偶看新闻日本手机游戏软件:提高学生解决问题能力“三部曲”
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/28 01:24:57
数学起源于生活，又服务于生活。当前的小学数学教学，越来越重视数学和社会生活的联系，越来越注重对学生解决问题能力的培养。在每册数学教材中，与四则运算相关的单元都专门编排一节“解决问题”，目的就是培养学生解决实际问题的能力。在目前的数学教学中，普遍存在的问题是，一些教师照本宣科，将数学课堂孤立于生活之外，大搞“题海战术”，然而相当多的学生对这些枯燥无味的数学问题毫无兴趣，并且苦于没有掌握解决问题的方法，逐渐对数学学习失去了信心。实践证明，数学教学如果急功近利，违背教育规律，势必“走火入魔”。 笔者认为，数学教学必须立足生活大课堂，融入生活，在教学中突出思维训练，注重学生解决问题的能力的培养。
一、 带领学生走进生活，感受数学魅力。
数学教学应紧密联系社会实际，引导学生走向生活，实事求是。当学生睁大好奇的眼睛，就会发现，日常生活和生产劳动中许许多多的问题，都可以用数学知识来解决，就会感受到数学的价值和魅力，对数学学习产生浓厚的兴趣。在数学教学中，要注重培养学生应用所学知识解决生活实际问题的意识，这样，假以时日，面对与数学有关的现实问题，学生便能够主动从数学的角度去思考、分析，探索解决方案。
比如，学习了分数的意义后，我让学生解决这样一道题：“小明家住在九楼，如果他上每层楼所用的时间都相等，那么他上每层楼所用的时间是总时间的几分之几？”班级绝大部分学生的答案是“九分之一”，只有一个叫伟伟的学生认为上到九楼只需上八次楼梯，所以正确答案应是“八分之一”。这种情况说明，学生学会了书本知识，不一定就能解决好实际问题。生活中的数学需要我们睁大眼睛，透过表面现象，探究问题的实质。
再如，五年级数学上册《小数除法》部分有些生活问题的结果需要求近似值，有时用到“四舍五入法”，有时用“去尾法”，有时又需要用“进一法”，而一些学生往往不顾具体情况滥用“四舍五入法”。在这种情况下，我启发学生：现实生活中，哪些问题用到了求近似数的这三种方法？你能分别列举一例吗？课堂气氛顿时活跃了。同学们以小组为单位热烈讨论，争着列举实例。学生在列举实例中，实际上就进行了分析比较，理解了这几种求近似数的方法在现实生活中的实际意义和不同用途，认识到在解决具体生活问题时，要灵活处理，“慧眼识珠”，恰当地选择一种求近似数的方法。
二、引导学生学会归纳，形成解题策略。
三、启发学生求异发散，培养创新能力。
江泽民同志说过，创新是一个民族成长的灵魂，是社会进步的不竭动力。创造力是人们改造世界，建设新生活的强大武器。数学教学要培养学生良好的思维品质，要让学生学会独立思考，学会分析、判断、推理、归纳，尤其是要打造学生思维的创造性。笔者主要通过两种途径，引导学生创造性地解决问题。
其一，鼓励求同存异，赞赏“一题多解”。
“条条道路通罗马。”同一个问题，可能会有几种不同的解决方案。在解决问题中，我经常启发学生思考：换个思路，这道题还有没有其他解法？这几种方法有什么不同之处？对于学生发现的不同解法，我会大加赞赏，这样他们探究学习的热情被激发了，感受到了学习的乐趣，在做题时也便主动地尝试采用不同解法。
其二，启迪发散思维，鼓励奇思妙想。
有些数学问题，采用常规方法不好解决，可能需要另辟蹊径，巧思妙解。
例如，“鸡兔同笼”类的趣题，可以引导学生用假设法解题，假设的思路也不止一种。有一道“分牛问题”：有个老农临终前要把17头牛分给3个儿子，老大分得这些牛的二分之一，老二分得三分之一，老三分得九分之一，该怎么分？解决这道题时，如果学生还未学习“按比分配”方面的知识，则可以引导学生采用“借一还一”法（借1头牛，分后再还1头牛），用18头牛来算，就解决了问题。
有些问题比较抽象，可以鼓励学生先大胆猜测，再探究解决。
例如，在教学《统计与可能性》一课时，大家一起观察了足球比赛前抛硬币来决定谁开球的情境图后，我提问：“如果连续抛10次硬币，你认为正面朝上的次数多，还是反面朝上的次数多呢？如果连续做30次、50次呢？请同学们大胆猜一猜。”学生们有的猜测正面朝上的次数多，有的猜测反面朝上的次数多，还有的猜测正面朝上的次数和反面朝上的次数一样多。我并没有直接判断谁对谁错，而是引导他们分小组做抛硬币实验，填写实验简表，统计实验数据，得出最后的结论。
总之，数学问题生活化是新课程的生命力所在。要成为一名优秀的数学教师，就必须热爱生活，努力挖掘生活素材，引领学生走进生活大课堂去学习数学；启发学生在生活中处处留心，善于思考，加强数学知识与生活实际的联系，强化应用意识；引导学生应用课本所学知识解决问题，又不受课本知识的禁锢，活学活用，创造性地解决问题。这样，学生也会“爱上数学”，对数学课产生浓厚的兴趣，基础知识、基本技能与解决问题的能力获得同步发展，轻松学习，快乐成长。