偶看新闻front innocent磁力:教学宝典
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/06 06:31:14
幽默是大智慧的体现，它往往以独特的视角、特有的方式来品评人物，反映社会生活，让人在轻松愉快中明白作者的意图。幽默语言精练，言简意丰；构思奇巧，浑然天成，且这些手法产生的效果迅速而直接。由于它短小精悍，言近旨远，深受读者喜爱。无论是思维训练还是写作教学，幽默都可以说是最为精致的范例。长期接触幽默可以形成一定的“幽默思维”。幽默思维是一种较高级的思维形式，善于从常人想不到的角度来思考和表达问题。下面从三个方面说说幽默与写作思维训练的关系。
一、幽默与语言思维训练
１．幽默修辞解读
练习（１）：阅读这则幽默，然后回答问题。
清末一次科举考试中，一考生在试卷末写道：“我乃李鸿章大人之亲妻。”他误将“亲戚”写成了“亲妻”。阅卷老师批：“断不敢娶！”
文中“断不敢娶！”有两种意思，一种是：考生是 所以不敢 ，另一种是：考生是 ，所以不敢 。
幽默中考生因失误而造成谐音，批阅老师将错就错，一者说你这样的考生我是不同意录取的，另一种意思是你是李大人的妻子，我是不敢娶（取）的。这种练习容易激发学生的阅读思考兴趣。
幽默中经常使用比喻、夸张、借代等其他修辞手法来表现幽默效果，让人读后有一种妙不可言的感觉。
练习（２）：阅读《鲨鱼的午餐》，在空格处填上恰当的词语使之具有幽默效果。
一只鲨鱼看见一个帆板运动员驶过来，高兴地说：“准备得真周到，午餐有了，就连 和 都准备好了。”（盘子、餐巾）
这里把运动员比喻为午餐，是一个铺垫，是为了突出把帆板的板比喻为盘子，把帆比喻为餐巾。“准备好”的拟人效果也非常好，鲨鱼的食物是凭自己去猎取的，今天人类可真客气，还把午餐送上门来了，服务还特别周到。这种运用个人视角产生的表达效果自然独特，在文学作品中也比较常见。我们在幽默语言训练中，应鼓励学生多运用独特的社会经验，独特的视角去写自己的生活。如一个同学在写一位同桌的外貌时，是这样写的：“她长得算不上美丽，但有张瓜子脸，美中不足的是瓜子炒焦了。”多么富有生活气息的语言！
２．个性化的语言
由于学生积累的严重不足，在作文中表现出千人一面，人云亦云的现象，个性化的作文更是凤毛麟角。我们在教学中应引导一些基础较好的学生努力形成自己独特的写作风格，发展语言个性。
练习（３）：阅读幽默《旧病难改》，在空格处填上恰当的喻体。
有一位媳妇，人送外号“馋媳妇”。除非她不说话，一说话，张口就准说吃的东西。
有一天，丈夫准备外出做买卖，就让“馋媳妇”出门看看天气怎么样。“馋媳妇”开门看了看，一进屋就说：“哎呀，天正下大雪呢，那雪白得就像 似的。”（白面）
“雪下得有多厚？”
“有 那么厚。”（锅饼）
丈夫一看“馋媳妇”的老毛病又犯了，就上去打了她一个耳光。“馋媳妇”摸着被丈夫打肿的脸，说：“你好狠心哪，把我的脸打得像 似的。”（发面馒头）
儿子一看妈妈挨了打，就哭了。“馋媳妇”一把搂过孩子，边给儿子擦眼泪边说：“好宝宝，别哭了。你哭得‘抽答、抽答’的，就像 声音。”（吃面包的）
文中的“馋媳妇”在生活中可能很难找到，但有自己独特语言风格的人物确实有很多。由于职业不同，地域差异，兴趣爱好，地位身份有别等原因使得生活中的每个人都拥有一套自己独立的言语系统，并自觉不自觉地运用着。鲁迅、老舍、沈从文等语言大师们都非常善于运用这一点，他们笔下的人物有着鲜明的个性色彩。训练时可以让学生预先观察一个有语言特色的人物，并记录下他的语言，然后与班上同学交流。
３．语言的繁简
名家在写文章时，有时惜墨如金，有时
练习（４）：阅读故事《讲话太长》后，在空格处填上一句话，使故事具有幽默效果。
在乡下工作多年的老邮递员约翰死了，葬礼办得很气派，整个地区的人都来参加。多年来，约翰一直辛辛苦苦地为这个地区的人服务，牧师觉得，他应该再讲点什么，以此向约翰表示感谢，于是站在棺材旁念了一首诗：
“冬天，当大雪纷飞、寒风刺骨的时候，他来了；春天，当道路泥泞、沼泽为患的时候，他来了；夏天，当尘土飞扬、太阳灼热的时候，他来了；秋天，当秋雨绵绵、寒气袭人的时候，他来了。”
从教堂出来后在回家的路上，阿尔宾对他的邻居奥洛夫说：“奥洛夫，牧师今天的讲话很不错。”
“是的，很不错，但没必要那么长，实际上只需说 就够了。”（在各种鬼天气里都来）
幽默借两种人说不同的话来表达同一件事，产生不同的表达效果，让人在笑中明白了语言繁简对表达效果的影响。牧师以铺排的语言表达对约翰的悼念，而邻居以调侃的语调表达自己的看法，很显然，邻居的口吻不太符合当时的语境。训练学生以繁简不同的语言来表达同一件事，有利于处理好中心与详略的关系。
二、幽默与创造思维训练
１．换一种方式表达
幽默效果的产生多是因为“与众不同”。不同的思维方式，产生不同的表达方式；不同的表达方式，产生不同的表达效果。
练习（５）：阅读幽默《放东西》，感受其喜剧色彩。
一辆出租车拉着一个酒鬼，酒鬼坐在后面问司机：“座位上可以放东西吗？”司机说：“你想放什么呢？”酒鬼说：“我想放一斤牛肉、一斤猪排、６瓶啤酒、一瓶白酒，还有一些小菜。”司机说：“好，请放吧。”
酒鬼听后，眉一皱，哇的一声，一肚子东西全吐在座位上了。
按常理说，酒鬼说出的东西与他嘴里吐出的东西不是一回事，但从物质成分上来说是同一样东西，只不过是同一样东西的不同形态而已。但酒鬼运用不同的表达方式，产生了一种出人意料又令人啼笑皆非的喜剧效果。这种不同的表达方式给写作教学带来很多启示。在我们平时的写作教学中，经常鼓励学生作一些“有创意的表达”，“换一种方式表达”就是作文创新的一种手段和方法。
２．品味微言大意
幽默很多是由于误会造成的理解指向的不同而产生的。
练习（６）：阅读幽默后，指出“牧师”和“执事”在意义指向上有什么不同。
有个牧师病了，临时请了一位以其没完没了的讲道而闻名的牧师来代替他。当他在讲坛上站定后，发现包括唱诗班在内一共只来了１０个信徒，心中颇为恼怒。事后他向那教堂执事抱怨：“来的人太少了。难道事先没有通知说我要来么？”
“没有。”执手回答说，“可能是消息泄露出去了。”
这则幽默故事形成了两种意思，一是牧师心中的潜在意思：来的人太少了，是不是因为你们没有通知说我要来，如果你们事先通知说我要来的话，来的人肯定会很多。另一种意思是从执事的角度来看，来听讲道的之所以这么少，正是因为人们知道这位没完没了的讲道牧师要来，所以大家才不愿来。
我们设置这一类幽默训练，让学生找出故事中产生误会的地方在哪里，各自的意思分别是什么，有利于提高学生的阅读理解能力和对语言的感悟能力，从而提高语言创造能力。
三、幽默与表达思维训练
１．结尾的添加
在幽默故事中，有很多是通过大量的铺垫，在结尾部分才道出事情的最精彩之处，给人一种“意料之外，情理之中”的惊喜享受，从而获得审美体验。在传统相声段子中，把这种情节称为“包袱”，“包袱”成为相声是否成功的重要因素。我们可以把这种故事的结尾去掉，让学生构思出一个有幽默感的结尾来。
练习（７）：阅读幽默《干坏事》的前半段，添加一个出人意料的结尾。
一个警察问４个男孩在动物园到底干了什么坏事。
第一个男孩回答：“我叫乔治，我把花生扔进大象栏里去了。
第二个男孩回答：“我叫彼得，我把花生扔进大象栏里去了。
第三个男孩回答：“我叫迈克，我把花生扔进大象栏里去了。
加个什么样的结尾才有幽默感呢？可能学生会想出很多很多有意思有创见的答案来。原来的结尾是：
第四个男孩回答：“我叫花生……”
２．标题的选择
“谷好种一半，文好题一半。”好的幽默往往有一个巧妙的标题，欣赏幽默千万不可错过标题。
练习（８）：读完下面两则故事后，给它们各添加一个有幽默效果的标题：
（一）
开学第一天，教授指定了有关讲述公民权利的五章课文，要同学们先预习。第二天，他请一位学生列举其中所说的十项公民权利。当这个学生好几分种未作出回答时，教授说：“那么，列出五项吧。”但这学生仍未作出回答。最后，教授生气地说：“那就举出一项你作为一个公民应享有的权利吧！”
在一阵哄堂大笑之后，这个学生说：“我有权利保持沉默！”
（二）
一位女生坐在座位上，嘴里拼命地嚼着口香糖，脚却伸到课桌旁的通道里，被老师发现了。
“玛丽！”老师严厉地大声叫她。
“老师，什么事？”这位女生问。
“把口香糖从嘴里拿出来，把你的脚放进去！”
第一则故事可以用“现身说法”来作为文章的标题，学生的行为紧扣“法”，把成语的真实意思撇在一边，让人忍俊不禁；第二则故事可能是则真实故事，气愤的老师在师道尊严受到挑战时，急不择言也是常有的事。原来的题目“难以从命”就是一个点铁成金的妙题，让一个简单的故事有了十足的幽默感。
让学生做一些添加标题的训练有利于锻炼学生的整体把握能力，提高以最精练、最巧妙的语言来概括文章的能力。
３．悬念的设置
文似看山不喜平。想要把生活中的一件小事说得有味道，吸引人，就要在情节上加工，设置一些细节来增加悬念，文章的可读性就大大加强。我们可以用幽默来训练学生的“悬念意识”。
练习（９）：你能说出幽默《将计就计》中有几个“意料之外”么？
一个小伙子被控告犯了入室行窃罪。他的辩护律师在法庭上辩解道：“法官先生，我认为被告入室行窃的罪名不能成立。因为他并未入室，只是弄开窗户后，把右胳膊伸进去，拿了几件不值钱的东西，我们不能因为他的一个肢体犯罪就惩罚他的全身呀！”
聪明的法官想了想道：“这话不无道理。依据这个逻辑推理，本法官做出如下判决：判处被告右臂一年有期徒刑。至于他本人是否愿意同右臂一块坐牢，由他本人决定。
出乎法官意料的是，宣判后被告显得十分满意。他在辩护律师的帮助下，立即取下他的假臂，把它恭恭敬敬地放在被告席上，得意地离开了法庭。
辩护的理由荒诞不经，法官的判决让人佩服，被告居然服从这奇怪的判决！一个意外接着一个意外，正是这三个意外构成了一篇妙文，让人忍俊不禁而又连连称奇。训练学生的“悬念意识”要由易到难，可以先让学生阅读这类文章，说出文中有几处悬念；然后在记事中，设置少量的悬念，以后逐步提高要求。