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创造技法进入化学教学

闵行二中戢军勇

在创新意识比以往任何时候都显得更为重要的当今，教育如何跟上时代的步伐，以至同经济动向和社会需要相协调已成为当前教育的一个亟待解决的阿题。于是，一场关于培养学生创造思维的教学方法的革命在神州大地上巳静悄悄地兴起。

笔者也就是在这种思想的引导下，对创造理论和教学理论作了一番细心的研究和探索，提出五步教学法这一化学教学新模式、

知识与创造组结，是五步法的内在实质，它力图使教育面向社会，学有所用;使学生摆脱枯燥乏味的"题海战术"，真正做到手、脑并用，以提高观察问题、分析问题、解决问题的能力；使学生的创造力得到开发，扭转由于长期习惯凭经验沿直线纵向思维或按照一定的逻辑思考，从而在思想上形成的思维习惯、思维定势和心理障碍；使第一课堂和第二课堂紧密结合;让知识与产品、产品与市场;市场与学校、学校与社会有机的统一于课堂这一小天地中。

五步法的基本模式是：发明故事、发明案例、原理分析、创新思考。

发明故事：一个故事就是一种创造技法，它是五步法的前哨，巧妙地将其用于引课，不仅能培养学生求知的愿望和兴趣，激起学生学习的积极性，而且是对联想能力和想象能力的极好训练，是对创造理论直接了当的接烛和理解，每课三分钟的小发明故事，积累着前辈门是怎样进行发明的大量具体事例，积累着发明家们成功或失败的经验教训，从而使学生逐步懂得发明的规律。但故事的编制必须做到：为教学内容的实质而设立;它具有创造性、知识性、引导性，是提供解决教学内容知识的总体思维模式。以金属腐蚀一课为例：腐蚀给常人的第一印象是什么?无疑是那极其令人讨厌的生锈现象。这种现象给人的思维带来怎样的后果?由于思想意识上的直线思维，必然形成重视防腐而忽视应用的思维定势。怎样消除这种心理障碍?围绕着铁生锈这一原理的出笼，我们可以介绍这样一个故事：“天津某毛织厂生产了一种呢料，因着色不一出现白点，影响了销路，该厂变消灭白点为扩大白点，开发出雪花飘呢新产品，投放市场后掀起了一股‘销售旋风’。这种故意夸大事物的某种缺点，从而达到物极必反的正面效果的创造技法称为‘缺点逆用法’。铁，有一致命的弱点;那就是生锈，缺点逆用法是否有成功的应用呢?有人在研究铁的防腐过程中利用此法果然获得了成功。“故事内容具体，求解方法明确新颖、短短几分钟，恰到好处地将你带进了创造情境。采用创造技法引课，能极好地调动学生去探索新问题的欲望;拓开学生的思路，在学生中形成了旧问题---旧模式---新问题----仿模式---去探索----求解答的积极心理状态，这种模仿性思考，会变成一种激发智力的刺模，是从动脑到动手的过渡。

发明案例：发明案例是成功者将本课要学的内容通过创造技法而得来的结晶，是教学中的主攻目标，是培养学生仿创造能力的极好课题。;案例明确揭示了本课的知识重点，故而应具有选择性，要求难度适宜，以利于将学生的求知愿望推向高潮。例如，在金属腐蚀一课中;我们抛出了"热敷散"作为案例：“还原铁粉30克、炭2。5克、精盐1克、水12克，此混合物一旦遇到空气中的氧，立即发生反应而放热。温度可达40-60摄氏度，并可维持24小时左右，是一极为方便的驱寒剂。那么·这种混合物发热的原因是什么呢?"(找出发热的原因显然是木课重点)承上启下。一气呵成。在教学过程中，有意选用别人的发明作为案例，目的是让学生进行悉心研究，采用亲手屠龙或解剖麻雀的方式进行学习，可以手脑并用，调动所有的感官去接收新鲜信息，以真切的方式吸取刨造营养。案例选择的好坏是一堂课成败的关键。

原理分析:原理分析是反求发明的全过程，虽然其难度不能与发明相比，但其问题的现状仍是模糊的，解决的方式是未定的。故而其求解思维是创造思维。在分析过程中，教师要善于采用联想、类比、怀疑等教学手段，去点拨“闪光点”、诱发“发散点”，以使学生通过纵向思维、逆向思维、横向思维形成较为完整的思维网络。仍以金腐腐蚀为例，发热的原因是什么呢?在学生中必然会形成种种疑问，甚至可能束手无措。教师应点拨思路，采用"变陌生为熟悉"的类比手段，即将不熟悉的发热原因看成是熟悉的化学反应，从而提出一连串的问题:是铁与炭发生化合反应吗7是铁与盐发生置换反应吗?水起什么作用?氧起什么作用?等等。如何解决这些问题?许多学生开始摆弄起实验来。跨出了发明刨造的重要--步一一动手。通过实验比较，得出了在发热反应物质中，铁、碳、盐、水、空气五者缺一不可的结论。那么。这一结论又说明什么呢?这样步步追问，巧妙、顺利地将思路迁移到原电池构成的条件，突破了难点。又培养了学生概括认识物质性质和化学反应的能力。辩证唯物主义认为，世界上的万事万物都是相互联系、相互依赖、相互制约的。腐蚀也不例外。当你将反应外界条件稍作些改变，在酸性条件下，你发现什么现象呢?为什么有气体产生?还是吸氧腐蚀吗7这样，不难证明析氢腐蚀的存在。在课堂教学中，类比手段常常使用，我们把铁在氯气中燃烧这一熟悉的反应与上述电化腐蚀相比较，最后引出化学腐蚀这一陌生的概念。在原理与分析中，实验突破难点，让学生在思维和实践探索的基础上归纳整理，可加深对知识的理解，埔娥学生的记忆能力，理解能力和动手能力，发展学生的创造思维。

知识总结，：在原理分析的基础上，知识总结成为教学中的必要一环，它不仅使学生的知识系统化、完整化，而且起到了巩固作用。它是刨造思维教学法与普通基础教学法的联络中心，是刨造能力与应试能力的中心枢纽，是培养学生统摄思维的训练手段。知识总结要力求条理清楚，一般采甩回答问题的方法，提出重点。在金属腐蚀课中，我们采用了提问、调板填空的形式完成了知识表格。

创新思考:创造理论认为，联想、类比、怀凝是发明的先导。若你每天坚持思考三分钟，并把产生的灵感记录下来，就一定会有创新的发现。故而，我们把思考分成课内和课外两种形式，其思路是沿老路对案例改进，创新路开拓新应用。例如，在金腐腐蚀的课内三分钟思考中，我们提出了金属防腐问题，不少同学都能利用原电池原理提出各种各样的防腐措施，思路宽广，气氛活跃。课后，有些学生交来了600字左右的有关金属腐蚀的小故事如《腐蚀的应用》，有些学生提出了实用中水份和气体控制等问题的案例改进，从而加进了硅藻土和饶域这两种添加剂，以确使它只发生吸氮腐蚀。无疑这堂知识将带进家庭、带进市场、带进社会，对教学起到不可估量的促进作厢。五步法，是传统的知识教育跨向技术创造教育的一种尝试，虽然适合现代教育之特点。但仅是初探，如何使知识与创造相结合，以致学有所用，还需继续探究。

（注：本文刊登在《发明与革新》）