马未都的原配妻子:胡金波副厅长在第二届江苏省教研室主任高级研修班上强调：“质量要提升，教研须先行”

胡金波副厅长在第二届江苏省教研室主任
高级研修班上强调：“质量要提升，教研须先行”

　　2012年1月5日，第二届江苏省教研室主任高级研修班在扬州开班，省委教育工委副书记、省教育厅副厅长胡金波、省教科院党委书记管向群出席开班仪式并讲话，省教科院副院长杨九俊主持开班仪式，扬州市教育局局长余如进到会致辞，省教育厅基教处、省教科院有关科室负责人，全省各市教育局分管局长、教研室主任，各县（市、区）教研室主任等近200人出席了开班仪式。

　　胡金波指出，江苏基础教育质量之所以能持续地走在全国前列，是因为江苏基础教育的教研水平持续走在全国前列。“教研必须先行”已成为江苏基础教育工作者共同的价值追求和鲜活的教学实践。江苏基础教育基于教研，构建了正在走向全面的质量监测体系；依托教研，开发了以高质量教材为核心载体的综合教学资源；借势教研，造就了一支享誉全国的“苏派教育家”队伍；立足教研，建设了深受教育工作者欢迎的“教学新时空”学习研究平台。站在新的起点上，必须心无旁骛地继续坚持“教研先行”的价值取向，自觉地做到以“理念先行”引领“教研先行”，以“创新先行”推动“教研先行”，以“素质先行”支撑“教研先行”，全面提升江苏基础教育的教研水平。

　　胡金波强调，要以“理念先行”引领“教研先行”。 “教研先行”是“以‘先见之行’求‘先见之明’，以‘先见之明’得‘先见之行’”的“到处皆诗境，随时有物华”的“领先率先”过程。一是要强化“以‘转型’为‘重’”的理念，把握“教研先行”的方向性。教研转型必须紧密结合江苏基础教育实际，认清转型的紧迫性，提高转型的自觉性，把握转型的方向性，增强转型的有效性。二是强化“以‘求真’为‘本’”的理念，把握“教研先行”的规律性。教研的形态只有与教学的形态相适应，才有“生命力”；教研的进程只有先于、基于、归于教学的进程，才有“结合力”；教研的思路只有聚焦认知系统和动力系统的同频共振，才有“渗透力”；教研的策略只有服务和服从创新人才培养模式，才有“引领力”；教研的路径只有坚持“育人为本、依据标准、科学评价、监测反馈”，才有“执行力”；教研的队伍只有做到“教育者先受教育”、“德艺双馨，技高一筹”，才有“影响力”；教研的服务只有体现层次性、差异性、多样性，才有“指导力”；教研资源的开发只有善于发现、科学加工、梳理提升、因地制宜地推广放大当地的经验资源，才有“辐射力”；教研的活动只有体现“选择性成人教育”、“基于深刻体验的学习过程”、“平等同伴、共同学习”等特点，才有“凝聚力”。三是强化“以‘问题’为‘的’”的理念，把握“教研先行”的针对性。强化“以实际问题为中心”，就是要“带着问题，走向教学”；“深入教学，发现问题”；“立足教学，解决问题”。“以实际问题为中心”就是要求教研员不仅具有“吾爱吾师，吾更爱真理”勇气，还要且具有对现实教学问题的敏锐直觉和理性自觉、具有“眼睛向下”、“扑下身子”、“甘当小学生”的态度。四是强化“以‘开发’为‘要’”的理念，把握“教研先行”的基础性。教研员队伍的资源开发主要通过微观培养性开发、中观使用性开发、宏观政策性开发来实现的。推动“教研先行”，必须不断深化教研员“开发”的实践内涵，通过提供施展平台，让教研员的才智能够充分发挥；通过加大开发力度，让教研员的潜能能够持续发掘；通过激活专业效能，让教研员的视野能够有效拓展；通过优化激励机制，让教研员的价值能够合理实现，真正地体现人事相宜、能岗匹配，让合适的人在合适的岗位上做合适的事情。

　　胡金波强调，要以“创新先行”推动“教研先行”。 “教研先行”必须体现时代性、把握规律性、具有时效性、富有创新性。一是创新教研工作主题。要充分发挥课堂教学主渠道作用，充分发挥校园文化环境育人功能，充分发挥心理健康教育的引导干预作用，充分发挥班主任的人生导师作用。要把握研究评价的“育人”和“学习”的双重价值导向，规范教学评价制度，引导学校和教师发挥教学评价的导向、反馈、激励和促进作用，将多主体和多维度评价、过程评价和结果评价有机地结合起来，科学地设计考试和正确地分析利用考试评价结果。二是创新教研工作方式。要提高校本教研的针对性和实效性，形成学校自主合作、对话参与的教研文化。要立足区域，开展连片教研，加强对薄弱、农村地区的指导和支持，逐步形成区域性的、惠及所有学校的教学研究网络。要依托技术，推进网络教研，使教师能够迅速有效地获得所需要的教学资源。三是创新教研工作机制。形成以学校需求为基本导向、以中小学教师为主体力量、以课堂教学研究为中心环节、以教研机构为重要依托的教研运行机制。四是创新教研组织领导。要加快建立起以各级教研机构为骨干、以高校基础教育研究机构为指导、以中小学为基础、社会性专业服务组织积极参与的基础教育教学研究体系，努力把教研室建设成为课程教学研究指导中心、课程教学资源中心、教师专业化发展的引领中心。

　　胡金波指出，要以“素质先行”支撑“教研先行”。一是要立足“更高尚”，提升“道德力”。教研员是“教师的教师”，作为一名有抱负的教研人员要不断提升“为人之德”、“治学之德”、“从业之德”，不忘“学为人师，行为世范”，不忘“教研室是‘道场’，不是市场，不是官场”，不忘“教研与教学相长”，不忘象陶行知那样“捧着一颗心来，不带半根草走”， 不忘“居善地”、“心善渊”、“与善仁”、“言善信”、“行善格”,不言“架空之事”、不陷“物欲之潭”、不失“良知之守”,做到知与行、理论与实践、人格与修养的统一, 尊重人性，唤醒灵性，完善德性，真正达到“从心所欲不逾矩”。二是要立足“更富有”，提升研究力。提升考研人员“研究力”，既要“开阔眼界”、“四周云山皆入眼”，也要“开阔思路”、“向阳花木易为春”，还要“开阔胸襟”、“万家忧乐到心头”。明确教研“助教师发展，研学生成长，促质量提升”崇高使命，明确教研“让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性”的至高追求，明确教研“教研并举，以研为先，用为重；上下融合，以下为基，下有为；内外配合，以内为主，校为本”的推进策略，以“研”为先，追求“积水成渊，积善成德”的研究境界；以“研”为导，追求“登高而招、顺风而呼”的指导境界；以“研”为范，追求“积力久则入，学至没而止”的共赢境界；以“研”为基，追求“得要领、善引领、能引领”的工作境界。三是要立足“更智慧”，提升“引领力”。教研员是“新课程理念的解读者、教师专业构建的对话者、教师教育智慧的催生者”，承担着“稳固专业思想、加深课程理解、改进教学实践、提炼教育教学经验”的使命，这就要求教研员“更智慧”。“更智慧”的教研员才具有更强的“引领力”，而提高教研员的“引领力”，一要着眼“得要领”，二要聚焦“善引领”，三要强化“能统领”，打造“自觉主动、活泼生动、师生互动”的课堂。

　　本次研修班为期3天，将通过专家报告、专题论坛等形式就教育科研进行深度研修。