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来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/29 20:37:18
“郭思乐生本教育思想”学习摘要
生本教育是
郭思乐生本教育思想的核心内容是：高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
一、《从仿生到靠生：基础教育改革的根本突破》（郭思乐）内容摘要：
●关于“仿生”与“靠生”的阐释
如何把教转化为不教？为此，我们需要把我们的方法论，从最热心的对生命活动提出细致问题的仿生，转向于靠生---全面地依靠学生，依靠生命的精彩，靠生就是 “不教”。
仿生来源于主要依靠教的教育教学：上施而下效，依赖教者的施为，以教为本位，于是就有一个全程布控的怎样教的问题，也就是要对教的过程进行系统设计，不言而喻，设计必须考虑到学生因素。问题是，这一设计是预成的，也是主观的，作为设计和实施的主体的教者处于学习者之外，并非此学习过程的亲历者，即使借助最精确的测试或指标体系，他也只能对学习者的生命和生命活动进行疏离的、局部的和固化的剖析、撷取及描述，形成了貌似尊重生命，实质是通过主观对生命的模拟而堂而皇之控制生命，以虚体设计为主的教材、教案、课堂规范、教法和评价方法等实施方案。
教育者的“不见自我”是指教育的本质是促使学习者的成长，教育的外在的要求变为学生内在的觉悟，教育最终以学习的发生、学生的个体发展为依归，任何教育行动，都是为了启发和激扬生命，相对于此，教者自身的活动，则是无形的、潜在的，难以引起注意的。对于教育来说，学先于教，学大于教，学习者拥有学习的天性，在任何地方都在展开学习，“阳春召我以烟景，大块假我以文章”，而正规的教育只要少许的启蒙和帮助，使之拥有方向，拥有开端、方法和必要的工具，就足于推动学习者的成长和发展了，这是大自然的恩惠。由此，教育对于学习来说，是第二性的，是后发的，今天的教育固然需要对学习者的启蒙和帮助，但尤需要更多的缄默，来使得儿童发挥大自然所为之准备的本能，去获得最自然的和优美的成长。
●教育，不是来改变生命规律本身，而是依托生命，让生命改造生命自己。其指导原则是：
1．相信生命的蕴含，勇于依托生命
生命不仅足于维持自己，而且拥有发展的本能。这一性质源于人类发展的根本趋势而决定的基因内涵。它主要表现为向上性，超越性和不间断性，即对于自身发展未来的蕴含性。
2．让生命满载着不完善而蓬勃生长的原则
如同所有成长中的植物一样，它的根、茎、叶、花，无一不是不完善的，正是因为不完善，生命才需要生长，不完善是成长着的生命的常态，也是生命存在的依据。在教育中，允许学习者在发展中存在和满载着不完善，更是是生命蓬勃生长的前提。在我们既有的教育教学中，对于学习者不能放手的原因，不仅在于对他们长远的成果是否信赖，更在于不容许他们在眼前的每一节课，每一个内容的不完善，而这正违背了生命的规律。学习者被要求周周清、日日清、日清月结，似乎是保险策略，其实是抹煞了成长中的生命的不完善的正常状态。
3．以生命优势改变劣势的原则
教育教学通常采用所谓木桶原理，即发现其劣势，把补劣作为工作的重点，把学生看成差生，专门找你的痛处说。而生命乃是一种自身组织体系，它的最显著的特征是自身某种优势的发挥，可以激扬整体生命，从而以生命的力量去解决自身劣势的问题。
把过去只抓如何教，转变为如何组织学生的学
二、研究者对郭思乐生本教育的解读
●一切为了儿童
郭思乐生本教育从“以学生为本，以学生的发展为本”引申出“以人为本，以生命为本”，揭示了教育的真本。强调学生是教学过程的终端，是教育的本性，把一切为了学生作为教育价值原则。生本教育的目标“以学生的生命价值为出发点”，其目的是“以学生的生命价值为体现”。强调不能压抑、控制人的自然生命。强调人的生命价值和智慧价值。
●高度尊重儿童
生本教育强调儿童的学习天性。他认为，人之初，善本学。儿童生来就是学习者。儿童有自己的学习本能，并非成人所教，拥有自然天真的世界。生本教育的课堂或者整个生本教育体系，正是把社会规范的要求与学生的天性统一起来，使得学生乐而忘返的活动恰好就是社会希望他们的：做班级游戏，做小课题研究，阅读，寻找资料，写自己最喜欢写的东西，演课堂剧，创作小小说，编谜语，编儿歌，读书会，讲演会，小竞赛，观察实验，等等。
生本教育强调尊重儿童的思维。
生本教育强调多次反复获得知识。善于在学生的错误或不完善中看到他们的积极因素，是教师的教学艺术，更是教师的一种科学认识。
生本教育强调对儿童的学习隐私保密。
●全面依靠儿童
生本教育强调把可以交付的教学交付给学生。教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。此时，学生处在真正自主的状态中，他的潜能得到激发，他的天性得到发展，他的收获像鲜花怒放。这样的依靠学生、为学生设计的教育和教学，就是生本教育体系。它正如著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下他的教育理想：“找出一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。
生本课堂强调把学生作为教育资源来开发和利用。学生的全部既有经验、智慧、知识和学习内在积极性都以成为教师的教学所用，以成为动力之源，能量之库。生本教育强调借学生自身的能力，本体的力量，内在的潜能，发展学习天性，达到学习的最高境界，自主学习，忘我学习，使之达到最高的效率最好的效果。
生本教育强调爱和独立性是真正的富有
生本教育强调教师的主导作用。在课堂上，老师起了什么作用呢？一是教师确定了内容和进度，这个内容和进度是在教师对人的培养的整个考虑下提出来的。二是给出了对学的恰当的而不过分的指导。学生这个时侯的学，是有教师导的背景的学，但谁也不能否认，课堂这一段的基本过程仍然是学。三是教师在其中贯彻了一个原则：只要有可能让学生自己学，我们就不教。四是表面上学生不能自己学我们也要创造条件，转变方式，让学生能自己学。这样，先学后教就不仅是一种时间顺序，更表明了学为根本的地位。
生本教育强调先学后教、以学定教。以学定教是在确保第一层次的知识—必备的基本规范和工具的掌握的原则下进行的；以学定教让学生自己去形成以自己喜欢的一点作为活动内核的课程，从而可以主动地学习第二层次的大量知识，而第二层次的知识完全可以为若干活动所覆盖；以学定教仍然是以教师为主导的，教师将在适当的时候，引导学生进行回顾和整理，从而在学生已有充实的认识的基础上把所系统化；以学定教所激发的学生的学习热情，同样会促使学生主动地把知识系统化，因为系统化是他们获得丰富材料之后的自然需要。
生本教育强调教学引起学生争议。
生本教育强调的不是连篇累牍的训练，学习的核心部分应当是感悟。淡化形式、注重实质、鼓励感悟，是最优化的学习之道，也是生本教育的深层意义之一。 有利于学生的感悟和依靠学生的感悟成为生本教育的显著特征。生本教育中很少限制、很少说教，就只是引导他们观察、活动、阅读、思考，儿童们从中自己感悟了，这就成为他们头脑中最稳定的精神财富。
生本教育强调重读做、缓说破。
生本教育强调情感、活动教学。
三、生本教育的特点
1、突出学生
生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。
2、突出学习 教得少 学得多
生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如会利用各种途径查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解等。
3、突出合作
提升合作这一重要素质
4、突出探究
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，让学生的潜能得到发挥与拓展。