初中思品课堂教学反思示例二-----非预设生成的处理

案例背景:  

自《学科课程中实施差异教学的研究》实施方案实施以来，笔者积极参与并实施了课题的实验工作。依据思想品德课程标准的要求，笔者尝试运用差异教学策略，针对“突出学生主体，尊重个体差异”的原则，在教学中注重非预设生成的处理，并将其生成教学资源，满足不同学生的学习需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展，使课堂绽放智慧的精彩。 

该课主要是让九年级学生了解我国是一个多民族的国家，民族区域自治制度是一项基本的政治制度；知道处理民族关系的原则是建立在平等，团结、共同繁荣的基础上的；从而，落实维护民族团结是每个公民的义务和责任。教师根据学生的实际情况利用多媒体课件和多样的方法，通过课堂失误资源的巧妙处理使学生在看-思-辨-活中，化解矛盾，理智思考，轻松学习。 

实施的差异教学策略： 运用灵活多变的教学方法手段的策略 

   布卢姆曾说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。我想教学之所以是艺术的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。因此关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。教师不仅要备教材、备教法、备学生，更重要的是要防备课堂上的突发事件，寻找相应的教学策略和教学方法，为学生更好的学习导航、引路。 

案例主要片段描述： 

在《统一的多民族国家》教授中，通过图片，多媒体课件和学生准备的知识很容易就了解我国少数民族的分布，服饰，习俗等……为了使课本知识更贴近生活，我进行了一系列提问，没想到问题的提出竞改变了我的备课方案。 

师：“同学们，在我们中间谁是少数民族的同学呀？请起立！” 

生：李某面带微笑的站了起来。 

师：“你好，李某同学，请问你是那个少数民族的？请你介绍一下你们民族的风俗习惯好吗？” 

生：“我是回族的，我们民族有自己的图腾…..” 

话还没说完，前两位的男生小刘大声讥笑的喊着：给他吃那个，给他吃那个…. 

生：“你再说”，使劲的把桌子一摔，“你不想活了……” 

师：我用眼睛使劲的瞪着小刘，暗示他什么也不要说了。“李某你先坐下”，随手轻轻地拍了他两下肩膀。 

同学们被这突如其来的风暴惊呆了。我的本意是想通过学生本身来教育学生，使知识在轻松的采访中得出，没想到会是这个结局，怎么办？ 

师：同学们，大家看到了吧。如果我们不了解其他民族的特点和习俗就会是今天这个样子，后果将无法想象。哪位同学替我们班的这位回族朋友介绍一下呢？ 

同学们积极踊跃的发言，1.不饮酒；2.不食猪肉3.每年伊斯兰教历 9 月斋戒一月，白日不食不饮，不接受宴请；…… 

师：不吃猪肉并不是穆斯林的专利，也不是《古兰经》首倡禁止。人类厌猪、禁猪的历史可追述到五千年前的文明古国埃及。在一幅古代壁画上，可看到凡是作恶之人的灵魂全送给猪吃。距今有三千年的犹太教经典被基督教视为《圣经》的《旧约》利未篇十一章七至八节说：“……猪因为蹄分两瓣却不反刍，就与你们不洁净，这些兽的肉你们不可吃，死的你们不可摸，都与你们不洁净。”所以犹太人不吃猪肉，信奉《旧约》的基督教徒也不吃猪肉。 

“现在，同学们知道为什么李某生气的真正原因了吧。，既然公民有言论自由，那么，小刘的行为为什么不提倡呢 ？” 

生：“他没有尊重人。” 

师：我们今后在与少数民族朋友交往时，应该注意什么呢？ 

生：“尊重他人，尊重他们的语言文字，尊重他们的风俗习惯，尊重他们的宗教信仰….与人为善，团结友爱，和谐相处….” 

同学们顺势就总结出维护民族团结的3个尊重这一重要知识点，而且还把以前的知识进行了正迁移。 

师：我们班的李某在哪些方面可以得到你的帮助呢？ 

同学们的热情又一次被激发出来了，大家真诚的说：“可以为他讲数学题；我可以和他结英语口语对子，帮助他提高英语水平；他在生活上有困难时，我会帮他；我多和他交谈，成为他的朋友….。”这时，我看到李某高兴地神情，而小刘则一直低着头。 

师：“小刘，你今后怎么做呢？” 

生：“我会尊重他的，今天我错了，玩笑开大了。” 

师：我拉起了他们俩的手，大家鼓起了热烈的掌声。同学们，维护民族团结就让我们先从小事做起，从身边的事做起，因为，维护民族团结是我们每个公民的责任和义务。之后，我又对二人进行了教育，我们在二人傻呵呵笑声中结束了这节课。 

案例反思: 

有人说：“垃圾也是宝贝”。对教学而言，学生的错误同样是有用的资源。我们既要能充当“垃圾箱”一样容下学生的错误，又不能像“垃圾箱”的废品一样倒了了之，而应要敞开胸怀去接纳学生的错误，以“变废为宝”的慧眼去挖掘学生错误的闪光点，去审视其教学的价值。 

案例中的非预设生成，就是因学生说错了话而引出的非预设效果，教师急中生智地“借题发挥”；学生情不自禁地顺势总结并生成新的知识。教育工作者，要学会耐心倾听，给予机会，精心呵护每位学生，帮助其重拾自信，让学生中的失误也会发挥应有的作用。这是教师的职责，也是教师教育能力的体现。作为教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，那么“麻烦”不再“麻烦”，反而可以把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源，使教学别有一番风味。