英语shoulders怎么读:东游取经-得于杜郎口

东游取经

                           ---得于杜郎口

                        潘耀红

正如唐僧师徒在历经艰难险阻后取得了真经，我前几天车马劳顿东行到杜郎口也见到了“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的杜郎口庐山真面目，纸上得来终觉浅的教学理念教学方法,终于在实际操作中展现在我面前。此次杜郎口之行，我既看到了杜郎口老师对教学的一腔热情，也目睹了杜郎口老师在实际教学中的教学机智，更验证了杜郎口学生管理方面的先进经验。

首先让我眼前一亮的是杜郎口老师的满腔激情。我们首先听了一位老师讲音标的学习，单听这位老师抑扬顿挫的语调，我想就足以证明澎湃在他们胸中对于学生的热爱，对于教学的热爱。我们见到的其他老师也大多满面笑容，表情丰富，肢体语言丰富。我想无论在哪行哪业，一旦从事的人对它怀有如此的热情，他们都将会无往而不利，他们所面对的困难都将会在他们面前低头。也正是因为涌动在他们心中对学生的爱，他们的眼光才如此柔和，他们的学生才在他们的眼里闪耀着只有他们才看到的光辉，也正因此他们的课堂才充满了激励性语言。我听到一位老师称学生为“孩子”，正所谓润物细无声，这句话如春风化雨般落在学生心里，让人陶醉其中。还有一位老师发现学生发言中的闪光点时说：最有价值的一句话，另一位老师鼓励组长说：强将手下无弱兵，另一位老师说：某某同学是我们语言方面的榜样，某某同学是我们主动参与方面的榜样，而另一位老师则对在擂台赛中落榜的小组说“great ，great， we are great，”这些激励性的语言使弱者变强，而强者更强。如果老师们对于学生的热爱不是发自内心，而仅仅是敷衍公事，又如何能于平凡中发掘出学生的不凡呢？

杜郎口之行也改变了我的某些根本教学思想。我以前固执的怀疑由学生讲其他学生是否会去真正的去听。我以为知识的传授需要权威，杜郎口之行使我认识到知识传授的确需要权威，只不过这权威不是站在讲台上的老师，而是知识真理。之前我还担忧，分配任务会不会导致学生只能照顾到自己所分配到的任务，而忽视了其他的知识点，其实在其他的学生讲解中，学生不也同样可以掌握自己没有分配到的知识点？而且这样不是正好可以促进讲解的学生对于本组知识点的理解及讲解，另一方面也促进其他学生去听其他学生的讲解吗？此次杜郎口之行也让我认识到自己的另一个错误：对于知识点的巩固练习。在传统的教法中有一个不可或缺的程序—对旧知识的复习巩固。在抛弃了传统教法时，我把这个程序也一起抛弃了。但我发现在杜郎口模式中其实也包括这个环节。我们所听的每一节英语课都是以“根据上节知识点自由造句”开始的，其实运用知识点造句和运用知识点展示对话其功能都是一样的，而这个环节却是学习过程中所必须的。

短短的两天也让我看到了杜郎口老师在具体教学方法中的创新。杜郎口的老师将学习内容都归为几类并且每一类的总称取了动听诱人的名字，使人读之欲学，比如纠错的同学称之为诊所小主人，讲解的内容称之为我来分析，完形填空称之为查漏补缺，找反义词称之为唱反调，屏幕上找音称之为拍苍蝇，讲解用的教棒称之为神奇棒，易错知识点解析称之为易错点击。单词练习巩固方式也多样化，比如迅读比赛，记忆力比赛，小组之间互相挑战，男女对话接龙。还有就是丰富的肢体语言，如音标操，I love English的手势。这些具体方法固然值得我们学习，更值得我们学习的是这些创新之后的创新精神。

我以为杜郎口的成功在于教学模式，更在于这种教学模式之后的学生管理。对于杜郎口中学学生的精神状态我只能用一个词来定位：文明。他们积极参与争先恐后，但他们也谦虚礼让，我们常常可以看到课堂上有几名甚至十几名同学同时站起来回答问题，但最后我们听到的声音只有一个，很多同学在看到其他同学回答问题后会自动坐下，而我们的学生在这一方面做的还欠火候，常常会出现大家同时挤上独木桥交通堵塞的情况。杜郎口课堂的评价机制也是通过加分来体现的，但我看到杜郎口中学的学生并不注重所加的分数，他们只注重自己的课堂表现，只注重结果，对于其他组得了比自己高的分数他们不会耿耿于怀，而我们的学生有时会行之于口。杜郎口中学的学生能够做到公平、公正、平心静气，心无私欲的去评论其他同学，在这一方面我们的学生还有待提高。杜郎口的老师有收有放，杜郎口的学生也有行有止：在听到老师拍手的信号后，同学们也都全部停下来，去听老师的要求，听其他同学的展示。杜郎口中学的学生下课后桌面上净无一物。据王老师观察，甚至杜郎口学生在教室里移动都在遵守某些规律。我想这隐藏于杜郎口模式之后，杜郎口学生表现之后的精细的学生管理恐怕对于杜郎口的成功起着决定性的作用吧。这值得我们深思，也值得我们探索学习。