mighty micros:刘希平《心理学讲义(三)》
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第六讲 记忆刘希平
一、什么是记忆
三、记忆的三个基本过程
五、记忆信息的三级加工模型
七、元记忆
一、什么是记忆( memory )
2. 信息加工的观点:记忆是对输入的信息进行编码、储存、在一定条件下检索的过程。3. 记忆的作用
积累知识经验
二、记忆的种类 表征方式
形象记忆
按照内容
语义记忆
动作记忆
瞬时记忆
短时记忆 长时记忆 加工层次
客体记忆
元记忆 意识参与的程度 内隐记忆
外显记忆 三、记忆的三个基本过程
编码(encoding)是人们获得个体经验的过程,是对外界信息进行形式转换的过程。
储存(storage)是把信息以一定形式保持在人脑中。
1. 记忆与脑
定位论( localizationism ) 1860/Broca/定位 用微电极刺激患者大脑皮层的颞叶,引起了病人对往事的鲜明的回忆(Penfield, 1963)。
网状激活系统能保持记忆所要求的最佳皮层紧张度或充分的觉醒状态。
大脑皮层破坏的区域越大,记忆的丧失就越严重。
SPI 理论 1992/1995 , Squire /Tulving, 记忆系统是由多个执行特定功能的记忆模块构成的(P207) 串行(serial) 加工,并行(parallel) 存储,相互独立(independent)。
2. 记忆与脑细胞
1)反响回路(reverberatory circuit)
回避反应:高台,电击
记忆:经过一天的训练,白鼠在高台上呆的时间明显延长,说明它“记住”了下面有电,形成了长时记忆。 电休克:
没有破坏长时记忆
破坏短时记忆:破坏了短暂保存的回避反应的电回路,引起了 “ 遗忘 ” 2)突触结构
现代神经生理学家普遍接受的一种观点是
作为人类长时记忆的神经基础包含着神经突触的持久性改变,这种变化往往是由特异的神经冲动导致的。
近来的研究表明,神经元和突触结构的改变是短时记忆向长时记忆过渡的生理机制。
这种突触变化一旦发生,记忆痕迹就会深刻地储存在大脑中。
把刚生下来的一窝白鼠分成两组,一组放在内容丰富的环境里,一组放在内容贫乏的环境里。
结果发现,前一组白鼠的皮层比后一组白鼠的皮层厚而且重。 把刚出生的一组白鼠放在黑暗环境里,生活25天后,再与其他生活在光亮环境中的白鼠进行比较。
结果发现,生活在黑暗环境中的白鼠的神经元的树突数量比在光亮环境中生活的白鼠的树突数量少。 3)长时程增强作用(LTP)
长期以来,心理学家们相信长时记忆会伴随着脑解剖结构的变化。
突触的传递效率会在某种情况下出现长时程增强(long-term potentiation, LTP) 的现象。
在大脑新皮层也存在这种LTP现象。
人们已经逐渐形成一种共识,LTP是我们学习记忆的基础。
Merzenich实验发现,如果让猴子仅用中间的三个手指去触摸一个旋转的圆盘,在经过数千次触摸之后,猴子大脑中专管中间三个手指的皮层区就会扩大。
Bliss & Lemo (1973)研究发现,海马的神经元具有形成长时记忆所需要的塑造能力。
长时程增强(LTP)作用:在海马内的一种神经通路中,存在着一系列短暂的高频动作电位,能使该通路的突触强度增加。
进一步研究显示,海马是长时记忆的暂时性储存场所。
如果海马结构出现损伤,那么新记忆的储存就会出现障碍。
1)核糖核酸
核酸分子
脱氧核糖核酸(DNA)
遗传信息的传递机制——DNA借助RNA来传递遗传密码。
由学习引起的神经活动,可以改变与之有关的那些神经元内部的核糖核酸的细微的化学结构,就像遗传经验能够反映在脱氧核糖核酸分子的细微结构中一样。
训练小白鼠走钢丝后,发现鼠脑中有关神经细胞的RNA含量显著增加,其组成成分也有变化。
Hyden等人把大分子看做是信息的“储存所”,并认为RNA和DNA是记忆的化学分子载体。
近来的研究表明,机体内部的一些激素(hormone)分泌能够促进其记忆的保持。
如果在动物学习时给予中等强度的刺激,往往会引起动物体内激素的分泌
后叶加压素(vasopressin)
这些激素对动物记忆的保持有明显的加强作用(Mcgaugh,1983)。
但是大剂量的肾上腺素则会损害动物的记忆。 如果利用外科手术阻碍动物肾上腺素的分泌,动物的近期记忆会有缺陷。
但在经人工补充肾上腺素之后,这种缺损的情况会有好转(Gold, 1984)。
为什么在轻度唤醒的情况下,激素能够影响记忆的保持呢?
五、记忆信息的三级加工模型
声像记忆echoic memory(莫里Moray ,1965)
感觉记忆具有鲜明的形象性。
感觉记忆信息保持的时间极短。
信息的传输与衰变取决于注意。
编码(康拉德 Conrad,1964,语音听觉为主)
遗忘(沃和诺曼Waugh & Norman,1965,干扰)
Conrad(1964)实验
结果发现,在视觉呈现条件下,发音相似的字母(如B和V)容易发生混淆,而形状相似的字母之间(如E和F)很少发生混淆。 说明:听觉编码是短时记忆的一种主要编码方式。
短时记忆的信息提取
平行扫描(parallel processing scanning):同时对短时记忆中保存的所有项目进行检索。
自动停止系列扫描(serial self-terminating scanning):对项目逐个进行的检索,一旦找到目标项目就停止查找。
完全系列扫描(serial exhaustive scanning):对全部项目进行完全的检索,然后再作出判断。
3. 长时记忆(long-term memory)
功能(备用性的)
编码(言语编码/表象编码 )
影响因素(材料的长度/呈现时间/性质)
语义记忆的模型
(p257)
代表人物:柯林斯和奎林
在长时记忆中,概念被分层次地组织成有逻辑性的种属关系。
每一类事物的特征总是储存在对应于该类别的层次上。
信息提取时,可以通过连线在网络层次中进行搜索。
对记忆领域的研究产生了极大的影响。
概念间其他种类的关系等没有说明。
激活扩散模型
代表人物:柯林斯和洛弗特斯
概念是以语义相似性组织起来的。
一个概念的内涵是由与它相联系的其他概念,特别是联系紧密的概念来决定的。
评价:
它用语义联系取代了层次结构,因而灵活,更加适合解释人类的长时记忆。 保持:Bartlett(1932)的实验
给第一个被试呈现一张图画,要求他根据自己的记忆画出来;
然后将这张图片交给第二个被试看,并让第二个被试根据自己的记忆画下来;
结果:被试凭借自己的记忆所画出的图片与原图片相比发生了很大的变化。
德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus) 是第一位对记忆这种高级心理过程进行科学定量研究的心理学家。
他发现:遗忘在学习之后立即开始,遗忘的过程最初进展得很快,以后逐渐缓慢。
艾宾浩斯认为 “保持和遗忘是时间的函数 ”。 艾宾浩斯和他的无意义音节
艾宾浩斯(1885)的著作《记忆》。
材料:无意义音节(避免过去经验的干扰)。
方法:节省法,又叫重学法。
计算公式
T1:初学所用时间
艾宾浩斯记忆研究中遗忘如此快的原因分析
记忆材料没有意义,使它们难以和已有的记忆产生联系而得到巩固;
影响遗忘进程的因素 时间因素
识记材料的性质与数量
数量:材料少,忘得慢。
低度学习
识记材料的系列位置效应
系列位置效应 在回忆系列材料时,材料的顺序对记忆效果有重要影响。
识记32个单词后自由回忆
最后呈现的项目最先回忆起来;
最后是词表的中间部分。
最后呈现的词最高,遗忘得最少;
最低的是词表的中间部分,遗忘得最多。
近因效应:最后呈现的材料最易回忆,遗忘最少。
首因效应:最先呈现的材料较易回忆,遗忘较少。
衰退说
干扰说
提取失败
衰退理论认为,遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱,以致最后消退的结果。 衰退说难以用实验证实。
干扰说
前摄抑制(proactive inhibition):先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。
压抑说
这种现象首先是由弗洛伊德在临床实践中发现的。
这些经验之所以不能回忆,是因为回忆它们时,会使人产生痛苦、不愉快和忧虑。
提取失败
提取失败的现象提示我们,从长时记忆中提取信息是一个复杂的过程,而不是一个简单的“全或无”的问题。
图书馆找书 记忆时,尽量记住各种线索。
六、记忆表象
表象是从感知觉到思维的过渡阶段
表象与知觉机能等价
定位实验(珀德格内和谢珀德 )
五种刺激模式
给知觉-记忆组被试呈现用黑色将某些方格涂成英文字母的5×5栅格;
在表象组里分有线索组与无线索组,其区别在于有无呈现空的5×5栅格。然后,要求被试判断位于某栅格内的蓝色测试点是否落在英文字母内(图黑的小方格内),并记录他们的反应时。
三种条件下的视觉定位实验结果
选择性干扰实验
实验目的:研究表象对知觉的干扰作用。
实验结果:视觉表象对视觉信号觉察有干扰,听觉表象对听觉信号觉察有干扰。
大小效应实验
年代:1974、1975
实验过程:让被试表象出一只靠在大象旁兔子,和一只苍蝇旁的兔子。之后要求被试确认兔子是否有耳朵,并记录反应时。
实验结论:它再次证明了,表象与知觉类似。
代表人物: Shepard,Cooper & Metzler
实验目的:表象的作用 实验结论:表象是一种独立的心理表征
实验系列:图形旋转 字符旋转
图形旋转实验 代表人物:Shepard & Metzler, 1971
实验目的:表象的性质
实验结果:随着旋转度数的增加,反应时也随之延长,并且两者呈线性关系。
实验结果字符旋转实验
实验模拟
元记忆研究的基本内容 陈述性元记忆
元记忆体验
记忆监测
2 记忆监控与记忆成绩的关系研究
莱文和尤森(Levin & Yussen,1977)研究发现,大学生和儿童的记忆监测准确性与记忆成绩之间相关较高。
记忆监测的准确性与记忆成绩之间的关系问题,是颇为复杂、并非一成不变的。一般认为,两者之间关系的密切程度与记忆监测准确性的指标、作业的性质以及实验条件都有关系。
如果主试在每个记忆项目上都给被试以足够长的时间,让被试在记忆监控时可以给较难项目分配足够多的时间,那么元记忆的这种监控作用应该会产生更为显著的效果。卡尔和奇梅斯特(1994)以及韩凯等人(1997)的实验证实了上述推测,即记忆监控是有效的。
八、内隐记忆1 内隐记忆的一般概念
内隐记忆(implicit memory)或自动的无意识记忆:是没有意识过程参与的记忆过程。例如,对运动和感知机能的习得。
其形成和提取不依赖于有意识的认知过程
内隐记忆对行为的影响是个体无法意识到的
它的形成一般需要评估、比较和演绎等思维过程的加工环节的参与
能对记忆信息进行较准确的语言描述
内隐记忆和外显记忆有不同的测量方法。
内隐记忆是近几十年来形成的一个较新的记忆研究领域。
Warrington & Weiskrantz(1974)
特殊的测验任务:词干补笔。
表明:被试存在着一种自动的、不需要意识参与的记忆。
2 内隐记忆与外显记忆的关系
保持时间 记忆负荷量的变化的影响
呈现方式的改变的影响 干扰因素的影响
1)加工深度的影响
Graf等(1984)的研究
实验被试分四组,完成四种实验任务
评定对单词的喜爱程度,并记忆;
检索包含某个特定字母的单词,并记忆。
外显记忆和内隐记忆的保持时间不同。
内隐记忆可以保持较长的时间。
词干补笔(word stem completion)作业是一种用来测量内隐记忆的方法。
再认作业与词干补笔作业
词干补笔作业通常包括两个阶段
测验阶段:不要求被试回忆刚才学过的项目,而是给出学过项目的词干,如“cog ”,并要求被试用心里想到的第一个词来完成填空。
朱滢等人(1989)研究
汉字的词干补笔
再认作业
速示辨认和词干补笔的作业成绩不随时间延长而下降或下降很少;
3)记忆负荷量的变化的影响
外显记忆:记忆的项目越多,越不容易记住。
Roediger等人(1993)发现
用知觉辨认(perceptual identification)测量的内隐记忆成绩并没有受到词汇数目增加的影响。 马正平和杨治良(1991)实验
先让被试学习第一个词表,并作回忆测量。
要求一组被试在组词时必须利用第一个字表的字;
结果发现
而以第一个字表为线索进行组词的被试作业成绩受到了字表字数的影响。
表6-8 不同负荷水平上的内隐记忆
和外显记忆的成绩对比
呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有不同的影响。
Jacoby 等人(1981 )发现,以听觉形式呈现的刺激而以视觉形式进行测验时,这种 感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩,而对外显记忆的效果没有影响。 不同呈现方式下的内隐记忆和外显记忆的成绩对比
干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同
干扰词很少影响内隐记忆的成绩。
学习:词对联想学习,同时用干扰词对词对进行干扰。
结果:干扰词对外显记忆的成绩影响较大,而很少影响内隐记忆的成绩。 和外显记忆相比,内隐记忆不受加工深度、间隔时间、记忆负荷和干扰等因素的影响。
许多研究证明了过去的经验可以在无意识的情况下影响人的行为。 内隐记忆的研究不仅扩充、丰富了记忆研究的方法、技术和内容,而且使我们对人类记忆的本质有了更加深入的认识。
内隐记忆研究展望 内隐与外显记忆的自由转化
思考题 什么是记忆?记忆的种类及各自的特点有哪些?
记忆包括哪些主要过程?
短时记忆的特点是什么?
什么是长时记忆?长时记忆的保持形式是什么?
什么是内隐记忆?研究内隐记忆有什么意义?
元记忆的主要内容有哪些? 第七讲 思 维
主讲人:刘希平
主要内容
二、思维的品质
四、推理
六、问题解决
八、决策
一、什么是思维
概括性是指思维能抓住事物的本质特征以及事物之间规律性的联系。
间接性是指思维能借助已知来推断未知。
2.思维具有超脱现实的性质。
3.思维是认识活动的高级阶段。
感知 一点儿
思维 彻底
感知 直接
思维 间接
思维是通过一系列比较复杂的操作(operation)来实现的。
人们在头脑中,运用存储在长时记忆中的知识经验,对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程,这就是思维过程,或称之为思维操作(thinking operation)。
比较与分类 抽象与概括
1)分析与综合是思维的基本过程
分析是在思想上把整体分解为部分,把复杂的事物分解为简单的要素,分别加以考虑的加工方式。
人们对事物的分析往往是从分析事物的特征和属性开始的。
综合是在思想上把对象的各部分和各种因素联结起来考虑的加工方式。
分析与综合的关系
分析是把部分作为整体的部分,从它们的相互关系上来进行分析。
任何一种思维活动既需要分析,又需要综合。
比较是在思想上确定对象之间差异点和共同点的加工方式。
比较是以分析为前提的,只有在思想上把不同对象的各个部分或特征区别开来,才能进行比较。
比较是重要的思维过程,也是重要的思维方法。
有比较才有鉴别。
3)抽象、概括与具体化
抽象是在思想上抽出各种事物与现象的共同的特征和属性,舍弃其个别特征和属性的过程。
概括是在思想上把抽象出来的各种对象或观念之间的共同属性结合起来,联系起来的加工方式。
概括分为初级概括与高级概括
高级概括是根据事物的内在联系和本质特征进行的概括。
5. 思维的种类
和抽象逻辑思维
直觉思维和分析思维
常规思维与创造思维
根据思维任务的性质、内容和解决问题的方法进行分类:
直观动作思维是指通过实际操作解决直观而具体问题的思维活动。
具体形象思维
具体形象思维在问题解决中有重要的意义。
当人们面对着理论性质的任务,并要运用概念、理论知识来解决问题时,这种思维称为抽象逻辑思维。
三种思维形式是互相联系着的。个体思维有一个从动作思维向形象思维、逻辑思维发展的过程;成人的思维活动可以根据问题的性质以某种思维形式为主,其他形式为辅。
经验思维
“果实是可食的植物。”
由于知识经验的不足,经验思维易产生片面性,甚至得出错误或曲解的结论。
理论思维是根据科学的概念和论断,判断某一事物,解决某个问题。
理论思维往往能抓住事物的本质,使问题得到正确的解决。
直觉思维
直觉思维是一种直接的领悟性的思维活动。
分析思维
4)辐合思维和发散思维
辐合思维是指人们根据已知的信息,利用熟悉的规则解决问题。
辐合思维是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。
发散思维是指人们沿着不同的方向思考,重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息,产生出大量、独特的新思想。
5)常规思维与创造思维
常规思维是指人们运用已获得的知识经验,按现成的方案和程序直接解决问题。
创造思维
创造性思维是人类思维的高级形式。
是发散思维与辐合思维的结合;
包括理论思维,离不开创造想像。
广阔性
深刻性
灵活性
创造性
三、概念(concept)
概念是人脑对客观事物的本质特征的认识。
非本质特征是对事物不具有决定意义的特征。
人们掌握了概念,认识就能超越感知觉的范围,透过事物的表面现象,认识事物的本质。
每一个概念都包括内涵与外延两个方面。
内涵是指概念的质,即概念所反映的事物的本质特征。
概念的内涵增加,外延就变小了。
内涵:有生命,有脊椎
“ 鸟 ” 内涵:有生命,有脊椎,有羽毛,无齿有喙
外延:一切鸟类
根据概念所包含的属性的抽象与概括程度
具体概念
根据概念反映事物属性的数量与相互关系
析取概念
根据概念形成的自然性
人工概念
根据概念所包含的属性的抽象与概括程度划分 具体概念 (concrete concept)
按事物的指认属性形成的概念称为具体概念。 圆形:苹果,球;
长形:香蕉,口琴。 抽象概念 (abstract concept)
水果:苹果,香蕉; 用品:球,口琴。
合取概念、析取概念、关系概念
合取概念(conjunctive concept)
这些属性在概念中必须同时存在,缺一不可。 毛笔
析取概念(disjunctive concept)
好学生 关系概念
根据事物之间的相互关系形成的概念 高低,上下,左右,大小
自然概念与人工概念
自然概念 (natural concept)
自然概念的内涵和外延是由事物自身的特征决定的。 声,光,电,分子,原子
国家,民族,文化 人工概念 (artificial concept)
在实验室的条件下,为模拟自然概念的形成过程而人为地制造出来的一种概念。 4 概念形成的实验研究
概念形成(concept formation)是指个体在自然情景中获得概念的过程。
概念的形成实验 人工概念的实验研究
人工概念形成的途径 概念形成的策略
1)人工概念的实验研究 人工概念是人为的、在程序上模拟的概念。不是自然界和人类社会中的真实概念。
人工概念的作用
控制研究的变量。
人工概念形成的实验设计
确定刺激的维度和值;
被试选择样例;
布鲁纳等人(Bruner et al., 1965)
图片上的属性分为四类:
颜色:绿,蓝,红 图形数目:1 个,2 个,3 个
边线数目:1 条,2 条,3 条 由81张图片上的属性的不同结合,可以构成许多不同的概念。
选择范型(selection paradigm)
指着一张图片对被试说:我现在心中有一个概念,概念的属性可以在这张图片上看到。请你按自己的想法,每次指一张图片给我看,对与错我随时告诉你,看看你能否发现我所想的概念。 实验范式:接受范型
接受范型(reception paradigm)
指着一张图片对被试说:我现在心中有一个概念,概念的属性可以在这张图片上看到。我将每次给你看一张图片,请你按自己的想法,判断它是否属于我所想的概念。对与错我随时告诉你。看看你能否发现我所想的概念。
聚焦策略。改变的是认为无关的因素。
博奕性聚焦(Focus gambling)
继时性扫描(Successive scanning)
+ 被试选择的第一张卡片
2)人工概念形成的途径 假设检验说(Hypothesis-Testing Theory)
内隐学习说(implicit learning theory)
假设检验说
概念形成的过程是发现有关属性、排除无关属性的过程,也是提出假设和验证假设的过程。
人在学习概念时会根据已知信息主动地形成一些可能的假设,并在学习过程中根据外界反馈对已有的假设进行考验。
如果假设不正确,则对其进行修改或者重新形成其他假设。
实验挑战
结果表明: 被试对前一次尝试中的反应与反馈的再认成绩相当好
被试对假设的再认成绩差 说明:被试可能并没有形成很明确的假设。
内隐学习说 内隐学习说的基本观点
一些抽象概念的复杂结构是在无意识的内隐学习中获得的。 在概念形成中,被试依赖于一些属性在无意识中累加的频次,来区分概念中的相关属性和无关属性。
5 概念教学中要注意的问题
充分利用变式
运用概念
四、推理(reasoning)
从其它信息中得出推论(inference)
条件:推理需要提取长时记忆中的知识,并且和当前的一些信息在工作记忆中进行综合。
归纳推理(inductive reasoning)
演绎推理(deductive reasoning)
演绎推理与归纳推理的比较
演绎推理是从一般到特殊。
归纳推理是从特殊到一般。
信息变化
归纳推理的结论中会产生新的信息。
当正确地完成了演绎推理,则得到的结论具有演绎效度(deductive validity)
演绎效度为推理者提供了一个非常好的保证:从一个真的前提出发,根据逻辑规则进行推理,则得到的结论一定不为假。
如果归纳推理从一个真的前提出发,依据某种可以接受的规则进行推理,那么这个推理就具有归纳强度(inductive strength)的属性。
4 演绎推理 三段论推理(syllogism)
线性推理(linear syllogism)或关系推理
1)三段论推理
试判断以下四个三段论推理的正确性:
所有的A都不是B,所有的B都是C,因此,所有的A都不是C。
有些A是B,有些B是C,因此,有些A是C。
直言三段论(categorical syllogism)中呈现的前提涉及到对实体的分类,因此在这些前提中会有一些量词。
量词包括:所有、一个也没有、有些。
没有一朵花是动物。
注意:这里的“所有”是指每个单独的个体;“有些”是指至少一个,也可能是全部。
直言三段论推理中的错误 对于许多直言三段论问题而言,人们很容易得出错误的结论。
通常来说,人们常常将无效的结论误认为是有效的。
人们在对一个或几个含有“有些”和否定词的前提进行判断时会变慢或犯错误。
气氛效应
心理模型理论
① 气氛效应(Atmosphere Effect)
如一个或更多的前提是否定的,则一个否定的结论易被接受;
如一个或更多的前提是特称的,则一个特称的结论易被接受; 如果前提不包含否定或特称的陈述,则一个全称的肯定结论易被接受。
所有A是B,所有C是B,因此所有A是C
没有A是B,没有B是C,因此没有A是C
气氛效应说明,人在推理时不一定遵循严格的逻辑规则。
查普曼等人(Chapman & Chapman, 1959)认为,人们的推理是合乎逻辑的。三段论推理中发生的错误不是由前提的气氛造成的,而是由于人们错误地解释了前提。 换位(Conversion)理论:
三段论推理包含逆转或换位分析,它常使人不能正确地把握前提的意义或不能把握前提的多重意义,往往将一个全称肯定前提或特称否定前提解释为逆转亦真,即认为:
“所有A是B”意指“所有B是A”
一些青年人是球迷
2、没有一个球迷是学生
4、一些球迷不是学生
哪一个结论正确?
例子: 所有的学生都是青年人
一些青年人是球迷 所有球迷都是学生
没有一个球迷是学生
一些球迷不是学生
被试通常选择错误的结论3,而不是正确的结论5。
阻止换位的前提可导致更符合逻辑的推理。 ③ 心理模型理论(mental model theory)
约翰逊-莱尔德等人(Johnson-Laird et al., 1983, 1991)认为,人们推理的过程就是创建并检验心理模型的过程。
首先根据前提条件,创建一个心理模型,并得出一个有待证明的结论; 然后搜寻其他可能创建的心理模型;
如果建立的各模型间没有冲突,就接受开始得出的结论,否则,就要建立另一个结论。
当使用有意义的材料时,人们往往会不顾结论的逻辑状况而易于接受那些符合他们的信仰的结论。
而且更易于接受一种可信的但无效的结论。
有些团员是女的
2)线性推理或关系推理
张三坐在李四左边。
因此,张三坐在王五左边。
线性推理的两种观点
休腾洛切尔等人(1968)认为,线性推理的前提是以表象的方式复现在人脑中,并按一定的空间系列进行操作。
这样,三个逻辑项之间的关系,就可以从这个空间系列中的相对位置来判定。
克拉克等人(Clark et al., 1968)认为,线性推理的前提不是由表象表征的,而是由命题来表征的。
命题 “ 张三是高的 ” 命题 “ 李四是高的 ”
由于命题“张三是高的”比命题“李四是高的”有较大的权重,因此,张三更高些。
条件推理(conditional reasoning)或命题推理(propositional reasoning)是指从命题形式的前提条件中推出结论的一种推理形式。
明天有雨。
命题可以被看做是一个判断
中国大约有12亿人口。
命题可以是真的也可以是假的。
心理学家关心人们是如何完成推理任务的。
实验结果
46% 选 E 和 4
4% 选 E 和 7
要选择卡片E,因为它直接验证了这条规则(如果一张卡片的一面有元音字母,那么这张卡片的另一面有偶数)。
卡片F无关。
四卡片问题困难的原因
具体性效应:具体的和有意义的材料使推理易于进行。
匹配偏向:人们倾向于选择在规则中提到的项目,将选择的项目与之匹配。
不过,存在某些需要推理的情况,然而却没有合适的逻辑规则可以使用。
好像没有什么规则适用于这个问题,要想正确地推出这个问题的结论,只能依赖于
Washington是第一任总统
或者他们在美元纸币上的头像
Jefferson在两美元上
在日常生活中的每一天都会发生很多次归纳推理。 归纳推理的结论可能是真的,但并不保证一定是这样
但归纳推理仍然很有用,因为它能够增加新的信息。 归纳:当面对不确定信息时扩展知识所进行的推论性的过程。
五、想像
想像的功能
想像的种类
想像(imagination)是对头脑中已有的表象进行加工改造,形成新形象的过程。这是一种高级的认识活动。
形象性
想像的形象性和新颖性
想像主要处理图形信息,而不是词或者符号。
但想像的形象在现实生活中都能找到原型,它同其他心理活动一样,都有其现实的依据。
想像与思维有着密切的联系,同属于高级的认识过程,都产生于问题的情景,由个体的需要所推动,并能预见未来。
形象系统:想像的预见,以具体的形式出现。
两种系统密切配合、协同活动。
若问题情景具有很大的不确定性,主要依赖于想像。 2 想像的五种功能
想像有预见功能。
想像的新颖性、形象性是人们创造活动中不可缺少的因素。
想像具有补充知识经验的作用。
想像有代替作用。
想像对机体的生理活动也有调节作用,能改变人体外周部分的机能活动过程。
有鲜明想像与表象的人。该人想像出什么事物,就可以观察到他的机体发生的奇异变化。
想像是从旧的形象中分析出必要的要素,按照新的构思重新结合、创造出新的形象。 想像过程是对形象的分析综合过程。
想象的五种综合形式
夸张(强调):通过改变客观事物的正常特点,或者突出某些特点略去另一些特点进而在头脑中形成新的形象。
典型化:根据一类事物的共同特征创造新形象的过程。
联想的活动方向服从于占优势的情绪、思想和意图。
按照有无目的性,想象可分为 无意想象 :没有预定目的、不自觉地产生的想象。
当人的意识减弱时,在某种刺激的作用下,不由自主地想象某种事物的过程。 有意想象 :按一定目的、自觉进行的想象。
无意想象的极端情景——梦
异床同梦
有意想象的种类
再造想象:根据言语的描述或图样的示意,在人脑中形成相应的新形象的过程。
离不开词语思维的组织作用。
具有首创性、独立性和新颖性等特点。
幻想 :指向未来,并与个人愿望相联系的想象。 理想、幻想、空想
三者相同点
与人的愿望相联系
理想:以事物发展的客观规律为依据,具有实现的可能性。
空想:不以客观规律为依据,甚至违背事物发展的客观进程,没有实现的可能性。
六、问题解决
问题的模式 问题表征
问题解决的策略 知识的作用
其他影响因素 创造性
1、对问题解决的几种理解 尝试错误说
顿悟说
技能说
1)尝试错误说
桑代克制作了多种迷箱和迷津。
2)顿悟说
顿悟说认为,问题解决要求看出问题情境中的各种关系,而对这种关系的理解是突然产生的,既出现顿悟(insight),问题解决是通过顿悟而实现的。
苛勒不同意尝试-错误说,认为桑代克安排的实验使动物看不到整个问题的情境,因而出现尝试-错误现象,否则将不会出现。
格式塔心理学还认为,人也是通过顿悟来解决问题的。
美国实用主义哲学家杜威(John Dewey,1859-1952)将问题解决看作多阶段的过程:
发现或认出问题,即感受到困难;
形成各种可能的解决办法;
考验所选择的那个办法。
问题解决是熟悉问题、孕育、明朗和验证解决方法的过程。
孕育(Incubation)
验证(Verification)
问题解决是一种技能。 问题解决需要运用过去经验。
问题解决能力能通过练习而发展提高。 问题解决需要调整和排列许多成分和次要技能,并受次要技能发展程度的影响。
5)信息加工说
代表人物:Newell,Shaw and Simon
独特的研究方法:
计算机模拟:把人类问题解决的过程和计算机问题解决的过程进行类比,用计算机模拟人类问题解决行为。
八瓦结构
狼狗过河
3 问题解决的四个步骤 问题解决的四个步骤
问题表征,即识别和理解问题;
执行策略;
问题解决的具体心理过程分为四个阶段
分析问题是分析问题的要求和条件,找出它们之间的联系与关系,把握问题的实质,确定解决问题的方向;
验证假设就是通过实际活动或思维操作验证所提出的假设是否可以真正解决问题,达到目标。
4 问题表征 认知心理学家将信息在头脑中的呈现方式统称为表征。
问题空间(problem space)是指问题解决者对所要解决的问题的一切可能的认识状态,包括对问题的初始状态和目标状态的认识,如何由初始状态转化为目标状态以及有关的算子的认识。
同一问题,不同人可构造出不同问题空间;
不同问题,有不同的问题空间的结构和大小。
一个适宜的表征应该满足三个条件(Wertheimer, 1985) :
表征中的各个问题成分被适当的结合在一起;
5 问题解决中的策略
采用什么样的策略解决问题,是影响问题解决效率的一个很重要的心理因素。
9+3+2+4+5+6+7+8+1+5=?
策略有效性
它们要求的短时记忆的负担 保持它们的容易程度
它们达到问题解决的速度 它们所适用的作业范围
通用的解决问题的策略
启发式 手段- 目的分析
逆向搜索 爬山法
1)算法式 算法策略(algorithm strategy)是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法,直至选择一种有效的方法解决问题。
把解决问题的方法一一进行尝试,最终找到解决问题的答案。 优点:它能够保证问题的解决。
缺点:需要大量的尝试,因此费时费力。
有些问题也许没有现成的算法或尚未发现其算法。 2)启发式
启发法(heuristic method)是人根据一定的经验,在问题空间内进行较少的搜索,以达到问题解决的一种方法。
缺点:启发法不能完全保证问题解决的成功。
手段-目的分析(mean-end analysis)是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标,通过实现一系列的子目标最终达到总目标。
比较初始状态和目标状态,确定差别,提出第一个子目标;
进行操作,实现子目标;
上述步骤循环往复,直至问题的解决。
② 逆向搜索 逆向搜索(backward search)是从问题的目标状态开始搜索,直至找到通往初始状态的通路或方法。
逆向搜索更适合于解决那些从初始状态到目标状态只有少数通路的问题。 池塘问题
③ 爬山法 爬山法(hill climbing method)是类似于手段-目的分析法的一种解题策略。
人在爬山时考虑指定的起始点,然后选取与起始点邻接的未被访问的任一节点,向目标方向运动,并且在爬山过程中对每一节点下面的可能路程进行排序,逐步逼近目标。这种方法称为爬山法。 就像登山者为了登上山峰,需要从山脚一步一步登上山峰一样。
使用手段-目的分析时,有时为了达到目的,不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差异,以有利于最终达到目标。
问题情境
迁移
多余信息
动机
迁移
Luchins(1942)量水实验结果
实验组81%
直接法:A-C 或 A+C
控制组100%
知识结构决定了解决问题的方法。
差异越大,问题解决就越困难。
专家(expert)是具有专门知识的(domain-specific knowledge)人。
专家与新手的区别
知识的数量
1)专家与新手在知识数量上的差异
看实际比赛的棋局各5秒钟,然后打乱棋子的位置,让他们重新恢复棋局。结果发现,象棋专家正确恢复棋子的数量是20-25个,而普通棋手只有6个。
Chase et al.(1973)利用“组块”的概念解释了上述结果。专家与新手相比,记忆存储的信息量大,存储熟悉的棋局模式多。
Chi, Feltovich, & Glaser (1982)对专家和新手的知识组织方式进行了研究。在实验中,他要求专家(物理学博士研究生)和新手(学过一学期力学的大学生)对24个物理问题进行分类。
Chi等人让专家和新手对40道物理题进行分类。
专家的知识是按层次结构的方式组织起来的
专家:“很明显,400米/秒的一半是200米/秒。”
=(0+400米/秒)/2=200米/秒”。
专家: 如果物理量vt ,v0和t是已知的
那么,加速度a也是已知的
如果目标是计算量x
那么,尝试用那个定律计算x
七、创造思维
创造活动是一种提供独特的、具有社会价值产物的活动。
创造思维就是创造活动中的一种思维,是指当人们利用以前学过的知识和理论不能直接地解决一个问题时,在已经存储的信息的基础上,经过独立分析和综合,形成新的联系,使问题获得解决的思维过程。
创造思维是多种思维的结晶
发散思维往往能产生某些新奇、独特的思想,因而是创造性思维的主要成分
聚合思维在创造性思维中也有一定的作用。
当发散思维指向于解决某个问题时,人们必须把发散的结果与原有的思维任务相对照,并从各种不同的解决方案中作出正确的选择。
是形象思维和抽象思维的统一
创造思维的过程是在问题情景中,新的思维从萌发到形成的整个过程。
J.Wallas提出,创造思维过程大致经历四个阶段:准备期,酝酿期,豁朗期,验证期。
Murray和Denny在1969年针对酝酿期进行了实验研究。
被试的任务是解一个很复杂的题目。
实验组先做5分钟,然后干其它事情5分钟,最后再用15分钟做该题目。这样,实验组就可以有5分钟作为酝酿期。
对于创造性的问题,认知心理学的重要人物Simon认为,科学发现是一个非常缓慢的过程。
他认为,可以用“熟悉化”和“选择性遗忘”来解释酝酿期和豁朗期。
这个过程进行时,在长时记忆中储存了相应的问题信息。
在酝酿期,问题被暂时搁置,短时记忆中的目标信息就被遗忘(选择性遗忘),长时记忆中的问题信息还保留。
4 影响创造性的因素
原因分析:
酝酿有助于重新形成问题的表征,进而创造性地解决问题。
广开思路
远距离联想
防止紧张
6 创造思维能力的测量
求异思维能力的测量
变通性(flexibility):发散项目的范围或维度。
创造个性的测量
简述思维的含义及其特征。
为什么说思维是一种高级的认知活动?
什么是有意想像?它有哪些种类和特点?
问题解决过程中可采用哪些策略?
什么是创造性?它包括哪些心理成分?
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