对生本教育的思考（四）

对生本教育的思考（四）

我校被市教育局认定为市“生本教育”实验学校，在城区小学中就我们灵峰与中和街小学2家。这应该是学校内涵发展，塑造形象，铸造品牌的大好机会。

对生本教育的理念和它显现出来的学生素质的提高，老师们已基本达成共识，现在已全面展开。通过郭思乐教授的广州团队对学校的指导、听课和听取了郭思乐教授4月21日在淄博十一中的报告，我们对生本教育又有了深层次的思考。

一、每个老师要学会“根”思维。

考虑教育问题，要从学生发展的根本去思考，我们提出“为了孩子一生发展奠基”，这就是“根”思维。语文提高学生的表达能力，从学生阅读开始，这是“根”思维。数学要学分数，学生能找准单位“一”，这是“根”思维。学习英语让学生在活动、在情境中学习，这是“根”思维。郭思乐教授的生本教育就是找到了学生发展的根源，他尊重学生的发展规律与生命价值，求的不是表象的红红火火，求的不是绿叶枝梢，做是不是急功近利，而是学生发展的根本。“根”思维是我们教育思想的出发点，这一点非常重要。

二、解决理念问题，态度问题。

新课改已使我们每个人的教育思想有经较大转变，但我们静下心来思考，真正落实“生本”到位了吗？从“根”上去思考学生的发展了吗？固守了几年、十几年、几十年的教育方式，从上级领导那里都得到了认可，我们要搞“生本”了，前面的东西就全不要了吗？当然不是，好的东西肯定要保留，结合我们的实际做“生本”是对的，不要盲目照搬。但生本的实质要彻底弄通，这一点最重要。我们目前要想就是得到认可的东西，从“根”上解决问题了吗？我们的语文教学注重工具性，搞了多年的语言文字训练，学生深入理解文本，对字词句段篇一味的说教，进行美文诵读。老师深入挖掘教材，费尽心思，找中心句，抠语言文字，精心设计环节。反过来想想，学生的语文水平提高了多少？他在写作文时会想到老师在讲课时精心设计的语言训练了吗？就单纯对考试成绩而言，老师这些大量的工作，对学生的成绩提高又有多大的作用呢？答案的结果，否定的成份比肯定的成份多。我们组织学生去飞机场“玩”一下午，回来后学生写的文章会出奇的好，大部分学生收不住笔，而我们作文课上，你如何说教，很多学生作文本上的字寥寥无几。数学课上我们注重训练，加大训练量，而学生还是有很多不完成作业，后进生的辅导见效甚微。英语学了半天，张口能说的学生不是很多。这些不值得我们反思吗？出现这些的原因，我们没有深入的进行“根”思维，生本落实的力度还不够。应该说平时的教育教学工作，急功近利的多，追求表象，表现“叶”的多，而深深埋在土里的根，看不到的，考虑的少一些。

三、关于前置性学习

这是落实生本最关键的一环。在今天看来，各学科似乎没有统一的模式，就一个学科，因课题的不同也会不一样。但大体上应该有这样的内容。一是学生要接触教材，把要所的知识，应该掌握的知识弄通、弄懂，并能逐步会把握所学知识的重点与难点。第二，要引导学生去思维，查阅资料，探求与新知识相关的东西。第三，要求学生要组织好自己的汇报。第四，目前的前置性作业，我们要根据学生的实际，由易到难，这里面最关键的是学生要养成习惯，特别是考虑到平时不按时完成作业的学生的学习兴趣。

前置性的作业并非每天都有，在没有时，也可以针对性地布置一些与考试类型有关训练。但要指出的是教师布置了前置性作业，就必须检查，要评价，要不然学生会没有了积极性。

四、关于小组合作

这是落实生本最重要的一环。关于这个话题，前面我们讲的很多，这里要说的是四人一小组，各人的职责要明确。小组长的权力要很大，有时他应是老师的代言人，他是小老师，要培养好。二是纪律委员，一般由纪律较差的学生担任。三是汇报员，一般先由学生相对弱的同学担任，因为他作为第一发言人后，其他学习较好的同学可以给他补充，而他因此也会获得成就感。四是纪录员，记录小组的学习，记录小组的打分等。四个人的分工不是一成不变的，隔几个星期可以换一个角色。这里指出的是小组内一定要评价，打分，就象我们的餐厅一样，小组内的每个成员都要给他们打分，每月一评价、总结。分数累计到一定程度，要适当的给予奖励。

小组内的汇报学习是促进学习后进的学生提高的有效办法，差的学生，小组长要负责教会，要不然就要影响本组的评价成绩。在小组内交流汇报，老师们要组织好，小组内，班级里不只是好学生的舞台。差的学生要让他在小组内找到自信，更要在班级内找到自信。而就每个学生而言，要让他们珍惜班内发言的机会。

五、关于课堂

我们目前所了解到的生本课堂应该有这样几种。一是检查预习课。学生的前置性作业，教师每个人的都要看，要提出建设性、鼓励性的语言。这表明你重视学生先学。对学生学不到位的，教师根据教材的重点、难点可以进一步引导学生学习。准备好小组的汇报。二是汇报课。先由小组内进行交流汇报，再由小组间在班上交流。组与组之间的学生可以交流、提问、教师可以进一步提升。若学生的语言一开始不会说，老师可以教会一个组，其他组跟着学。第三种我想还可以有种拓展课或叫表演课。根据学科的不同语文、英语可以搞续写，改写呀，课本剧等形式。数学可以是提升之类或与所学知识相关的训练。这种课目前还拿不准，要研究。除了这些课型，老师们怕成绩下降，目前还可以有针对性进行训练课。把知识归类进行有目的的学习训练。

这里要强调的是每个学科要把握住学科的“根”。郭思乐教授提了这样几句话，千万要记牢。对于语文是“阅读推进没有？”，数学是“抓住根本没有？”，英语是“活动形成了没有？”数学抓住课的根本，抓住知识点，简单化，易操作，这个没问题。英语创设情境，让学生活动起来，这个也没问题。因为这两科都离不开课本的内容，与课本联系紧密。难的是语文，我们搞了这么长时间的语言文字训练，突然一下转到学生大阅读上来，这怎么让人接受。但再回头来想想前面我们第二个大问题中列举的“语文现象”，确实做的无用功太多。反思，我们语文课是在抠语言文字好呢还是将课文作为一个引子，引导学生阅读开去，汇报他的所得，学生所学的东西多呢？印象深呢？学生好读书，博览群书，有所积累，作文才会引经据典，言之有理。才加上课上的汇报交流，口才、文才那会是什么样？而语言文字的挖掘，多少年来给我们带来了什么？当然文本要要，朗读要要，只要可以，就过。郭教授讲了一个《一切与成交无关的故事》：说进入一个酒店点菜，当点到一定数量的时候，服务生说：“先生，您点的菜已经名够用了。”这与成交无关，但对你再去这家酒店有关吗？语文课上，教师让学生汇报与课文相关的拓展的知识，好像与课文无关，但与成长有关吗？我们要用生命的形态来待命。

六、关于评价

评价应该是生本教育的催化剂或是推进器，这可能不是很准确。如果在落实生本的时候没有了评价，我们无法想像会怎样。但评价不及时，不到位，预期的效果也不会达到。第一是给小组评价。我认为每个小组必须是一个整体，根据表现打一个分，小组内四人荣辱与共。小组内部个人的分数也要打，每个人的分数可以不一样。如老师给第一小组计10分，但在小组内这10分不一定平均分配。分数要一月一评价。分数积攒到一定程度，可以给予适当的奖励。

纵观历史，每一次改革，必是改革派与保守之间的斗争，而现在的问题是我们每一位老师保守的思想与生本的思想进行斗争。从根上去认识生本，从根上去落实生本才行，不要钻在自己的固守的圈子里出不来，要不然就是“仿生本”或“伪生本”。

另外，我们要有等待花开的信心与耐心，只要我们做的对，花儿一定会开放。