“学会正确的执笔方法（包括硬笔和软笔），能用硬笔写正楷字，毛笔写楷书等，在书写中体会汉字的美感”是《语文课程标准》对写字教学的教学建议。那么，在小学语文教学中怎样完成这一目标，怎么做才能培养学生应有的写字习惯，才能更充分地引导学生体会汉字所具备的独特美感。这虽是一个老生常谈的话题，更是值得我们深入研究的课题。谈及写字，技法便是热门话题，相对而言，执笔方法常常会被遗忘。孰不知，执笔和用笔，执在使先，笔都执不好，用好便成了空谈！^[2]董其昌《画禅室随笔》有语云，字之巧处在用笔，尤在笔墨。这足见用笔之重要。中国的汉字之所以独具魅力，除了汉字本身具有的造型艺术美之外，与它的书写工具的特殊性是密不可分的。我想，汉字的美与汉字使用者的生活习惯也有一定的联系——生活中竹筷的使用与执笔息息相通。艺术源于生活，正是基于中国人有着能够灵活使用竹筷这一特殊习惯，使用起钢笔和毛笔等书写工具，在入门之前也早已有了基础。

既然执在使先，学用竹筷又在学写字之前，竹筷的使用与写字又有着必然的联系。那么，在教学生使用竹筷时，家长朋友和老师朋友们能有意识地渗透执笔姿势的指导，孩子便会在不知不觉中逐渐有了技法的积淀。我们虽不去刻意做什么，只是在孩子想学和需要学时，才以玩的方式，在快乐的氛围中尝试竹筷的使用。孩子趣味盎然地接受，我们巧借东风来指导。竹筷能灵活使用了，今后写字教学的铺垫工作也就做了一半，到学生有兴趣学写字时，讲解执笔姿势便会水到渠成。

下来结合前人有关笔法的理论和我个人的认识谈几点看法。

一、沿用至今的执笔方法

^[3]相传有一种执笔法，叫做“拨镫法”。唐陆希声提出“揠、押、钩、格、抵”五字法。希声传授辩光，辩光再传授李煜。李煜又增加“导、送”两字，成为七字法。后来陈伯敷谈执笔法，又增加一个“拒”字，共八个字，成了八字拨镫法。八个字是：揠、压、钩、揭、抵、拒、导、送。以上八字中各字在执笔中起什么作用呢？“揠”指大拇指直向笔管；“压”指用食指上节端压住笔杆；“钩”指中指上节钩住笔杆前方；“揭”大致指无名指使笔向上行之意；“抵”指中指的“钩”和无名指的“揭” 的相向力的作用；“拒” 指中指的“钩”和无名指的“揭”相向的力在运转时的作用；“导”指小指引无名指向右行；“送”指小指引无名指向左行。不难看出：八种活动中以揠、压、钩、揭为主要。虽在后来有了两指执笔法、三指执笔法、五指执笔法等多种执笔法，正所谓执笔无定法。但撮其要，不论软硬笔书法，其工具的执使均离不开“揠、压、钩、揭”。

二、竹筷的使用方法与执笔方法的联系

竹筷的使用不同于书写工具的是：笔是单支使用，竹筷双支配合使用。使用竹筷时，下面一支置于无名指和中指之间和虎口上。上一支则置于大拇指、食指与中指之间，与执钢笔方法几乎无异，用餐时“揠、压、钩”在上一支竹筷上将会灵活体现，下一支竹筷将通过拇指和食指在虎口固定、无名指使其向上，通过“揭”这一环节，在食物处与上面的竹筷共同作用于一点，食物在五指的有效配合下轻松地送到口中。当然我们是有疑问的——两支竹筷，各承受着力的作用，跟笔是怎样的相同法？其实不难理解，上一支竹筷的“揠、压、钩”与下一竹筷的“揭”共同作用的合力是一个力，同执笔的“揠、压、钩、揭”是完全有着同一理据的。试想，用两支竹筷夹住食物在盘底往出来拨时，它跟写字时五指的运动是没什么两样的。同理，“抵、拒、导、送”也同样在竹筷使用时一一配上用场。

基于此，足以说明竹筷的使用方法与执笔方法有着相辅相成的联系，这一点已是毋庸置疑的。下面，我就如何通过竹筷的使用指导进行写字前执笔的铺垫练习，谈几点个人的看法。

三、通过竹筷的使用指导锻炼学生执笔技巧的方法

1、在日常生活中，我们在指导孩子使用竹筷时宜采用由近及远(离竹筷头的距离变化)的执法练习。

孩子刚接触竹筷时，我们都从较近处入手教他们尝试。慢慢儿他就掌握了基本的技巧，这时我们会为之窃喜。最不可取的是，大人逐渐会淡化或淡忘这一技巧的继续指导。我们进行有序的指导必不可少，指导他们尝试由近及远地使用竹筷，为今后使用不同的笔，书写真草隶行等不同字体做一有力的铺垫。^[4]相传卫夫人《笔阵图》里这样说：“凡学书字，先学执笔：若真书，去笔头二寸一分；若行草书，去笔头三寸一分。”^[5]虞世南《笔髓论》中说笔长不过六寸，捉管不过三寸，真一、行二、草三，指实掌虚。^[6]解缙《春雨杂述》又有“真书去毫端二寸，行三寸，草四寸”之说。足见不同的字体对执笔的要求，因此有意识地指导孩子进行由近及远的执笔法练习很有必要。

2、竹筷的使用，是训练腕力的极佳训练项目。

^[7]姜夔《续书谱》说：“不可以执用笔，当以腕运笔。执之在手，手不主运；运之在腕，腕不知执。”执笔无定法（苏东坡语），但执笔亦有法（张怀瓘《六体书论》），欲达到“要使虚而宽（苏东坡语）”的效果，就要做到“手不主运，运之在腕”。腕力的练习在写字乃至今后的书法教学中至关重要。在使用竹筷的过程中，“揠、压、钩、揭”的执法了然于胸后，竹筷的使用是否灵活便显而易见。腕灵活了，夹竹筷吃食物就自然了；腕力慢慢儿得到练习，写字时便会注入无形的力量。执筷用腕对执笔用腕的帮助自是不言而喻的。

3、灵活使用竹筷，更有助于使用软硬笔的技巧的形成。

起收、迟速、轻重、提顿以及转折等均是用笔的技巧，就拿“迟速”而言，在使用竹筷上，我们可以简单地理解为吃饭的快慢决定了竹筷使用的快慢，看来若有意识地为训练技法做铺垫，平时还是需要遵循“进餐要慢”这一原则的。因为在倪苏门《书法论》中说：“轻重徐疾四法，惟徐为要。徐者缓也，即留得住笔也。此法一熟，则诸方法可运用。”多数人都是主张“宁迟毋速”的。至于起收、轻重、提顿以及转折等技巧的铺垫性练习，只要搞清了执竹筷与执笔的紧密联系，明白了“五指共执”的重要性，只要在日常生活中提高了重视程度，便可以在随时开展指导与训练，而且会做到游刃有余，在这里不加赘述了。

漫谈至此，更觉学习与生活的趣味横生。简单一双竹筷，却如此独具魅力，倘或西方人了解到它与写字的深厚渊源，恐怕他们的神情不是一个惊讶所能形容的了的。谨以此文，与有意于蒙学的各位同仁共同交流，看是否能收到抛砖引玉的效果。

参考文献：

[1] 张行涛，周卫勇.《新课程教学法》第86页.中国轻工业出版社. 2004-3。（著作）

[2] 季伏昆.《中国书论》第540页.江苏美术出版社. 2002-12。（著作）

[3] 《书法研究》.第一辑第51页.上海书画出版社.，1979-5。（期刊文章）

    [4] 《书法研究》.第一辑第54页.上海书画出版社.，1979-5。

[5] 季伏昆.《中国书论》第182页.江苏美术出版社. 2002-12。（著作）

[6] 季伏昆.《中国书论》第188页.江苏美术出版社. 2002-12。（著作）

[7] 季伏昆.《中国书论》第55页.江苏美术出版社. 2002-12。（著作）