偶看新闻嘘19岁禁止想象下载:有效教学
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/27 00:12:15
课题名称： 小学数学有效教学的实践研究
默认分类 2008-06-10 13:55 阅读2355 评论0
字号：大大 中中 小
市别__盐城市_ 编号_____
江苏省教育学会
“十一五”科研课题申报书
课题名称： 小学数学有效教学的实践研究
负 责 人： 卞 恩 鸿
所在单位： 盐城市迎宾路小学
填表日期： 2007年9月9日
江苏省教育学会秘书处制
一、基本情况
课题申报
类 别
A、省级规划课题；√ B、省级重点课题；□
课题分类
课程教学·小学数学
电子信箱
bianenhong@126.com
邮编
224001
负
责
人
概
况
组
长
姓名
性别
出生年月
政治面貌
职务
职称
最高学历
学科专业
办公电话
手机
小灵通
主
持
人
姓名
卞恩鸿
性别
男
出生年月
197303
政治面貌
中共党员
职务
副校长
职称
小高
最高学历
本科
学科专业
小学教育
办公电话
手机
13365182348
小灵通
0515-83131868
课
题
组
主
要
参
加
人
员
姓 名
性别
出生
年月
职称
学历
专长
工 作 单 位
丁银霞
女
198211
小学一级教师
本科
教学研究
如东县苴镇福亮小学
李中军
男
197410
小学一级教师
本科
教学研究
盐城市迎宾路小学
陈 达
男
196509
小学高级教师
本科
教学研究
盐城市迎宾路小学
徐伟伟
男
198012
小学一级教师
本科
教学研究
盐城市迎宾路小学
庄国旭
女
197412
小学高级教师
本科
教学研究
盐城市迎宾路小学
左晓云
女
197610
小学一级教师
本科
教学研究
盐城市迎宾路小学
王晓丽
女
197603
小学高级教师
本科
教学研究
盐城市迎宾路小学
潘 怡
女
197903
小学一级教师
本科
教学研究
盐城市迎宾路小学
预期主要成果
A、专著□； B、论文√； C、研究报告√； D、其它√
经费来源及数额
研究者个人自筹经费人民币叁仟圆
预期完成时间
2009年12月30日
申报途径（市、县学会或专委会名称）
盐城市教育学会
二、课题论证
（一）课题理论价值和实践价值的论证
1.本课题研究现状述评
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注，成为20世纪极具代表性的教学思想。从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“大规模效应”及其相应的“教学模式”上。1632年出版的《大教学论》将理想寄托在“班级教学”中，努力“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”继夸美纽斯之后，德国教育家赫尔巴特直接对“普通教育学”提出有效教学的追求。赫尔巴特设计了“明了——联想——系统——方法”四个形式阶段的“普通”教学过程，后来被他的学生补充、调整为“预备——提高——联想——总括——应用”的“五段教授法”。其后经苏联“凯洛夫教育学”的加工改造为“组织教学—检查作业—引入新课程—讲授新教材—巩固复习—布置作业”的六段教学法，从面成了追求“教学规模”的有效教学传统。赫尔巴特之后，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”思路而从“人的问题”，“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。20世纪中后期，随着科学主义、建构主义和多元智能理论等多种教育派别与教育思想的相继涌现，有效教学逐渐走出具体的“教学模式”而进入“教学设计”的道路。
在我国，赫尔巴特教学思想在20世纪初由日本传入，当时被教员“奉之为圭臬”，由此在中国教育界扎下根。50年代苏联“凯洛夫教育学”再度在我国教育界产生了更大更久远的影响。上世纪80年代以来，为了更大程度地追求课堂教学的效率，我国中小学教学改革实验蓬勃发展，其中“教学模式”研究成为热点，产生了多种教学模式，大大提高了课堂教学的有效性。进入新世纪后，随着新课程改革的启动，“有效教学”的理念也得到介绍，一些有效教学的相关研究逐步展开。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》2002年11期中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。
然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。因此我们要在掌握一定的行动研究的理论和实践经验的基础上,形成很好的行动研究方式，推进有效教学的研究。
2.选题的目的与意义。
（1）改革目前课堂教学低效或无效状况。
随着新课程实验的深入推进，课堂呈现出一些少见的“迷人景观”：情境创设“千姿百态”、合作交流“百家争鸣”、探究活动“百花齐放”、生活数学“花样百出”、教学评价“百般呵护”……在教学中我们也常常看到在数学课堂上有许多教师被这些“迷人景观”所迷惑，数学课堂教学中出现了形式化、低效化的现象，这样不利于学生学习知识和发展能力。
（2）提高小学教师教学业务能力。
我们要通过新一轮课题研究来大力提高小学教师的教育科研意识，形成反思性教学的意识和能力，从而提高学校整体教学质量。
3.本课题创新程度
（1）本课题研究是在新课程理念下的有效教学实践研究。
（2）强调从学生的“学”的策略研究来达成有效教学的目标，使学生掌握方法性知识，是以前少有的。
（3）本课题的研究思路：理论研究—实践研究—完善理论—实践指导—提升理论。
（4）在研究方法上，主要采用基于问题解决的行动研究的方法，边研究边检测边推广，提高行动的有效性和反馈与运用的及时性，以强化广大教师有效教学的意识，掌握有效教学的策略。
4.理论意义
本课题的主要理论是“有效教学”：
（1）有效果：通过研究，教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。
（2）有效率：通过研究，师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。
（3）有效益：通过研究，教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“小学数学有效教学的实践研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。
5.应用价值
（1）清晰授课：教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。
（2）多样化教学：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。
（3）任务导向：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”
（4）引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。
（5）确保学生成功率：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。
（二）课题所达目标和主要内容的论证
1.研究目标
一是转变小学教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；
二是改变小小学学生学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；
三是建构有效教学评价指标和评价体系，掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价小学生的学习成绩和教师的工作实绩；
四是提高小学教师的整体素质和业务水平。
2.研究内容
（1）小学数学有效教学的策略研究；
（2）小学数学有效教学的机制研究；
（3）小学数学有效教学的评价研究；
（4）小学数学有效教学的模式研究。
3.重要观点
教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：
一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；
二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；
三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。
具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容：
（1）有效教学关注学生的进步或发展；
（2） 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；
（3） 有效教学更多地关注可测性或量化；
（4） 有效教学需要教师具备一种反思的意识；
（5） 有效教学也是一套策略。
（三）课题实施过程设计和主要措施的论证
1.研究过程
（1）第一阶段：申报阶段（2007年9月1日-2007年12月30日）
主要工作：
①确定研究课题；
②完成课题规划；
③了解小学数学教学状况，并认真分析；
④等待审批结果。
（2）第二阶段：实施阶段（2008年1月1日-2009年6月30日）
主要工作：
①小学数学有效教学的现状研究；
②小学数学有效教学的机制研究；
③小学数学有效教学的策略研究；
④小学数学有效教学的评价研究。
（3）第三阶段：总结阶段（2009年7月1日-2009年12月30日）
主要工作：
①撰写专题论文、课题研究工作报告；
②展示课题成果；
③推广经验；
④申请结题。
2.研究方法
文献研究方法 研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是个性化教育与素质教育、创新教育的有关理论；借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。
观察法 观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。
案例分析法 在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼有效教学的规律。
行动研究法 力求用最新教育理论，解决有效性教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学方法。这是本课题的主要研究方法。
经验总结法 教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，结合课题方案定期开展专题研究、课题沙龙、撰写教学周记、月教学反思、教学随笔。形成本学科的教学策略和模式，撰写论文。
调查研究法 主要调查本校在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
3.研究途径：理论研究—实践研究—完善理论—实践指导—提升理论
（四）课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证
1.课题承担者科研水平与能力
（1）课题研究
本课题主持人主持的盐城市教育学会“十五”规划课题《活动作文教学的实践与研究》，于2006年1月通过专家评审，顺利结题。
本课题主持人参与的江苏省教育学会和谐教育专业委员会“十五”规划课题《课堂教学中构建和谐师生关系的实践研究》，于2006年12月通过专家评审，顺利结题。
课题组核心成员参加了中央教科所“十五”重点课题《中小学生个性化发展研究》子课题的研究，第一阶段研究已经中央教科所专家组评审通过，顺利结题。
（2）论文情况
本课题主持人撰写的教育教学论文发表在各级各类报刊杂志上的有20多篇，撰写的教学辅导类发表了20多篇，市级以上获奖论文8篇。
具体如下：
《小学数学的解题评价》，《新教育》（中央教科所）2005年第4期；
《举例法在解题中的应用》，《教学与管理·小学版》2006年第4期、《小学教学参考·数学版》2006年7-8期；
《假设法巧解工程题》，《小学教学参考·数学版》2006年第5期；
《“积的变化规律”拓展应用举例》，《教学与管理·小学版》2006年第9期；
《最小的一位数》，《河北教育·小学版》2006年第10期；
《校长应成为教师的“三长”》，《现代教育报·校长周刊》2005-06-22；
《校长，教师的“三者” 》，《现代教育报·校长周刊》2005-07-20；
《教师年度考核量化积分初探》，《教书育人·校长参考》2005年第7期；
《闲谈教师考核》，《教书育人·校长参考》2005年第5期；
《求最大公因数也可用公因数除》，《成才之路》2006年第3期；
《建立校内督导制度，构建校本评价体系》，《江苏教育督导》2006年第6期；
《“懒”亦能补拙》，《生活教育》2006年第5期；
《副校长的“有所为，有所不为” 》，《中小学校长》2007年第3期；
《考试的故事》，《中国教师》2006年第6期；
《 学校管理中的“运算定律” 》，《教学与管理·小学版》2007年第6期；
……
2. 课题科研保障条件
时间保障：学校定期安排实验教师进行研究活动。每周通报一次研究情况，每月一次小结，每学期一次总结，并对研究人员进行考核，奖励。
经费保障：课题研究者自己筹集足够的经费，有专人保管，确保专款专用。
措施保障：学校鼓励实验教师进行实际调查研究，并为研究者提供材料等设备。
三、课题所在单位的意见
（盖 章）
年 月 日
四、课题所在学会（或省属专委会）意见
（盖 章）
年 月 日
五、江苏省教育学会学术委员会评审意见
年 月 日
六、江苏省教育学会审批意见
（ 盖 章）
年 月
默认分类 2008-06-10 13:55 阅读2355 评论0
字号：大大 中中 小
市别__盐城市_ 编号_____
江苏省教育学会
“十一五”科研课题申报书
课题名称： 小学数学有效教学的实践研究
负 责 人： 卞 恩 鸿
所在单位： 盐城市迎宾路小学
填表日期： 2007年9月9日
江苏省教育学会秘书处制
一、基本情况
课题申报
类 别
A、省级规划课题；√ B、省级重点课题；□
课题分类
课程教学·小学数学
电子信箱
bianenhong@126.com
邮编
224001
负
责
人
概
况
组
长
姓名
性别
出生年月
政治面貌
职务
职称
最高学历
学科专业
办公电话
手机
小灵通
主
持
人
姓名
卞恩鸿
性别
男
出生年月
197303
政治面貌
中共党员
职务
副校长
职称
小高
最高学历
本科
学科专业
小学教育
办公电话
手机
13365182348
小灵通
0515-83131868
课
题
组
主
要
参
加
人
员
姓 名
性别
出生
年月
职称
学历
专长
工 作 单 位
丁银霞
女
198211
小学一级教师
本科
教学研究
如东县苴镇福亮小学
李中军
男
197410
小学一级教师
本科
教学研究
盐城市迎宾路小学
陈 达
男
196509
小学高级教师
本科
教学研究
盐城市迎宾路小学
徐伟伟
男
198012
小学一级教师
本科
教学研究
盐城市迎宾路小学
庄国旭
女
197412
小学高级教师
本科
教学研究
盐城市迎宾路小学
左晓云
女
197610
小学一级教师
本科
教学研究
盐城市迎宾路小学
王晓丽
女
197603
小学高级教师
本科
教学研究
盐城市迎宾路小学
潘 怡
女
197903
小学一级教师
本科
教学研究
盐城市迎宾路小学
预期主要成果
A、专著□； B、论文√； C、研究报告√； D、其它√
经费来源及数额
研究者个人自筹经费人民币叁仟圆
预期完成时间
2009年12月30日
申报途径（市、县学会或专委会名称）
盐城市教育学会
二、课题论证
（一）课题理论价值和实践价值的论证
1.本课题研究现状述评
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注，成为20世纪极具代表性的教学思想。从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“大规模效应”及其相应的“教学模式”上。1632年出版的《大教学论》将理想寄托在“班级教学”中，努力“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”继夸美纽斯之后，德国教育家赫尔巴特直接对“普通教育学”提出有效教学的追求。赫尔巴特设计了“明了——联想——系统——方法”四个形式阶段的“普通”教学过程，后来被他的学生补充、调整为“预备——提高——联想——总括——应用”的“五段教授法”。其后经苏联“凯洛夫教育学”的加工改造为“组织教学—检查作业—引入新课程—讲授新教材—巩固复习—布置作业”的六段教学法，从面成了追求“教学规模”的有效教学传统。赫尔巴特之后，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”思路而从“人的问题”，“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。20世纪中后期，随着科学主义、建构主义和多元智能理论等多种教育派别与教育思想的相继涌现，有效教学逐渐走出具体的“教学模式”而进入“教学设计”的道路。
在我国，赫尔巴特教学思想在20世纪初由日本传入，当时被教员“奉之为圭臬”，由此在中国教育界扎下根。50年代苏联“凯洛夫教育学”再度在我国教育界产生了更大更久远的影响。上世纪80年代以来，为了更大程度地追求课堂教学的效率，我国中小学教学改革实验蓬勃发展，其中“教学模式”研究成为热点，产生了多种教学模式，大大提高了课堂教学的有效性。进入新世纪后，随着新课程改革的启动，“有效教学”的理念也得到介绍，一些有效教学的相关研究逐步展开。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》2002年11期中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。
然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。因此我们要在掌握一定的行动研究的理论和实践经验的基础上,形成很好的行动研究方式，推进有效教学的研究。
2.选题的目的与意义。
（1）改革目前课堂教学低效或无效状况。
随着新课程实验的深入推进，课堂呈现出一些少见的“迷人景观”：情境创设“千姿百态”、合作交流“百家争鸣”、探究活动“百花齐放”、生活数学“花样百出”、教学评价“百般呵护”……在教学中我们也常常看到在数学课堂上有许多教师被这些“迷人景观”所迷惑，数学课堂教学中出现了形式化、低效化的现象，这样不利于学生学习知识和发展能力。
（2）提高小学教师教学业务能力。
我们要通过新一轮课题研究来大力提高小学教师的教育科研意识，形成反思性教学的意识和能力，从而提高学校整体教学质量。
3.本课题创新程度
（1）本课题研究是在新课程理念下的有效教学实践研究。
（2）强调从学生的“学”的策略研究来达成有效教学的目标，使学生掌握方法性知识，是以前少有的。
（3）本课题的研究思路：理论研究—实践研究—完善理论—实践指导—提升理论。
（4）在研究方法上，主要采用基于问题解决的行动研究的方法，边研究边检测边推广，提高行动的有效性和反馈与运用的及时性，以强化广大教师有效教学的意识，掌握有效教学的策略。
4.理论意义
本课题的主要理论是“有效教学”：
（1）有效果：通过研究，教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。
（2）有效率：通过研究，师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。
（3）有效益：通过研究，教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“小学数学有效教学的实践研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。
5.应用价值
（1）清晰授课：教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。
（2）多样化教学：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。
（3）任务导向：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”
（4）引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。
（5）确保学生成功率：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。
（二）课题所达目标和主要内容的论证
1.研究目标
一是转变小学教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；
二是改变小小学学生学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；
三是建构有效教学评价指标和评价体系，掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价小学生的学习成绩和教师的工作实绩；
四是提高小学教师的整体素质和业务水平。
2.研究内容
（1）小学数学有效教学的策略研究；
（2）小学数学有效教学的机制研究；
（3）小学数学有效教学的评价研究；
（4）小学数学有效教学的模式研究。
3.重要观点
教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：
一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；
二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；
三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。
具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容：
（1）有效教学关注学生的进步或发展；
（2） 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；
（3） 有效教学更多地关注可测性或量化；
（4） 有效教学需要教师具备一种反思的意识；
（5） 有效教学也是一套策略。
（三）课题实施过程设计和主要措施的论证
1.研究过程
（1）第一阶段：申报阶段（2007年9月1日-2007年12月30日）
主要工作：
①确定研究课题；
②完成课题规划；
③了解小学数学教学状况，并认真分析；
④等待审批结果。
（2）第二阶段：实施阶段（2008年1月1日-2009年6月30日）
主要工作：
①小学数学有效教学的现状研究；
②小学数学有效教学的机制研究；
③小学数学有效教学的策略研究；
④小学数学有效教学的评价研究。
（3）第三阶段：总结阶段（2009年7月1日-2009年12月30日）
主要工作：
①撰写专题论文、课题研究工作报告；
②展示课题成果；
③推广经验；
④申请结题。
2.研究方法
文献研究方法 研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是个性化教育与素质教育、创新教育的有关理论；借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。
观察法 观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。
案例分析法 在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼有效教学的规律。
行动研究法 力求用最新教育理论，解决有效性教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学方法。这是本课题的主要研究方法。
经验总结法 教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，结合课题方案定期开展专题研究、课题沙龙、撰写教学周记、月教学反思、教学随笔。形成本学科的教学策略和模式，撰写论文。
调查研究法 主要调查本校在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
3.研究途径：理论研究—实践研究—完善理论—实践指导—提升理论
（四）课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证
1.课题承担者科研水平与能力
（1）课题研究
本课题主持人主持的盐城市教育学会“十五”规划课题《活动作文教学的实践与研究》，于2006年1月通过专家评审，顺利结题。
本课题主持人参与的江苏省教育学会和谐教育专业委员会“十五”规划课题《课堂教学中构建和谐师生关系的实践研究》，于2006年12月通过专家评审，顺利结题。
课题组核心成员参加了中央教科所“十五”重点课题《中小学生个性化发展研究》子课题的研究，第一阶段研究已经中央教科所专家组评审通过，顺利结题。
（2）论文情况
本课题主持人撰写的教育教学论文发表在各级各类报刊杂志上的有20多篇，撰写的教学辅导类发表了20多篇，市级以上获奖论文8篇。
具体如下：
《小学数学的解题评价》，《新教育》（中央教科所）2005年第4期；
《举例法在解题中的应用》，《教学与管理·小学版》2006年第4期、《小学教学参考·数学版》2006年7-8期；
《假设法巧解工程题》，《小学教学参考·数学版》2006年第5期；
《“积的变化规律”拓展应用举例》，《教学与管理·小学版》2006年第9期；
《最小的一位数》，《河北教育·小学版》2006年第10期；
《校长应成为教师的“三长”》，《现代教育报·校长周刊》2005-06-22；
《校长，教师的“三者” 》，《现代教育报·校长周刊》2005-07-20；
《教师年度考核量化积分初探》，《教书育人·校长参考》2005年第7期；
《闲谈教师考核》，《教书育人·校长参考》2005年第5期；
《求最大公因数也可用公因数除》，《成才之路》2006年第3期；
《建立校内督导制度，构建校本评价体系》，《江苏教育督导》2006年第6期；
《“懒”亦能补拙》，《生活教育》2006年第5期；
《副校长的“有所为，有所不为” 》，《中小学校长》2007年第3期；
《考试的故事》，《中国教师》2006年第6期；
《 学校管理中的“运算定律” 》，《教学与管理·小学版》2007年第6期；
……
2. 课题科研保障条件
时间保障：学校定期安排实验教师进行研究活动。每周通报一次研究情况，每月一次小结，每学期一次总结，并对研究人员进行考核，奖励。
经费保障：课题研究者自己筹集足够的经费，有专人保管，确保专款专用。
措施保障：学校鼓励实验教师进行实际调查研究，并为研究者提供材料等设备。
三、课题所在单位的意见
（盖 章）
年 月 日
四、课题所在学会（或省属专委会）意见
（盖 章）
年 月 日
五、江苏省教育学会学术委员会评审意见
年 月 日
六、江苏省教育学会审批意见
（ 盖 章）
年 月