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来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/30 01:06:54
学生自主学习能力的培养
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自主学习是相对被动学习，受控学习而言的，是指学习者在一定的目的支配下，主动采用一定的学习方法，寻求学习资料，取得一定效果的学习方式。学生的自主学习是在教师的培养下实现的。在低年级，学生的学习主要依赖于教师，随着年级的升高，学生的学习能力在不断增强，学生的学习对教师的依赖性逐渐减弱，教师的教学方式也由“教”转向“导”，学生由依赖学习转向独立学习，由他主学习转向自主学习，逐渐形成自主学习能力。教师可以从以下方面培养学生的自主学习能力。
1、提高学生的自我效能感
自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某一活动中的具体体现。自我效能感的高低直接影响学生学习目标的选择，克服困难的信心，意志的调控，学习情绪的高低，学习方法的选择。自我效能感高的学生为自己确定的目标就高，克服困难的信心就足，学习意志就强，学习情绪就比较稳定。因此，培养学生自主学习的能力，教师就应该把提高学生的自我效能感作为一项重要的目标来研究。提高学生的自我效能感，主要的作法有：目标确定法、同类体验法、归因法等。目标确定法：给学生确定选择任务时，要从学生个体的实际情况出发，要目标定位准确，难易适度，无论是教师的讲课，还是学生作业，若难了学生高不可攀，则不会产生效能感，若易了也不会有良好的学习效果。目标确定要使学生在学习活动中有不断获得成功的体验。同类体验法：让学生观看或想象在学习上与自己相差不多的同学或他人的成功操作，通过获得替代性的经验来提高学生的自我效能感，使其确信有能力完成相应的学习任务，从而推动学习的进行。
2、引导学生积极归因
不同的归因对学生学习行为产生的动机作用不同，若把成功归结于内部因素则会给学生产生自豪感，强化学习动机；若把失败归于内部因素则会减少学生自尊。在影响学生学习成败的多种因素中，能力和努力是最为重要的因素，若将成功归于能力，则会增强学生的自我效能感，进而有利于学生学习，若将失败归于能力，就会使学生放弃努力，进而失去信心。无论将成功或失败若都归因于努力，则均会提高学生的学习积极性。积极的归因是对学生的鼓励和支持，是解决学生的动机问题。现实归因，是针对学生存在的具体问题引导学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的其他因素。分析这些因素在多大程度上影响其学习成绩，并给学生指出解决这些问题的方法，以提高克服困难的勇气，增强自信心。积极的现实的归因既给学生增加了学习的信心，又为学生找到了存在的问题及其解决的办法，体现了主客观统一的辩证思想，有利于培养学生自主学习的能力。
3、激发学生的学习兴趣
兴趣是人积极探索事物的认识倾向。兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象更加丰富，意志更加坚强，智力活动的效能大大提高。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为教师要善于培养学生的学习兴趣，要让学生“好学”、“乐学”。教师要根据学生的特点，教学的相关内容，研究一定的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力。通常培养学生学习兴趣的方法和途径：教师给学生营造学习氛围；广泛搜集符合学生特点的学生比较感兴趣的素材，在教学中使用；利用直观形象富有感染力的现代教育技术手段；不断研究和总结教学法，如通常使用的创设问题情景等。
4、巧用评价激励
教师对学生的肯定评价具有积极的强化作用，能鼓励学生产生再接再厉、积极向上的力量。赞扬、表扬、奖励一般比责备、批评、惩罚更具有激励作用，特别是对年龄小的学生和学习成绩不良的学生更是如此。教师在教学中应从多角度、多方位运用各种评价方式多表扬、少批评。在教学中即使学生答错了问题，教师也不要轻易地指责、批评，而要鼓励他们，帮助他们，要以平等姿态，给他们纠正错误，教会学习和思考的方法。教师要善于发现学生的点滴成功，给以恰当鼓励和支持。然而，表扬的作用不是无限的，心理学告诉我们：表扬给予的方式比表扬给予的多少更重要，表扬的有效性取决于它的具体性、可靠性以及行为结果的依随性。因此，教师在运用表扬与批评时，要根据学生的年龄特征与个别差异，做到客观、公正、全面、恰到好处，奖惩要分明，要以理服人，这样才能收到较好效果。在对学生评价激励中，要打破教师是评价主体的单一方式，要让学生也主动参与评价，使学生在评价别人和被别人评价的过程中获得提高和自信。
5、积极引导，科学管理，让学生养成良好的学习习惯
学生在自主学习能力未培养起来时，学生的学习活动通常是在父母、教师等成人的指导和监督下进行的，这时的学习活动则是被动的、机械的，特别是低年级的学生更是如此。这就需要教师的管理，积极引导学生主动地自主地学习。教师对学生自主学习的培养是一个长期过程，在教学管理上，首先要为学生创建民主、和谐、轻松愉快的环境。其次要为学生提供主动学习的时间和空间，教师在教学上，要多让学生思考、动手、动脑，不要在课堂上唱“独角戏”，更不要占用学生的自习时间。再次要培养学生主动预习的良好习惯。教师要给学生提预习的要求，如预习提纲、设问等，使学生学习目的更强。通过预习，既有利于提高教学质量，更有利于培养学生自主学习的能力。
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自主学习是相对被动学习，受控学习而言的，是指学习者在一定的目的支配下，主动采用一定的学习方法，寻求学习资料，取得一定效果的学习方式。学生的自主学习是在教师的培养下实现的。在低年级，学生的学习主要依赖于教师，随着年级的升高，学生的学习能力在不断增强，学生的学习对教师的依赖性逐渐减弱，教师的教学方式也由“教”转向“导”，学生由依赖学习转向独立学习，由他主学习转向自主学习，逐渐形成自主学习能力。教师可以从以下方面培养学生的自主学习能力。
1、提高学生的自我效能感
自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某一活动中的具体体现。自我效能感的高低直接影响学生学习目标的选择，克服困难的信心，意志的调控，学习情绪的高低，学习方法的选择。自我效能感高的学生为自己确定的目标就高，克服困难的信心就足，学习意志就强，学习情绪就比较稳定。因此，培养学生自主学习的能力，教师就应该把提高学生的自我效能感作为一项重要的目标来研究。提高学生的自我效能感，主要的作法有：目标确定法、同类体验法、归因法等。目标确定法：给学生确定选择任务时，要从学生个体的实际情况出发，要目标定位准确，难易适度，无论是教师的讲课，还是学生作业，若难了学生高不可攀，则不会产生效能感，若易了也不会有良好的学习效果。目标确定要使学生在学习活动中有不断获得成功的体验。同类体验法：让学生观看或想象在学习上与自己相差不多的同学或他人的成功操作，通过获得替代性的经验来提高学生的自我效能感，使其确信有能力完成相应的学习任务，从而推动学习的进行。
2、引导学生积极归因
不同的归因对学生学习行为产生的动机作用不同，若把成功归结于内部因素则会给学生产生自豪感，强化学习动机；若把失败归于内部因素则会减少学生自尊。在影响学生学习成败的多种因素中，能力和努力是最为重要的因素，若将成功归于能力，则会增强学生的自我效能感，进而有利于学生学习，若将失败归于能力，就会使学生放弃努力，进而失去信心。无论将成功或失败若都归因于努力，则均会提高学生的学习积极性。积极的归因是对学生的鼓励和支持，是解决学生的动机问题。现实归因，是针对学生存在的具体问题引导学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的其他因素。分析这些因素在多大程度上影响其学习成绩，并给学生指出解决这些问题的方法，以提高克服困难的勇气，增强自信心。积极的现实的归因既给学生增加了学习的信心，又为学生找到了存在的问题及其解决的办法，体现了主客观统一的辩证思想，有利于培养学生自主学习的能力。
3、激发学生的学习兴趣
兴趣是人积极探索事物的认识倾向。兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象更加丰富，意志更加坚强，智力活动的效能大大提高。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为教师要善于培养学生的学习兴趣，要让学生“好学”、“乐学”。教师要根据学生的特点，教学的相关内容，研究一定的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力。通常培养学生学习兴趣的方法和途径：教师给学生营造学习氛围；广泛搜集符合学生特点的学生比较感兴趣的素材，在教学中使用；利用直观形象富有感染力的现代教育技术手段；不断研究和总结教学法，如通常使用的创设问题情景等。
4、巧用评价激励
教师对学生的肯定评价具有积极的强化作用，能鼓励学生产生再接再厉、积极向上的力量。赞扬、表扬、奖励一般比责备、批评、惩罚更具有激励作用，特别是对年龄小的学生和学习成绩不良的学生更是如此。教师在教学中应从多角度、多方位运用各种评价方式多表扬、少批评。在教学中即使学生答错了问题，教师也不要轻易地指责、批评，而要鼓励他们，帮助他们，要以平等姿态，给他们纠正错误，教会学习和思考的方法。教师要善于发现学生的点滴成功，给以恰当鼓励和支持。然而，表扬的作用不是无限的，心理学告诉我们：表扬给予的方式比表扬给予的多少更重要，表扬的有效性取决于它的具体性、可靠性以及行为结果的依随性。因此，教师在运用表扬与批评时，要根据学生的年龄特征与个别差异，做到客观、公正、全面、恰到好处，奖惩要分明，要以理服人，这样才能收到较好效果。在对学生评价激励中，要打破教师是评价主体的单一方式，要让学生也主动参与评价，使学生在评价别人和被别人评价的过程中获得提高和自信。
5、积极引导，科学管理，让学生养成良好的学习习惯
学生在自主学习能力未培养起来时，学生的学习活动通常是在父母、教师等成人的指导和监督下进行的，这时的学习活动则是被动的、机械的，特别是低年级的学生更是如此。这就需要教师的管理，积极引导学生主动地自主地学习。教师对学生自主学习的培养是一个长期过程，在教学管理上，首先要为学生创建民主、和谐、轻松愉快的环境。其次要为学生提供主动学习的时间和空间，教师在教学上，要多让学生思考、动手、动脑，不要在课堂上唱“独角戏”，更不要占用学生的自习时间。再次要培养学生主动预习的良好习惯。教师要给学生提预习的要求，如预习提纲、设问等，使学生学习目的更强。通过预习，既有利于提高教学质量，更有利于培养学生自主学习的能力。