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关于我县农村中学教育科研工作的思考

徐闻县和安中学     林朝清

开展科研活动，造就一支具有较高的教学能力与科研能力的“科研型”的教师队伍，是教育改革的需要。近年，我县教育科研取得了长足进步，但把提高教育质量转移到依靠教改实验和教育科研的轨道上来，在“科研兴教”、“科教兴县”的认识和实践上还存在着不少问题，亟待我们思考和研究。本文主要从我县农村中学教育科研工作的实际出发，对潜在的问题作些探讨。

一、值得担忧的问题

（一）教育科研意识淡薄。我县不少农村中学校长对教育科研工作认识不足，认为：中学教师的本职工作是教好书，管好学生，提高升学率，只要教师依纲照本认真上课，多辅导，多出力，肯付出，教育教学质量自然会提高。不管采取什么手段，只要成绩好就行。一些教师进行教育科研试验反被校长视为异端，在学校领导的误导之下，教师的科研热情锐减，科研意识淡化。另一些人认为：科研不是中学的工作，是专门研究机构、科研人员的事，科研本身是一种不易涉猎的高难动作，教师可望而不可及。

（二）教育科研管理混乱。大多数中学以升学率为衡量教学质量的唯一标准，教育科研工作摆位不正，科研组织机构不健全，科研管理混乱，缺乏规范性和科学性。教研活动形式化，上级检查时，农村中学手忙脚乱，补计划，补记录。农村中学科研管理出了无序和放任的混乱局面。

（三）教育科研课题盲目。一些农村中学在确定科研课题时，离开进取性、需要性、意义性、创造性的原则，盲目确定课题，一味地选择所谓“热点”问题，甚至只以试题研究为课题，集中力量研究试题的编写，中学科研机构的职能扭曲，异化为命题和组织考试的管理机构。

（四）教育科研缺乏机制激励。由于农村中学对教育科研工作的认识不足，重视不够，没有一套象鼓励升学率那样的运行机制。即使有些教师业余从事教育科研取得成绩，但得不到相应的激励，特别是一些中青年教师在教育科研方面成绩显著，但在评优树模，职称晋升方面同样因年龄、教龄受阻，使他们锐意进取之心受挫。目前我县很少农村中学制定有《教育科研工作条例》、《教育科研奖励方案》、《教育科研经费投入使用条例》、《教育科研成果管理方法》等教育科研管理制度。

（五）教育科研能力较低。中学教师的教育科研能力主要包括选题能力、查阅文献、资料能力、取样能力、运用科研能力、整理分析能力和撰写研究报告能力。目前我县农村中学教师教育科研的整体水平较低，基本上处于自发成长状态或萌芽阶段。

二、令人深思的成因

（一）教师墨守陈规，这是中学教育科研意识淡化的根本原因。传统教育观把教育对象看作如整剪的枝条，雕塑泥石，可以任人修剪和雕塑，否认学生的独立人格，认为中学任务是教好书，抓住升学率，搞教育科研是科研部门和大学教师的事，因此中学教育的工作往往被囿于教学和班级管理之中，没有进行教育科研理论学习，对教育科研感到深不可测，因循守旧，思想僵化，眼光迟钝，这样农村中学就不可能产生探索新问题，解决新问题的教育科研意识。

（二）片面追求升学率，导致了农村中学教育科研工作管理的混乱。在传统的教育价值观的影响下，农村中学把升学率作为其生存的法宝，学校工作围绕升学团团转。学科的发展趋势如何？当前的教育改革是什么？这些都不成为领导、教师关心的问题。

（三）教育科研经费不足，制约着中学教育教育科研的发展。目前我县农村中学基本上没有教育科研专项资金，科研经费严重不足，无法添置为科研服务的资料、仪器、设备；无法为教师外出学习、培训、学术活动、科研调查等提供经费；无法对教师的科研成果给予奖励；无法将课题研究的教师的科研时间折算为工作量。严重影响教师进行科研的积极性。

（四）教师继续教育薄弱。现代科学技术日新月异，新信息，新知识不断涌现，不断更新，这要求教师不断学习，不断提高。但是由于人们囿于传统教育的时间限制，走不出“一次性教育”和“学历教育”的误区，认为中学教师完成学历教育就够了，没有必要接受继续教育；认为继续教育“不正规”，会打乱正常的教学秩序。因此，教师继续教育人力、财力投入严重不足，教师进修学校，教育学院等教师继续教育部门被迫改弦易弓，开设非师范教育专业，一些教育科研机构、学术团体也处于半停产或停产状态。这使教师科研能力无法提高，制约着农村中学教育科研的发展。

三、策略性的思考

（一）更新观念，强化科研意识。教师的教育科研意识是教师的一种心理素质，它是教师职业理想、职业道德，知识素质，能力个性的综合体现，它对教师的教学活动起着特殊的调节作用。这种作用表现为它使教师能够从客观现实中引出概念、思想、计划等来指导自己的行动，使教育活动具有目的性，方向性和预见性。思想是行为先导，有什么思想，就什么行为。

1. 农村中学校长应该加强学习，更新观念，正确、科学地认识教育科研工作的地位、作用。校长应懂得，领导一间学校，首先应该是教学思想的领导，其次才是行政上的领导。通过科研提高决策水平，制订出一套正确贯彻国家教育方针而独具特色的办学目标。有效地实施目标管理，有计划有步骤地组织教师学习现代化教育理论，进行职前培训、进修研究、学术团体交流等形式，结合教师本人的教育实践经验开展专题教育研究，帮助教师总结教育经验并提高到理论层次，为强化教师科研意识创造良好的条件。

2. 校长应带头参加科研活动，树立“以科研促进学校教育教学改革，以科研提高育人质量和办学效益”的思想，亲自主持教改实验项目，承担科研课题。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些兴趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应引导每一教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”实践证明，如果校长以身作则，充分发挥自己教育地位的影响力，不仅有导向性、示范性，而且对教师还有带动性、教育性。并且以目标的方式，对教师将教学与科研结合起来，定期检查，并与教师的工作考核挂钩，教师的科研意识一定能日益强化。

（二）完善机构，科学管理教育科研。要把教育科研工作落到实处，必须扭转片面追求升学率的局面，必须有一个完善机构，进行科学的管理。学校建立由校长、教导主任和富有科研能力的教师组成的教育科研领导小组，成立由各学科有科研能力和经验的老、中、青三结合的科研小组，聘请对科研有一定经验和能力的离退休教师担任理事，从而使科研工作有专人负责，任务明确，管理到位。同时，必须密切教育科研同教育决策、教育实践的联系，明确并发挥教育科研对教育改革和发展的促进作用。学校理顺上下关系，调节内外组织，形成县、乡、学校三级科研网络，负责管理科研工作。教育科研领导小组和学校科研小组主要任务是：根据本校实际，围绕提高教育质量这一中心，提出研究方向和参考性课题，组织教师学习科研理论和经验，论证和管理教师申报科研课题，协助教师搜集资料，指导课题承担考实施研究，向上级汇报科研成果，推广科研成果。

（三）加强指导，规范教育科研活动，科研活动的开展关键就在于课题的选择。学校教育科研选题应以“短”、“平”、“快”三字为方针。

1. “短”就是要尽可能选择周期短的课题，不要把“战线”拉得很长，这是学校工作的特点决定的。长期的课题可以搞，但一定要由学校统一规划，固定人员，否则往往会因承担教师工作变动而落空。从积极的方面说，选择研究周期短的课题对未进行过教育科研的人来说，可以使研究者很快经历科研的全过程，有利于培养教师，促进教师的成长，另外，初战告捷，也有利于鼓舞研究者的信心。

2. “平”指的是与工作平行，多数搞教育科研项目的人员应该是做什么工作，就搞那个方面的研究，从积极的方面说，对情况比较熟悉，可以较快进入研究，因此研究也比较容易获得成功。从学校工作的特点来说，结合本职工作搞科研，既是搞好工作的需要，也做好工作的保证，因而能得到群众理解和支持。“平”还有一层意思，是指课题的选择要难易适当，易出成果，否则立了项，搞不成，也容易挫伤研究者的积极性。

3. “快”指的是抓紧时间，迅速获得研究所需的资料、数据，不要拖拉，不要等待。“机不可失，时不再来”，拖拉的结果，往往丧失了索取数据，积累资料的时机。“快”的另一层意思，就是对获得的数据、资料，要及时处理，随时分析，不要等资料积一大堆，“时过境迁”再进行研究，研究思想始终不能与资料和数据融成一个整体，到写论文时，又要重新进入角色，费力费神。

（四）完善制度，激励教育科研机制。要使优秀教育科研成果不断产生，需要激励，要使优秀教育科研成果转化并取得效益也需要激励，要使一大批中学教师从教育者成为教育科研的实践者，需要激励，因此要尽快建立并启动教育科研工作的激励和运行机制。定期对优秀成果进行奖励。学校在建立常规制度的基础上，应当完善《教育科研工作条例》、《教育科研奖励方案》、《教育科研经费投入使用条例》、《教育科研成果管理方法》等教育科研管理制度，保证教育科研顺利进行。

（五）加强培训，提高教育科研能力。教师缺乏科研能力，他既无法评价、选择、吸收教育教学理论，不能用理论进行指导实践，也无法在实践中对教育教学理论进行再创造。这样，会导致教师的教育思想僵化，教学方法陈旧，教育教学能力停滞不前。目前，我县农村中学教师科研水平普遍较低，为此，加强教师的在职培训和学习是十分必要的，要从实际出发，建立教师的在职培训机制，制订中学教师科研能力的培训规划，确定培训目标和任务，多形式、多格局、多基地培养农村中学教师，积极探索研究提高教师科研能力的规律，学校要创造条件使教师不断提高业务水平。要加强教师培训基地的建设，要建立和实行中学骨干教师定期离职考察，进修制度。使教师不断进行知识更新，了解掌握教育科研和教育改革的新动态、新成果，提高教师科研能力。