
It took him  all day  to play  computer game.
4）让学生再写相关的文章
Dear Tom
Thank you for your last letter. I had a happy holiday. During National Day, we enjoyed travelling, shopping and playing games.
In the first two days, I went to _____________________.  It cost_____________.  It is ___________________.   In the second two days, I ______________________________. It took me ______________________.   In the third two days, I ____________________.
I spent ________________________.  On the seventh day, I _____________________________________________________________________
Best wishes,
__________
通过教师有目的训练，对问题的总结归纳及对范文的模仿练习等，使英语写作课堂更有效，学生的写作水平能更快地提高。
(三) 小组合作学习法的教学效果
小组合作学习法在英语课堂上促使学生思想活跃,大胆发言,互相启发,激发想象,大大地调动了学生尝试写作的热情,同时班级整体英语成绩也有显著提高，以下以一个实验班48人为例：
实验班英语成绩统计分析表
测试
书面表达平均分
（满分10分）
全卷平均分
（满分100）
及格率
优秀率
月考成绩
（实验前）
5.5
76.6
90%
65%
期末考试
（实验后）
7.5
92.56
100%
91%
通过对学生成绩进行统计分析,可以看出,实验前学生的英语写作水平和英语整体知识水平均不理想.在实验班进行了一个学年的英语小组合作学习之后,书面表达水平明显提高了,及格率和优秀率也增大了,而且英语整体知识水平明显提高了.特别是对于基础较差的学生,小组合作学习有利于提高其学业成绩.
自开展小组合作学习活动以来,同学之间互相帮助、共同提高、共同进步，既营造了良好的小组合作学习氛围，又增强了全班的凝聚力和竞争力，学生们逐渐形成了积极向上的合作意识和提高了合作技巧。
五、“小组合作学习”在英语写作教学实施中应注意的几个问题
1．遵循“学生主体性原则”,开展小组合作学习
教师要牢固建立学生主体观,课堂教学应重视学生的需求,从教学设计、实施和评价等课堂教学活动都要为学生创设条件，设计好学生的主体活动。 教师要深入各小组引导他们开展组内一切活动，让每个组员担当自己的角色和职责，充分发挥学生的主体精神和主体能力，从而促进学生变“要我学”为“我要学”。
2．结合写作的“真实性和应用性原则”，创设情景，开展小组合作学习
“小组合作学习”的活动设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式都应尽可能具有真实性；活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言应用能力。
3．结合“多种形式的评价原则”，开展小组合作学习
苏霍姆林斯基曾说：“只有当教育建立在信任孩子的基础上，才会成为一种现实力量。” 我们要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，宽容地对待学生在学习过程中出现的种种不足，多采用“鼓励性评价”和“期望性评价”，使他们更自信，更积极。
教师面对不同水平的学生，要充分发现学生个人的优势，在教学中灵活机动地采用“分层次评价”和“过程性评价”，如制定一张写作活动评价表，从审题、词组、句型、时态、格式、段落多方面检验小组学习写作的效果，客观地对合作学习过程进行评价，让学生看到自己的进步，从而增加自信心。
“小组合作学习”是学习知识的动态过程，教师应尽可能地在活动中设计反馈表和评价表，以指导和监控每一个环节中学生的活动内容、完成的质量等，并及时给予评价和反馈，使每节课“小组合作学习”都具有针对性，获得更好的效果。
4．“小组合作学习”的灵活性原则
在日常教学中，并不是每一节课都采用“小组合作学习”，采用时也不一定严格采用该模式的七个环节来操作，要根据教学实际，与多种教学方法并用。活动不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。
六、 结束语
实践证明，在写作教学中采用小组合作学习方式能够促进学生写作能力的提高。学生通过课堂英语写作学习与小组合作学习活动，提高了写作的积极性，从原来害怕写作到现在乐于写作。通过互相讨论、互相改错、互相展示的自主、合作的学习方式，同学们逐步掌握了写作技能，语言综合运用能力有了质的提高，整体英语成绩也有较大的进步，为学生今后继续学习英语打下了较坚实的基础。同时，新课程下随着教学改革的不断进步，我们对教学方法的研究和实践也应“与时俱进”，不断学习和运用新的教学理念和方法，把新课程的内涵和外延作进一步的挖掘和拓展。
（作者单位  广州市第四中学）
（本文学科编辑   周文筑）