偶看新闻络新妇蜘蛛VS:《帕夫雷什中学》介绍、摘要及部分解读
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《帕夫雷什中学》介绍、摘要及部分解读----转载
(2011-06-16 10:07:11)
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《帕夫雷什中学》介绍、摘要及部分解读
1、《帕夫雷什中学》一书是苏联著名教育家苏霍姆林斯基的教育著作。1969年出版。帕夫雷什中学是乌克兰境内的一所10年制普通乡村学校。苏霍姆林斯基的大部分教育生涯就是在这里渡过的。这所中学是当时世界上最著名的实验学校之一。《帕夫雷什中学》是“根据笔者个人经验写成，在某种程度上是笔者在帕夫雷什中学任教33年、其中包括26年任校长工作的总结。”《帕夫雷什中学》除前言外，共有7章。
2、全体教师团结一致是教学工作成功的保证，学校的物质基础及学生周围的环境，关注健康与体育，德育，智育，劳动教育，美育。
3、要把学校领导好，就意味着要精通教育科学，并使这门科学成为科学地领导教育和教养以及组织全校师生活动的基础；意味着要成为教学教育过程的能手，要掌握影响儿童和青少年的艺术。
4、良好的健康和充沛旺盛的精力，是朝气蓬勃感知世界、焕发乐观精神、产生战胜一切艰难险阻的意志的一个极重要的源泉。
5、世界观的形成乃是智育的核心。它包括获取知识，形成科学世界观、发展认识能力，创造才干和培养学生兴趣和爱好。
6、美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力的源泉。美育最重要的任务是教会孩子能从周围世界（大自然、艺术、人们关系）的美中看到精神的高尚、善良和真挚，并以此为基础确立自身的美。《帕夫雷什中学》一书曾在苏联多次再版，也被译成多国文字在其它国家出版。
7、第斯多惠说，差的教师只是传授真理，而好的教师则是揭示真理。
8、教师应当不仅仅是教导者，而同时也是学生的朋友，应当和他们共同去克服困难，和他们喜忧与共。
9、开发每个人的天赋和才能，使他享受到为社会、为人民的幸福进行饶有趣味的、充分发挥了智力的创造性劳动的幸福，这就是学校的任务。注意每一个人，关怀每个学生，并以关切而又深思熟虑的谨慎态度对待每个孩子的优缺点，这是教育过程的根本之根本。
10、教师的技巧在于善于观察儿童的天赋，善于确定足以使他施展智力和创造力的领域，并向他提出一些在完成中要克服某些困难从而促使其才能进一步发展的那种任务。我们努力设法使学生在课外时间能过丰富的智力生活，并使这种生活能影响集体在精神上的发展，提高全体学生的智力水平，并发展天资较低的学生的才能。
11、 一个好教师首先意味着他热爱孩子。
12、一个好教师应精通他所教的科目据以建立的那门科学，热爱那门科学，并了解它的发展情况——最新的发现，正在进行的研究以及最近取得的成果。此外，本人若能热心于本门科学正在探讨的问题，并具备进行独立研究的能力，这样的教师则可成为学校的骄傲。一个好教师，应具备比中学教学大纲的规定多许多倍的知识。教学科目对他来说只是科学的基础知识。深湛的知识，广阔的视野，以及对科学问题的浓厚兴趣，这一切都是教师用以引起学生对知识、学科、学习过程的兴趣的必备条件。
13、一个教师要精通心理学和教育学。
15、 一个教师只要勤奋，而且有强烈的求知欲，那么，他在教学论和教学法上的缺欠并不可怕，任教之初知识上有空白也不可怕。
16、教师的知识越多，他的学生掌握基础知识就越容易，他在学生和家长中的威信和信誉就越高，孩子们就越把他当做知识之源而被他所吸引。
20、 教学是智育极重要的手段。教学过程中的智育成效取决于这样一些因素：学校全部精神生活的丰富，教师精神上的丰富、宽广的眼界、渊博的学识和文化素养，教学大纲的内容，教学方法的性质，学生在校和在家智力劳动的安排。
21、 每个教师都应当成为学生智力的得法的、有头脑的培育者。
22、教师科学知识的不断充实，是使学生集体具有丰富的智力生活的十分重要的条件，是科学基础知识的讲授具有高度科学水平的前提。
24、 文学使思想血肉丰满。主观因素，即艺术形式所体现的社会道德观念和审美原则，在个人精神世界、信念和行为中的反映深度，在文学感受中起着特别重要的作用。文学感受与人的德育紧密相关。只有使文学作品成为生活教科书和道德标准的那种人，才能真正懂得文学。因此，有两个因素具有很重要的意义：第一，正确选择供阅读和学习的作品；第二，文学教师应当同时也是懂得并能体察学生道德发展正确途径的教育者。
32、同一年龄、同一班级的学生由于个人的天资、才能和爱好倾向不同，在某一科目上所能掌握的知识量也不一样。对那些不喜好某一科学领域的理论思维和实践活动因而掌握这方面的教材相当吃力的学生来说，这一科目的教学大纲就是知识的最高限；而对于掌握超出大纲范围的理论问题毫无困难，并对理论思维和科研性脑力劳动深为爱好的学生来说，教师则为他们确定较宽的知识面。正确断定每个孩子的能力、才能、天资和爱好，确定他力所能胜任的难度，是教育教学过程的重要任务之一。
35、学生在每个年级都要背熟一定量的课文。
36、确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质，提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有高度教学艺术的事情。为此目的，教师在阐述、说明、讲解过程中，不把所学材料的各个方面全部都揭示出来，以便为学生的独立钻研留下余地。教学技巧也正在于会为学生的思考留下教材的某个重要方面。
37、 假如教师企图把实际生活中可用来解释或分析众多事实的那种规则、公式或其他概括性结论，在一节课或几节课上“赶完”，企图一下子达到学生牢固地掌握它，那就不仅必然导致知识的肤浅，而且必然导致智能的迟钝和束缚智慧的创造力。不会应用语法规则(所谓“学生知道语法规则，但一写就错”)正是这种赶学教材的后果。
38、在每一节加深、发展和运用知识的课上，都安排有学生的创造性作业。只有当学生学会了运用语言，即学会了作文时，他才能算是一个识字的人。只有当学生会自己编习题时(编方程式时，创造性尤为重要)，他才能最顺利地学会解题。
部分解读：
差的教师只是传授真理，而好的教师则是揭示真理。
教师，最基本的任务也许是传授知识，也即真理。对于一个不思进取的老师也够了，甚至对于一个十分敬业的老师也够了。但是一个优秀的教师，是不会只把传授真理作为自己对于教学最高境界的追求的。在那些优秀的教师看来，揭示真理是更高的境界。这样的差别再于发掘，在于启示，在于把学生引入更广阔的境界中去。
教师应当不仅仅是教导者，而同时也是学生的朋友，应当和他们共同去克服困难，和他们喜忧与共。
教师首先是知识的传授者，是真理的揭示者，但这样的教师在教学上的成功难以达到。一个好的教师，应该努力使学生喜欢自己，争取走进学生，成为学生的朋友，是他们的生活与学习上的“小帮手”。一个成功的教师是一个善于倾听的老师，一个成功的老师是一个充满爱心和宽容心的教师。和孩子们一起笑，一起哭，是孩子的主心骨，是他们心灵的支柱。
开发每个人的天赋和才能。注意每一个人，关怀每个学生，并以关切而又深思熟虑的谨慎态度对待每个孩子的优缺点，这是教育过程的根本之根本。
一个好教师首先意味着他热爱孩子。
孔子的因材施教值得提倡，关注每一个学生的发展应该是教育的最高境界了。现在在以班级为单位的时代里，小的班级容量至达到45人，是以前的标准班。而现在我们的学生班级容量小的也得五六十人，多得能达到六七十人，要能够关注每个学生的天赋和才能，确实是难以实现的梦想。
但是，每个有社会责任感的老师，都应该努力这样去做，去争取达到这一高难度的要求。这一切要源于一个教师的爱，关爱每一个学生，确实应该有一颗神圣的心。老师，要学会包容，包容每一个学生。而在现实生活中，更重要的是要包容所有的有重大缺点的学生。
有缺点的孩子往往会招到教师的批评，甚至会对学生进行不正当的评价，从而给孩子造成伤害。这也许是教育的失败，但可以肯定的说，只有一个真正有爱心和包容心的老师，才可能给每个孩子同样的关爱，尤其是有许多缺点孩子的关爱。这不仅是教育的根本，是态度问题，也是教育的艺术。
一个好教师应精通他所教的科目据以建立的那门科学，热爱那门科学，并了解它的发展情况——最新的发现，正在进行的研究以及最近取得的成果。
光有爱的教师并不一定是一个合格的教师，教师，教给孩子应该学的知识，是教学的一项十分重要的任务。俗话说，干一行，爱一行。只要选择了教师这一光荣而又辛苦的职业，那就应该去爱它。像爱所有可爱的孩子一样，把自己的全部心思都放在自己所教授的学科和自己所教的孩子身上。爱，是一个优秀教师探索教学规律，钻研教学业务，获取大量教学技巧的前提，那是一切力量的源泉。一个对所教学科有极大爱意和热情的教师，才可能不计利益得失，甘心坐在办公室里学习知识，思考问题，批改作业，准备各种各样有利于教学的资料，并苦心钻研，选取，以最大的效率达到教学目标。
一个教师要精通心理学和教育学。
教育本身就是一门高深的艺术。教师本专业的知识，是一个教师能够进行教学的最基本的基础专业知识。而教育学与心理学知识的精通，是必需的。掌握了知识的人，并不一定能够明白的把它表达出来，更不一定能够以适当的方法揭示给学生。这本身也是一门艺术。类此，一个老师在掌握扎实的基础知识的同时，也应该不断研究教育学与心理学，研究教育手段，找到最适合的方法去对学生进行教育，去传授知识，去揭示真理。心理学更是一个教师教学的武器，利用它，可以使一个教师少走许多弯路，可以更有利于知识的传授，方法的传授，有利于教育的成功。
每个教师都应当成为学生智力的得法的、有头脑的培育者。
学校教育的最高目的就是要使学生得到全方面发展，使学生在德、智、体、美、劳各方面健康发展。而智育的特殊作用是不言而喻的。教师在传授知识的过程中，更多地也是在关注学生的智力的发展。这也是培养优秀的学生的不可或缺的手段和方法，更是高的目标。因此，作为一个教师，应该努力成为学生智力的得法的、有头脑的培育者，使学生的智力正常甚至是超常发展，培养出更多地学习上的精英，成为具有高度创造水平的学生。
同一年龄、同一班级的学生由于个人的天资、才能和爱好倾向不同，在某一科目上所能掌握的知识量也不一样。对那些不喜好某一科学领域的理论思维和实践活动因而掌握这方面的教材相当吃力的学生来说，这一科目的教学大纲就是知识的最高限；而对于掌握超出大纲范围的理论问题毫无困难，并对理论思维和科研性脑力劳动深为爱好的学生来说，教师则为他们确定较宽的知识面。正确断定每个孩子的能力、才能、天资和爱好，确定他力所能胜任的难度，是教育教学过程的重要任务之一。
所谓的教学大纲，不过是对所有学生做出的最一般意义上的要求。这对于一个具备一般能力的学生来说，实现这个目标比较容易。但总会有极个别的同学会存在着对这种低要求学习的困难。因此我们的教育必须考虑分层教学法。
这是孔子早就提倡的因材施教法的当代再现。确实，学生的天资、才能、爱好都是不同的，很难想像一个教师对所有的孩子都传授同样的知识，留下相同的作业，甚至他们学习的时间都会基本相同，那样，在同一学科中，所有的孩子在某一科中的智力水平上的差距被大大缩水了。事实上，是中等学生得到了一般意义上的满足，而对于智力水平较好、对该十分爱好的学生来说，他们是吃不饱的。而对于智力水平相对较弱、基础层次较低的学生来说，他们在学习上遇到的问题相对就更多了，如果得不到相当的照顾，这一部分学生在学习该科的过程中，兴趣会越来越小，问题会越来越多，学生的全面发展在一定程度上说是不能实现的。
可以说，分层教学法势在必行，这在现在的学校里，问题都很多。
现在的教学大纲，也是对一般学生的最一般意义上的指导要求。这就要求我们的学校教育考虑分层教学。首先，在40分钟的课堂上。教师讲授的知识，传授的方法所占用的时间应该相对较少，使所有学生都有能力达到这样的要求，达到大纲的要求。而我们现在的教学与分层教学理论相比，确实存在着大量不足的地方。基本上是填鸭式的教学方法，整天使学生在紧张的学习中挣扎，可效果并不好。因此我觉得有必要大力推广这种做法。把时间还给孩子，把思考的权力还给孩子，尤其是把自由还给孩子。
其次，作业任务的变化也势在发行。现在学生普遍感到的是作业多，任务重，每天有一定量的作业完不成，这种作业还仅仅是教师要求做的，更不用说学生自己应该做而没有时间做的，自己想发展某一科而没有时间的，自己想改进每一科而没有时间的，想想这些，我们的教育在很大程度上说是失败的。学生的学习，成了教师布置的作业的制约，学生自己的学习时间少得可怜，这完全不符合现代素质教育的要求，甚至是背道而驰的。因此，我想领导应该努力解决这一问题了，现在这是一个十分重要的问题，尤其已经成为制约优秀学生提高自身水平的问题。
作业的布置更应该符合学生本身的能力水平。想想我们现在的教学与作业，就可以看到现在存在的重大的问题了。很多作业都是所有学生交，能力层次都是一样的，而且一科下来要一小时左右，想想这样的作业对于一部分素质高的学生来说，必定有一部分是多余的，反而影响的他们的发展，浪费了时间。相反，对于一些基础较低、水平较差的学生来说，它们做的题的难度与基础好的同学一样，要求能够实现这样的目标，也是不切全实际的。试想，同一学科成绩是倒数第一的同学与成绩是正数第一的同学做的作业是相同的，这到底是谁的嘲讽呢？
所以，可以肯定的说，分层教学在教学中更应该大力提倡。这样的前提是把自由还给学生，把时间还给学生。使学生在最基本要求之余去努力提高自己，获得提升。这时，教学大纲的指挥棒会更好地发挥他的作用。使的学有余力的同学能够有提高的机会，使中等水平的同学能够更快进步，也使基础较弱的同学不至于整天累得半死，跟着各科老师跑，最终还是收效不大，后果只是使这部分同学失去学习的兴趣、信心，成为双差生。
作为教师，关爱心，责任心，进取心，此心不可移；
作为教师，传授知识、揭示真理，培育精英，此志岂可改？
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